课堂教学改革研究讲座省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

课堂教学改革与研究1/41引言1999年我国基础教育课程改革正式开启。6月成立了各学科课程标准研制组。2月形成了各学科课程标准初稿。6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。

《纲要》颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟蓝图，并对全体教育工作者提出了全新要求。2/41课堂教学改革主要地位课堂教学是课程实施关键

基础教育改革是教育改革关键课程改革是基础教育改革关键课程实施是课程改革关键课堂教学改革是基础教育改革关键3/41关于“课堂”新认识课堂是教师工作主战场课堂不是教师演出舞台，而是师生之间交往、互动舞台。课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场。课堂不只是传授知识场所，而是探究知识场所。课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧展现场所。4/41

课堂教学改革，实责问题在于怎样改变学生学习活动内容和基本方式。

一是表达学习选择性。二是表达学习实践性。三是学习自主性。四是学习社会性。五是学习创新性。5/41对教和学关系认识二者相关，既是统一，又是矛盾。二者相比，关键在于学，重点在于学。二者相连，教目标是推进学，促进学。6/41关于教学主体问题认识

（课堂中教师进退）一、教师追求什么样幸福？是教育者幸福，还是演员幸福？

演员幸福：在于自己能够做到他人做不到。教育者幸福：在于自己能够教会他人做到自己能够做到，或者帮助他人做到自己所不能做到。7/41追求演员幸福教师

教师成为课堂舞台主角。学科知识成为教师做主角必要条件和有利条件。留给教师是“一地掌声”。学生

学生成为课堂舞台配角和观众。因为学科知识缺乏只能观赏甚至仰视教师。留给学生是“为教师拍了一地掌声”。8/41追讨教育者幸福教师

明确自己课堂定位—引导者、帮助者。课堂行为做到“有所为、有所不为”。追讨教学成功就是为了追求学生成功。学生

课堂学习主要思索者。课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有所不为或无所为”。学生成功就是教学成功。9/41需要思索几对关系教师——学生演员——教育者进位——退位越位——缺位学生——学习幸福——不幸10/41对于学生学习认识—3什么情况下学生学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好。当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好。当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好。当学生碰到理智挑战时，他们学得最好。当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好。当学生能自由参加探索与创新时，他们学得最好。当学生被鼓舞和信任做主要事情时，他们学得最好。当学生有更高自我期许时，他们学得最好。当学生能够学以致用时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。11/41课堂教学三个转变一、教师角色转变新知识成倍增加，要讨教师要经常学习，更新知识，不能变成时代落伍者。

教师应成为课堂教学组织者。学生学习引导者、促使者、合作者。学生学习过程中合作者、共同探求者。12/411、课堂教学要表达出尊重和赞赏课堂教学必须以人为本，尊重每一个学生尊严和价值。详细表现为：尊重和自己意见不一致学生尊重有严重缺点和有缺点学生尊重有过失或被外人为调皮学生尊重被他人勉励和拒绝学生尊重学业成绩不良学生尊重智力发育比较迟缓学生教学案例改革研究129页13/41学会赞赏每一个学生，让他有一个成功感，学校生活是美好幸福。详细表现：赞赏每一个学生独特征、兴趣、兴趣、专长。赞赏每一个学生取得哪怕是极其微笑成绩。赞赏每一个学生所付出努力和表现出善意。赞赏每一个学生对教科书质疑。赞赏每一个学生对教师批评和对教师超越。14/412、课堂教学要表达出帮助和引导（1）乐于给予学生额外帮助（2）认真检验监督学生了解程度（3）重点放在学习过程，而不是学习结果。（4）帮助学生怎样设定学习目标和怎样实现。（5）帮助学生设计学习计划步骤。15/41二、学习过程转变

把学习自主权还给学生。让学生在主动探究、合作学习中成长。

新课程和课程标准强调改变学生学习方式，提倡建立含有“主动参加、乐于探究、交流、合作”特征学习方式。16/411、疑问是已知通向未知桥梁，是学生认识活动发展动力。教师设疑学生有疑教师析疑教师释疑学生无疑学生学习过程学生无疑教师设疑教师析疑学生有疑学生无疑教师帮助学生学习过程假如教师能紧紧抓住学生强烈求知欲望心理，引导他们快速进入最正确学习状态，置身于兴致盎然气氛之中。为任何研究，探索、总是从提出疑问开始，所以教者只有善于设疑，才能促使学生主动思维，才能调动起学生学习内因。造成学生完全被疑问所吸引而认真思索。17/412、教学转变方向

（1）课堂教学生活化

当代教学基本特征是将以语言符号为载体书本知识与以真实存在为特征生活世界两相融通。要讨教师关注学生生活世界与书本世界联络，在两个世界间搭建起桥梁。要讨教师树立生活中蕴含着各种教学资源观念，有意识地将生活资源转化为教学资源。要讨教师树立生活化教学观念。认识到课堂是学生一个生活，是学生生活状态和生命价值表达。认识到全部知识都有其生活基础与起源。18/41

（2）学生学习主动化

改变学生静听状态，学生作为学习主体应该发挥潜能，主动参加教学过程

以学生主动发展为着眼点，创设学生自主支配时间与空间。教师需要从学生角度和眼光思索教学内容选择与方法。从学生立场去观察与思索课堂，思索教学内容与他们已经有认知水平有没有差距，教学会碰到哪些障碍，产生怎样问题，教师自己怎样帮助学生破解障碍与问题。19/41

（3）师生互动有效化

无效互动形式互动：互动承载内容极少或者没有。教师问询学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答。专制互动：互动主体是教师，互动主动权在教师，互动全部过程及结果都是教师调控。垄断互动：互动只是由少数学生掌握，参加互动学生限于少数，问题针对这些学生提出，回答由这些学生完成，活动由这些学生控制。

20/41无效互动出现原因：一、教师没有充分认识到教学是师生双方事情，没有在思想扭转原有教师单一知识传授角色定位。二、现有教课时间安排与学生主动学习有一定矛盾，一旦给学生主动学习机会与权利，教课时间常会难以调控。三、教师没有掌握帮助学生主动学习方法策略，课堂上学生动起来活起来同时，恰恰是凸现自己教学无能无助时候。学生活了，教师自己就“死”了。

21/41有效互动基本特征（1）互动是在学生主动参加状态下进行，学生有互动愿望，有参加互动兴趣，而且掌握了互动所需要相关方式方法。（2）互动是在多个不一样维度展开，现有个人与个人互动，也有个人与小组互动，同时还可能有小组与小组等各种形式互动。（3）互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式选择、过程掌控等都遵照教学既定要求。（4）互动与其它相关教学方式相配合，现有学生互动，也有教师引导和讲解；现有互动得到智慧与经验分享，也有理性提炼与升华。

22/41促进有效互动形成1、观念转变，要经过培训、教授引领、教师现身说法等途径促使教师观念产生改变。2、时间不充分，要从制度上进行设计与安排，主动探究在既定时间内促使学生主动学习方法。3、方法策略不妥，要经过研究、集体备课等各种方式，不停探寻在学生新学习情景下教师指导新方法，重视经过日常实践积累相关智慧。

23/41课堂教学处于变动状态，需要教师依据课堂教学即时生成资源以及产生一系列非预期改变，调整后续教学设计，形成新教学进程，方便更优地到达教学目标，促进学生身心发展。有教师习惯于将教案写得非常详尽、详细，甚至连课堂上每一句对白都表达在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案过程，课堂上一切新生成原因都不是自己关注重点。这么教学即使也完成了预期知识传递任务，但离学生内在建构知识需求、主观能动性发挥等相去甚远。

（4）教学过程动态化24/41（5）教学内容结构化教学内容建立起结构性联络，在新旧知识之间、新知识各组成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识整体性认识。知识与能力关系大致上呈内容与形式关系，也就是说，知识是能力基础，能力是知识表现形态，假如没有知识作后盾话，形式表现也就受到了许多限制。但并不是全部知识都有利于能力提升，不是知识越丰富，能力就越强。结构化知识对能力形成是起促进作用，因为这么知识含有较强粘协力，较严密逻辑性，较丰富关联度，能够很好地为知识灵活利用服务。

25/41（6）教学方法综合化从教学目标和教学内容要求出发，从学生身心发展实际出发，选择各种不一样教学方法，展现出符合学生学习特点教学形态。提问、讨论、讲述、角色饰演等都属此列。每种教学策略都有其适用特定要求。要善于从各种方法入手组织课堂，从策略综合利用角度调控课堂。教学案例《鲁提辖拳打镇关西》

26/41（7）教学资源优化表现为教师不再是唯一教学资源，而是将课堂教学各方面潜在资源提升至显在层面，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合。现在学生生活在三个世界。一个世界是书本世界，以语言符号为载体；一个世界是生活世界，以真实存在为特征；还有一个是网络世界，以虚拟现实为表现形态。资源无处不在，关键是要发觉资源，而且进而优化资源。27/41（8）教学对象个别化教师从关注学生个别差异以满足学生不一样需求立场出发，在课堂教学中将每个学生看成含有独特生命价值个体来对待，区分学生不一样情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上取得发展。

个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。

以不一样角度区分学生，会发觉每个学生都是优异。28/41三、成绩评价观转变《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变出现课程评价过份强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。”

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表现为课堂教学中教师越来越重视利用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，真正使学生在课堂教学中有所获、有所得。

多样化评价，促成多样化课堂，是当今教师在课堂教学改革中需要强化一个方面。30/41教学评价新要求评价主体多样化：学生之间相互评价，学生对教师评价，都会成为主要评价方式，成为主要教育资源。

评价形态多样化：评价形态由显在状态转化为隐性状态，也能起到很好效果。比如，对学生精彩回答给予重复和强调，对某个表现出众学生一个微笑等等。

评价标准多样化：课堂上，教师多了几把评价尺子，眼中也就多了几个好学生。

评价内容多样化：课堂上评价不应仅限对于学生完成教学任务、学习教学内容，学生之间相互帮助，学生大胆质疑，学生主动主动参加课堂等，都应该成为评价内容。31/41课堂教学改革“十多十少”1、多一些自由，少一些限制

取消举手点名讲话做法。想站就站．在反对“自由化”前提下多给学生一些行为和言论“自由”。允许学生随时站起往返答老师问题或向老师、同学提出问题、要求。允许学生从事有意义独立学习活动。允许学生发表自己认识和不一样看法。

32/412、多一些勉励，少一些批评。

教师尊重每一位学生，尤其关爱“后进生”。更要尽可能少批评；尽可能勉励学生提出不平凡而有价值问题和意见；针对学生错误和失败，耐心点拨，帮助他们取得成功，禁止一切嘲笑嘲讽。33/413、多一些自主，少一些灌输

每一项教学活动都安排全体学生参加，每一个问题都由学生自己努力处理，每一个结论都由学生自己归纳总结。每一项实践活动都由学生自己体验。从而激发、形成自我学习内部动力机制。34/414、多一些讨论，少一些讲解成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系。让每一位学生都参加讨论；自学讨论活动贯通于教学过程一直。使讨论经常化；自学讨论活动有充分时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人不一样看法。形成民主化讨论气氛。

35/415、多一些辩论，少一些评判教学反馈面向全体，降低教师自同自答、教师问学生集体答做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参加辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发觉新问题，组织学生分组再讨论。进行二次学习活动。36/416、多一些创造。少一些模仿教师经常提出一些答案不唯一、不固定有发散思维和创新思维空间问题。组织一些创造性活动，培养学生创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造。促进学生强烈好奇心和求知欲，勇于怀疑书本、教师、他人观点，回答下列问题有新思绪、新观点，说真话、说实活，能经常主动主动地提出新问题。37/417、多一些开放，少一些封闭教学要求遵照教学纲领，但教学内容不拘泥于书本。

联络社会、生活、科技选取素材。

学科知识渗透，实现教学内容开放。

课内外、校内外结合，经过各种媒体，多渠道获取信息，实现教学形式开放。