综合实践活动课程指导纲要解读-.5省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

《中小学综合实践活动

课程指导纲要》政策关键点

吉林省教育学院黄春华.5.311/17正确认识《刚要》主要意义

综合实践活动课程“拓展学习经历，是教育走向新时代起点，教育部将考查探究、社会服务、设计制作、职业体验作为必修，极少有国家出台这么政策，是一个主要里程碑”。——香港大学原副校长程介明2/17《指导纲要》明确，综合实践活动应从学生真实生活和发展需要出发，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全方面实施。“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”这句话，在年写入《基础教育课程改革纲要（试行）》。教育部教材局责任人表示，本世纪初新一轮基础教育课程改革十多年来，综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥了主要作用，但也存在对课程性质、形态等缺乏准确了解和把握，实施过程中盲目性和随意性较大等问题。3/17年12月初，国家教材委召开全体会议，审查经过了课程方案和标准。与年颁布实施普通高中课程方案相比，新课程方案深入明确了普通高中教育定位。针对长久以来存在片面追求升学率倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上深入提升国民素质、面向大众基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生终生发展奠定基础。

4/17教育部普通高中课程方案（版）5/17综合实践活动是必修课程

综合实践活动由研究性学习、社会实践和志愿服务三部分组成，主要经过考查探究、社会服务、职业体验等方式进行，由学校统筹规划与实施。综合实践活动共14学分:研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主;社会实践6学分，包含党团活动、军训、社会考查、职业体验等;志愿服务2学分,在课外时间进行，三年不少于40小时。6/17新《课程方案》在综合实践活动学科方面有哪些主要改变？一是在文本表述上，保留原来研究性学习和社会实践，将原来“小区服务”修改为“志愿服务”。二是明确了课程实施方式：“主要经过考查探究、社会服务、职业体验等方式进行”三是从实施需求出发，目标更详细，强化了指导性和可操作性。四是学分由原来23学分，调整为14学分。研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主;社会实践6学分，包含党团活动、军训、社会考查、职业体验等;志愿服务2学分,在课外时间进行，三年不少于40小时。7/17关于年9月25日教育部新颁布《综合实践活动指导纲要》，我们能够从以下几个方面把握。一、关于综合与分科问题二、关于生成与预设问题三、关于实践方式分类指导四、关于活动课程评价问题五、关于组织管理问题8/17

一、关于综合与分科问题《指导纲要》要求为“跨学科实践课程”，“与学科课程并列设置”，强调它综合实施。

学科课程：从特定学科视野出发，在相对固定体系内纵向深入积累知识;

综合课程：从学生真实生活和发展需要出发，重视横向思索、跨界学习。

二者关系：互为补充、共同育人

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二、关于生成与预设问题

半开放结构：面向真实生活，必定要求过程开放生成，不是按照固定教材去上课，学生也不是单纯操作工；同时也不是没有预设和指导，课程本是预设。

目标预设而过程相对开放：综合实践活动课程独特育人价值及三个学段、四个方面育人目标（学习进阶）。

主题预设而详细内容自主选择：重视将重大主题教育转化为学生感兴趣活动主题，用综合实践活动形态实施专题教育。10/17素养生成非一日之功。《指导纲要》重视长周期主题活动设计，使活动内容含有进阶性、递进性。要求对综合实践活动进行整体设计，处理好学期、年、学段间有机联络，建构合理综合实践活动主题序列。育人意图实现是一门艺术，如同盐溶于水，食之有味，却不留痕迹。11/17

三、关于实践方式分类指导

认识：侧重指客观见之于主观

实践：侧重指主观见之于客观实践活动方式分类指导是《指导纲要》研制重点、难点

关于研究性学习问题12/17社会服务义务劳动、志愿服务、勤工俭学考察探究野外考察、社会调查、研学旅行职业体验模拟情境、与现实岗位中体验设计制作手工制作、动漫创作、创客活动13/17

四类实践方式取向各有侧重，活动要素也有所区分，但没有绝对界限，都蕴含着古老知行合一思想，强调以用促学，重视隐性知识、暖知识取得和跨界学习能力和社会责任感培养（这对创造性地处理问题是必不可少）。14/17

四、关于活动课程评价问题重视反应活动要素、在实践中学习本质要求；

强调对活动过程与结果写实统计、原始资料积累；

由专业人员基于写实统计，对在活动中所反应出来价值倾向、潜在能力进行分析、判断。

有一个合理约束机制，确保结果真实可靠。

比如某校志愿服务评价：

志愿服务学分=工作单位时间x劳动强度系数x工作质量权重系数15/17

五、关于组织管理问题

三级责任主体

国家：明确课程设置及其建设标准，宏观指导与管理等；

地方：统筹管理和指导，包含教师研修、课程资源与共享机制建设、实施情况督查等；

学校：组织实施主体，明确实施机构与人员、进行校级层面整体规划，加