思维与创新能力

第四章思维与创新能力1233第一节思维概述第二节思维与问题解决第三节创造性思维及其培养1思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述自古以来我们就认为人类是万物之灵，但是达尔文在《物种起源》中提出的进化论对人类的自尊心是一次沉重的打击达尔文指出，人类也是由动物进化而来的，但是在物竞天择、适者生存的自然界中，人类既不是跑得最快的，也不是看得最远的，更不是力气最大的那么，是什么让我们成为万物之灵，成为世界的主宰?答案很简单，那就是思维人类所特有的思维能力，只有人类会徜徉在幻想的海洋中，因为人类能够思考没有发生、但可能发生的事情。因此在日常生活中，我们每时每刻都离不开思维。解答一个数学问题，决定周六晚上干什么，还有让自己自由驰骋于幻想之中，所有的这一切都与思维有关。一般来说，我们可以把思维看做是脑中进行的复杂信息处理活动，通过这些活动我们才能处理我们关于想法、情感、欲望和体验的世界。下一页返回2思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述一、思维的含义与特征

(一)内涵思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的、间接的认识，是认识的高级形式、它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维是一种高级的认识活动。只要把思维和感觉、知觉加以比较，就可以明显地看出思维的特点、感觉、知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物;思维则能反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系，如通过感觉和知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下;通过思维，我们则能揭示这种现象的规律性是由于地球自转的结果。上一页下一页返回3思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述(二)思维的特征

1.概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括)概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，也是人们形成概念的前提，还是思维活动能迅速进行迁移的基础。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律。例如，通过感觉和知觉，我们只能看到具体的一只鸟的外形和活动情况，而通过思维我们才能认识鸟的本质属性，即有羽毛、卵生也只有通过思维，把不会飞的鸡、鸭列人鸟类，而不把会飞的蝙蝠、蜻蜓等列人鸟类。上一页下一页返回4思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述2.间接性思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识二由于人类感‘觉器官结构和机能的限制、时间和空间的限制、事物本身带有蕴涵或内隐的特点，人们对世界上许许多多的事物，如果单凭感官或仅仅停留在感觉、知觉上，则是认识不到或无法认识的，那么就要借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映思维的间接性和概括性是相互联系的。人之所以能够间接地反映事物，是因为人有概括。性的知识经验，而人的知识经验越概括，就越能间接地反映客观事物。内科医生根据概括性的医学理论，才能以中介性的检查，经过思考而间接地判断病人的病情八气象工作者根据概括性的气象规律，才能从大量天气资料中，经过思考作出天气预报上一页下一页返回5思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述

正是因为思维具有间接性和概括性，所以它在人的生活实践中有着极为重要的意义首先，它使人的认识范围不断扩大。人不仅能认识现在，而且还可以回顾过去和预见未来。人类学家根据古生物化石及有关资料推知人类过去进化的规律;地球物理工作者根据已有的地球运动资料，预报地震和火山爆发的情况其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人一般接触的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律，使人对事物的认识得以无止境地深化。对于物质结构的认识，正是在实验的基础上通过思维不断深人，由分子水平到原子水平，由原子核、电子水平到核内中子、质子水平，直至夸克水平。上一页下一页返回6思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述目前发现夸克也不是物质的最基本单位，还可以进一步分化再次，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律，还可以使人运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。

3.思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。在从事利一学研究、探索世界的奥秘时，人们需要对已有的知识经验进行重建、改组和更新、二、思维的种类按照不同的分类依据，思维可以分为不同的类型。

(一)动作思维、形象思维和抽象思维上一页下一页返回7思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述这种分类主要是根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来进行的。

1.动作思维动作思维又称实践思维，它所面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。

2.形象思维形象思维是指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题，形象思维在问题解决中有重要的意义。上一页下一页返回8思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述表象便是这类思维的支柱表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象，人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。这在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出如儿童汁算“3+4=7"，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。形象思维具有三种水平第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中一些直观的、非本质的特征;第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维;第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式通常所说的形象思维是指第一种水平。

上一页下一页返回9思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述3.抽象思维抽象思维是指以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，它是人类思维的典型形式。概念是这类思维的支柱慨念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理，以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维八小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。上一页下一页返回10思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系、相互补充，共同参与思维活动。如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想象，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在

(二)经验思维和理论思维根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维、

1.经验思维经验思维是指人们凭借日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。上一页下一页返回11思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述这种思维简便易行，但是由于知识经验的不足，易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论)例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断，儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”，人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。

2.理论思维理论思维是指根据科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维这种思维活动往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律，教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。上一页下一页返回12思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述(三)直觉思维和分析思维根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维

1.直觉思维直觉思维是指人们在面临新问题、新事物和新现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。这是一种直接的、领悟性的思维活动。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，具有快速性、跳跃性等特点、例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断;公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断;学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。

上一页下一页返回13思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述2.分析思维分析思维又称逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维例如，学生解几何题的多步推理和论证，医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维，等等

(四)聚合思维和发散思维根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。

1.聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是指把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。上一页下一页返回14思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述2.发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维八这种思维方式在解决问题时，可以产生多种答案、结论或假说八例如，数学中的“一题多解”，科学研究中对某一问题的解决提出多种设想，教育改革的多种方案，等等聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维是最能代表创造性的特征

(五)常规思维和创造思维根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造思维上一页下一页返回15思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述1.常规思维常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维例如，学生按例题的思路去解决练习题和作业题，学生利用学过的公式解决同一类型的问题等。2.创造思维创造思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现。它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创造、想象等二例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维。上一页下一页返回16思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述三、思维的过程所谓思维过程，是指人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输人的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程

(一)分析与综合分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别以考虑的心智操作。与分析相对应的是综合。综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联系起来考虑的心智操作。分析和综合是辩证统一的二恩格斯说:“思维既把相互联系的要素联合成为一个统一体，同样也把对分解为它们的要素。没有分析就没有综合。”分析与综合是思维的基本过程上一页下一页返回17思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述(二)比较与分类比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。比较的客观基础是事物之间的差异性和同一性，并在一定的关系上，根据一定标准进行的对事物进行比较，首先要确定一个标准。没有标准，无法进行比较，不同的标准当然也无法进行比较，否则就会犯逻辑的错误。分类是在思想上根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。分类也必须有一定的标准，即必须根据对象的某种属性或关系来进行分类客观上，事物有多种属性，有多种联系，因而分类的标准也是多方面的。主观上，由于思维发展水平和知识经验的不同，人们对分类标准的掌握也有差异例如，幼儿和小学生往往根据事物明显的外部特征或它们的用途进行分类。上一页下一页返回18思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述(三)抽象、概括与具体化抽象是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作、概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来、联系起来的心智操作。例如，我们对各种鸟进行比较以后，抽取出“有羽毛”“有翅膀”“卵生”“是动物”这些共同属性，并把这些属性和其他属性(如短翅的、长翅的、各种不同颜色的，等等)分离开来，这就是抽象、同时，我们把这些共同属性结合起来、联系起来，从而认识到“鸟是有羽毛、有翅膀的卵生动物”。上一页下一页返回19思维与创新能力5/8/2024第一节思维概述

同抽象相反的心智操作是具体化。具体化是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的心智操作。在思维活动中，各种心智操作，如分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等，是相互联系、相互制约的，借助于这些心智操作的不同组合，我们才能不断地认识世界，提出和解决生活实践中的各种问题。上一页返回20思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决问题解决是一种非常复杂的活动，包括整个认识过程、情绪和意志活动，其中思维活动是关键性的、一、问题解决及其基本过程问题解决是指由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决是思维活动的方式之一。关于问题解决的过程，纽威尔和西蒙提出了“通用问题解决者模型”他们用问题空间的概念说明问题解决的过程。下一页返回21思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决

问题空间是指问题解决者对所要解决问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认识等。他们认为，问题解决就是对问题空间进行搜索，以找到一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。现代认知心理学认为，问题解决是一个在现有手段和目的之间进行分析，寻找策略从而达到目的的过程。问题解决的具体心理过程分为4个阶段:①发现问题，认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机;②分析问题，找出问题的要求和条件，发现它们之间的联系与关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向;③提出假设，提出解决问题的方案、策略或途径;上一页下一页返回22思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决④验证假设，通过实际活动或思维操作验证所提出的假设是否可以真正解决问题，达到目的。问题解决的各个阶段并非完全遵循这一顺序，当验证假设阶段发现某一假设不能解决问题时，思维过程直接再次进入分析问题或提出假设阶段，重新进行问题解决过程二、问题解决的策略采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素好的策略，有利于问题的解决二纽威尔和西蒙认为，在问题解决过程中，有以下几条通用的解决问题的策略。

1.算法式即算法策略，就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。采用算法策略的优点是它能够保证问题的解决，上一页下一页返回23思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决但是采用这种策略在解决某些问题时需要大量的尝试，因此费时费力，而且当问题复杂、问题空间很大时，人们很难依靠这种策略来解决问题。另外，有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法，对这种问题算法策略将是无效的。

2.启发式即启发法，是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力，下面是几种常用的启发性策略

(1)手段—目的分析。将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标

(2)逆向搜索即从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路或方法上一页下一页返回24思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决(3)爬山法类似于手段—目的分析法的一种解题策略它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法这就好像登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步一步登上山峰三、影响问题解决的心理因素问题解决受到诸如社会、自然、物质和心理等各方面因素的影响其中影响问题解决的心理因素主要有以下几方面

(一)问题情境问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)问题情境对问题的解决有重要的影响，如果个人面临的刺激模式与个人的知识结构之间的差异越大，问题解决就越困难。上一页下一页返回25思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决(1)情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决八一般来说，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。

(2)问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决例如，已知一个圆的半径是2厘米，求圆的外切正方形的面积，用甲、乙两种方式呈现图形(见图4-1)，甲图中不容易看出圆的半径与正方形的关系，问题解决比较困难，而乙图中，人们很容易看出圆的半径与正方形的关系，问题较易解决。

(3)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决、太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰上一页下一页返回26思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决(二)定式定式是指由先前的活动所形成的、影响后继活动趋势的一种心理准备状态二它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向定式在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定式对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决;当问题情境发生了变化，定式对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。心理学家卢钦斯的水杯量水实验可以很好地进行说明(该实验要求被试用三个不等容量的杯子去解决“取一定数量的水”的问题共有8个问题，每题时限为30秒(见表4-1)。上一页下一页返回27思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决

该实验将被试分为实验组和控制组两组。实验组从第1题连续做到第8题，控制组只做6,7,8三题结果，实验组被试用B-A-2C的方法解决了1-5题，接着又有81%的被试用B-A-2C的方法解决了6,7两道题，在用这种方法解第8题时遇到了困难;而控制组被试由于不受先前活动的影响，他们采用A-C和A+C的简便方法很顺利地解决了6,7,8题实验说明，实验组大多数学生在解6,7,8题时之所以没能采用简便的方法，是由于受到在解1-5题时形成的思维定式的影响思维定式阻碍了对新问题的解决、破除定式消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。上一页下一页返回28思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决(三)功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头发用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器;砖的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。有这样一个实验，让被试把三支点燃的蜡烛，沿着与木板墙平行的方向，固定在木板墙上二发给被试的材料是蜡烛、纸盒、火柴、图钉。把发给第一组的所有材料分别装进纸盒里，而发给第二组的所有材料放在纸盒之夕卜。结果是，第二组有86%的被试按时解决了问题;第一组只有41%的被试按时解决了问题。上一页下一页返回29思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决为什么第一组被试的成绩不如第二组被试呢?原因在于第一组被试一开始就把纸盒的功能固定地看成装东西的容器，而没有看到纸盒还有当烛台用的功能，所以没能顺利解决问题第二组被试一开始就没有把纸盒看成仅仅是装东西的容器，在解决实际问题中想到了当烛台用，所以顺利地解决了问题。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题克服功能固着需要人们灵活、机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解决问题的目的，这称之为功能变通。功能变通与功能固着的作用相反。要具有这种能力，一方面需要有丰富的知识，要熟悉物体的不同功能，另一方面也要具有思维的灵活性。上一页下一页返回30思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决(四)动机人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人的心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素;动机太弱容易被无关因素引到问题之外。心理学家的研究表明，在一定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度的动机是解决问题的最佳水平，但超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。动机强弱与问题解决的关系，可以描绘成一条“倒转的U形曲线”，如图4-2所示。它表明动机强度与问题解决的思维活动效率之间并不总是呈正相关的。上一页下一页返回31思维与创新能力5/8/202432思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决

可以看出，适中的动机强度最有利于问题的解决。动机超过适宜强度，反而不利于问题的解决二因为动机过强会造成很大的心理压力，容易出现情绪紧张、思维紊乱，反而抑制思维活动，降低解题成效动机强度的适中点会随问题的难度而变化)一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些

(五)个性特征从事问题解决活动的是人，是有个性特征的人，人的个性特征对问题解决有着直接的影响一个有远大理想、富于自信、有创新意识、勤奋、乐观、勇敢、顽强、坚韧、果断、勇于进取和探索的人，能克服困难去解决许多疑难问题;而一个鼠目寸光、畏缩、懒惰、畏难、拘谨、自负、自卑、遇事动摇不定的人，往往会使问题解决半途而废。研究表明，绝大多数有重大贡献的科学家、发明家和艺术家，都有强烈的事业心和积极的进取心。上一页下一页返回33思维与创新能力5/8/2024第二节思维与问题解决他们善于独立思考，勤于钻研，富于自信，勇于创新，有胆有识，有坚持力等此外，人的能力、气质类型也影响对问题的解决

(六)人际关系人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会受到人们之间相互关系的影响。

(七)情绪情绪对问题解决有一定的影响，紧张、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决)

个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响一般说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题的解决;而愉快、兴奋的情绪状态则会使思维活跃、思路开阔，有利于问题的解决但情绪过于兴奋和激动，也会抑制人的思维活动，使人的思路狭窄，妨碍问题的解决上一页返回34思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养创造性思维就是创造活动中的一种思维，它是人类的高级心理活动，是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质(心理学认为创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的、前所未有的思维成果例如，利一学中新概念的提出、新机器的发明、文学艺术作品的创作等，都是不同实践领域中创造性思维的结果一、创造性思维的含义与特点创造性思维指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程创造性总是体现在问题解决的活动中，它是在一般思维的基础上发展起来的多种思维的综合，因此属于问题解决的研究领域。创造性思维有如下四个特点。

下一页返回35思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养1.发散思维和集中思维的统一创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一。我们要解决某一创造性问题，首先进行发散思维，设想种种可能的方案;然后进行集中思维，通过比较分析，确定一种最佳方案)在创造性思维中，发散思维和集中思维都是非常重要的，二者缺一不可。然而对于创造性思维来说，发散思维更为重要，它是思维的创造性的主要体现。发散思维可以突破思维定式和功能固着的局限，重新组合已有的知识经验，找出许多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的，没有固定模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。上一页下一页返回36思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养没有发散思维，就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。发散思维有以下三个指标:①流畅性，指发散思维的量单位时间内发散的量越多，流畅性越好;②变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;③独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。集中思维在创造活动中发挥着集大成的作用当通过发散思维，提出种种假设和解决问题的方一案、方法时，并不意味着创造活动的完成，还需从这些方案、方一法中挑选出最合理、最接近客观现实的设想，这一任务的完成是靠集中思维来承担的，集中思维具有批判地选择的功能-

上一页下一页返回37思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养2.多有直觉思维出现直觉思维是指不经过一步步地分析，而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。它是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力二直觉思维的结果，是使用逻辑思维所得不到的预见、捷径，或是解决问题的最佳方案的雏形。它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。许多科学家的发明创造都是从直觉思维开始的。直觉思维作为创造性思维中的一个重要思维活动，具有三个特点:一是从整体上把握对象，而不是拘泥于细枝末节;二是对问题的实质的一种洞察，而不是停留于问题的表面现象;上一页下一页返回38思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养三是一种跳跃式思维，而不是按部就班地展开思维过程直觉思维是在知识经验的基础上形成和进行的，丰富的知识经验有助于人们形成深邃的直觉。3.多有创造想象参与创造性思维有创造想象的参与因为创造性思维的成果都是前所未有的，而个体在进行思维时借助于想象，特别是创造想象来进行探索。创造性思维只有创造想象参与，才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合，构筑出最完整、最理想的新形象例如，牛顿的万有引力定律的提出就是以地球绕太阳运转、月亮绕地球运转、大海潮汐现象、苹果落地等事实为前提，先在头脑中进行创造想象，然后进行推理而产生的世界著名的物理学家爱因斯坦在高度抽象的理论物理领域中有许多杰出的创造性成果，他大多是运用创造想象来进行研究的。上一页下一页返回39思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养他对想象力的评价是:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的根本因素)”4.多有灵感出现在创造性思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感、它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使百思不得其解的问题顿释对许多科学家的调查表明，他们的发明创造过程中，大多出现过灵感、灵感并不是什么神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。研究表明，灵感的出现有一定的规律性。上一页下一页返回40思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养首先，灵感出现的基本条件是，个体对所要研究的问题有一个长时间的思考，要反复考虑所要解决问题的一切方面、一切角度及一切可能、这种苦思冥想是灵感产生的前提灵感的出现是对某问题的一切方面经过深人考虑之后达到的瓜熟蒂落、水到渠成的境界其次，注意力高度集中在所要解决的问题上，甚至达到痴迷的程度这样可以全心投人思考，使要解决的问题时时萦绕在心、再次，灵感出现的最佳时机是在长期紧张思考之后的短暂松弛状态下出现的，可能是在散步、洗澡、钓鱼、交谈、舒适地躺在床上的时候，或者其他比较轻松的时刻。因为紧张之后的轻松，大脑灵活、感受力强，最易产生联想、触发新意。上一页下一页返回41思维与创新能力5/8/202442思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养二、创造性思维的基本过程创造性思维在解决问题的活动中，需要一定的过程。心理学家对这个过程也做过大量的研究，比较有代表性的是英国心理学家华莱士所提出的四阶段论和美国心理学家艾曼贝尔所提出的五阶段论二华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段四个阶段，而艾曼贝尔从信息论的角度出发，认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成，并且可以循环运转。这里，以华莱士的四阶段论来看创造性思维的活动过程。上一页下一页返回43思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养(一)准备阶段准备阶段是创造性思维活动过程的第一个阶段。这个阶段是搜集信息、、整理资料，做前期准备的阶段由于对要解决的问题，存在许多未知数，所以要搜集前人的知识经验，来对问题形成新的认识，从而为创造活动的下一个阶段做准备例如，爱迪生为了发明电灯，据说光收集资料整理成的笔记就200多本，总计达4万多页。可见，任何发明创造都不是凭空杜撰，都是在日积月累、大量观察研究的基础上进行的。

(二)酝酿阶段酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。上一页下一页返回44思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养在这个过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案，通常会把它们暂时搁置。但思维活动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。在这个过程中，容易让人产生狂热的状态，如“牛顿把手表当成鸡蛋煮”就是典型的钻研问题狂热的例子。所以，在这个阶段，要注意有机结合思维的紧张与松弛，使其向更有利于问题解决的方向发展。(三)豁朗阶段豁朗阶段，也称顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种豁然开朗的状态，这就是前面所讲的灵感如耐克公司的创始人比尔·鲍尔曼，一天正在吃妻子做的威化讲，感觉特别舒服，上一页下一页返回45思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养于是，他被触动了，如果把跑鞋制成威化饼的样式，会有怎样的效果呢?于是，他就拿着妻子做威化饼的特制铁锅到办公室研究起来，之后，制成了第一双鞋样这就是有名的耐克鞋的发明过程.(四)验证阶段验证阶段又叫实施阶段，主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定—肯定—否定的循环过程通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维过程。三、创造性思维的培养思维是有方法可循的，好的思维方法能更好地触发灵感，获得创造性的思想。上一页下一页返回46思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养反复训练并摸索出适合自己的思想方法，形成良好的思维习惯后，就会大大提高自己的创造力，让你变得更聪明。卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的‘自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维

(一)展开“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位:一是接受外部世界感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。上一页下一页返回47思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态，开垦这块处女地就要从培养幻想人手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力二在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难特另of是创造想象，它是由思维调节的、爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力、探索，去进行创造性劳动。青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。上一页下一页返回48思维与创新能力5/8/2024第三节创造性思维及其培养幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。

(二)培养发散思维发散思维是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案二人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说:“涉猎多方面的学问可以开阔思路，对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维:’’比如我们思考“砖头有多少种用途”，至少有以下