第四讲-夸美纽斯的教学思想省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

前言

夸美纽斯是近代教育理论最主要奠基人之一，也是一位广泛而久远地影响了近现代教育教学实践出色教育活动家。尤其是他系统叙述并实践验证教学艺术理论，对我们今天教育教学理论建设和实践创新仍有着深刻启迪和借鉴意义，很值得我们进行一番深入研究和探讨。

1/40一、夸美纽斯生平介绍二、夸美纽斯主要教学思想夸美纽斯教学思想三、夸美纽斯教学思想启示2/40一、夸美纽斯生平介绍夸美纽斯（1592─1670）是17世纪捷克著名爱国主义者、教育理论家和实践家，近代教育学奠基人，是人类教育史上里程碑式人物。

他于1632年发表《大教学论》被称为世界教育史上第一部系统教育学理论巨著。后人把他尊称为“教育史上哥白尼”，也称为“捷克文化巨子之一”。

3/40（一）矛盾世界观

夸美纽斯世界观是矛盾。首先，他从幼年起就深受宗教影响，基督教世界观根深蒂固，认为“敬畏上帝是智慧开端与结尾”，把《圣经》看作学生“最甜最好乳汁”。另首先，他又接收了英国哲学家弗朗西斯·培根唯物主义感觉论，认为一切事物都受自然秩序所制约，提倡教学工作适应自然秩序原理。

4/40（二）孤独拓荒者1、孤独者：有些人说，夸美纽斯是一个孤独拓荒者。因为生前他经历过无数次压迫、被人忽视、流离失所和背井离乡，很孤独，也很痛苦；而死后他，被遗忘了200年之久，才被人从厚厚尘灰中记起。5/40

2、拓荒者说他是一位拓荒者，因为他在几乎全部教育理论、教育实践主要问题上都有他那个时代开创之举，而且荒开得很广很深，贡献卓著。6/40

夸美纽斯就在《大教学论》开篇标题中高呼“人是造物中最高尚、最纯粹、最卓越”。人文主义思想是他教育理论一块重要基石。他重视人今世现实生活，相信教育作用，认为人含有理性灵魂和发达感知觉能力，能够经过高明教育，把人培养成为有智慧、有德行和虔信人，成为万物主宰。7/40

他孜孜不倦于“泛智学”研究，主张“把一切事物教给一切人”，认为一切男女都应该进入学校接收教育。300年后，普及初等教育、男女同校等夸美纽斯当初“奇想”成为了现实，其开创性远见可见一斑。8/40（三）《大教学论》是近代教育理论基础

《大教学论》——夸美纽斯教育代表作。该书以严谨结构系统地叙述了关于改革经院主义教育，建立资产阶级新教育主张，首次提出了一个比较完整教育体系，是近代第一部教育学著作，为近代教育理论发展奠定了基础，1632年写成。

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《大教学论》全书共33章。其中，第1-14章，从总体上叙述了人生目标、教育目、任务、普及改革教育意义以及教学普遍规律等。第15章专门叙述了体育。第16-22章叙述了教学标准和教学组织形式。第23-26章叙述了道德教育。第27-32章叙述了学制系统和课程设置。最终一章是结语，重申其教育计划优越性和可行性，呼吁各国进行教育改革。10/40二、夸美纽斯主要教学思想

夸美纽斯所说教学论是指“教学艺术”，即“把一切事物教给一切人类全部艺术”，包含三层意思：第一，他教学论是为“一切人类”服务，人人都可受教；第二，泛智思想，教学内容包含“一切事物”知识；第三，夸美纽斯把教学看作一项艺术。11/40（一）教学对象普及化

夸美纽斯提出了一个响亮口号：“一切男女青年都应该入学校。”夸美纽斯认为人人都可受教，“不独有钱有势人儿女应该进学校，而且全部城镇乡村男孩和女孩，不论富贵贫贱，都应该进学校”。12/40（二）教学组织年化和班级化1、年制

夸美纽斯要求全部公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。学生入学之后，必须坚持完成学业。学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切。年底了时，经过考试同时升级。

13/402、班级讲课制

在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级讲课来代替个别教学，即把不一样年纪、不一样知识水平儿童，分成不一样年级，经过班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时讲课。

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夸美纽斯还要求实施“十人长”制，以辅助教师工作。他认为班级讲课制不但能够扩大教育对象，提升教师工作热情，而且还能激发学生相互学习。优点很多，应主动推行。

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夸美纽斯创建年制和班级讲课制，是学校教学工作制度上重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展需要，因而为后世所广泛采取。16/40（三）教学内容：“泛智”化

“泛智”思想是夸美纽斯教育理论核心，也是他从事教育实践和研究教育理论出发点和。所谓“泛智”，用夸美纽斯话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受教育应该是周全，包含“博学”、“德行”、“虔信”三个方面。17/40

为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包含自然、人文、社会、宗教等各方面知识“百科全书”式课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接收教育。为此，夸美纽斯制订了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接统一完整学校制度体系。

18/40（四）教学标准：适应自然

夸美纽斯自然适应性标准，最主要是指教育必须遵照自然界普遍规律。夸美纽斯认为，自然界有一个普遍规律，人是自然一部分，因而人类教育活动必须与自然界普遍规律相适应。他要求新学校应把自然“秩序”作为“把一切事物教给一切人类主导标准”。

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自然适应性标准还包含教育必须适应儿童本身“自然”，即儿童身心发展特点。夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育斗争立于不败之地，以自然界普遍规律作为自己教育思想理论依据，并注意到儿童年纪特征，这在当初是进步。但由于时代和阶级局限，夸美纽斯对儿童心理认识也是浅薄，粗糙。20/40

他依据自然“秩序”，对新学校教学提出五条标准，即延长生命标准；精简科目，使知识能够更加快地取得标准；抓住机会，使知识准能够取得标准；开发心智，使知识轻易取得标准；把判断力弄敏锐，使知识能够彻底地取得标准。

21/401、直观标准

他把经过感官所取得对外部世界感觉经验作为教学基础，强调教学中直观性标准。他强调教学中实际观察、使用图片模型、展现直观教具主要作用。但他把直观知识和间接知识对立起来，又认可“神启”作用，有其不足。

22/402、自觉性标准

他认为孩子们求学欲望是由父母、教师、学校、所教学科、教学方法、国家权威共同激发起来。他认为教师在讲授每门学科之前，必须使学生心灵有所准备，使他们能接收这门学科。23/403、量力性标准

夸美纽斯从教育适应自然理论出发，主张教学不可使学生负担过重．要照料学生接收能力，首先击中了时弊，另首先在一定范围内反应了教学工作客观规律，无疑是有进步意义。不过，他对儿童有巨大学习潜力却估许不足。24/404、巩固性标准

夸美纽斯在外国教育史上第一次用感觉论论证了直观教学。他认为“一切知识都是从感官感知开始”,这是全部教师进行教学工作都要必须遵奉一条“金科玉律”。25/405、系统性和循序渐进性标准

他要讨教材组织含有系统性和逻辑性，把一个学科知识排成一个整体。他认为教学系统性标准要讨教学循序渐进，不要跳跃前进。教学应恪守从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近及远等规则。26/40三、评价与启示（一）评价1、奠定了近代教育教学理论基础。

夸美纽斯在教育工作一切主要领域都留下了开拓者足迹以及辛勤耕耘丰硕成果。尤其是在近代教学理论方面，他作出了比较全方面贡献，奠定了近代教育教学理论基础。

27/402、他高度评价了教育对社会发展和个体发展主要作用。他必定了教育地位，这同他进步儿童观和要求提升人地位人道主义思想直接联络，含有历史进步意义。28/403、他提出教育适应自然标准使教育理论发展取得了突破性进展。

这一主张不但力图将以往零碎教育经验加以理论化，引导人们注意遵照教育规律，而且使教育理论在从神学束缚中解放出来道路上跨出了一大步，给人们教育思想上解放以重大启示。29/404、教育史上第一位系统地总结教学标准教育家，他教学理论包含了大量宝贵教学经验，在一定程度上反应了教学工作客观规律性，含有普遍指导意义。30/405、夸美纽斯“泛智论”教育思想表达了理想主义、科学精神、民主精神和改革教育开拓精神。

他“泛智论”教育思想是探索将一切有用实际知识教给一切人理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识时代时尚，表达了重视普及教育、普及知识民主精神。31/406、详细制订了年制度和班级讲课制度；提出各级学校课程设置，编写了许多教科书；系统地阐述了教育基本标准和方法等。7、夸美纽斯教育思想中也存在着显著缺点。教育思想中含有浓郁宗教气息；对科学知识及教育科学认识也不准确。这些缺点现有他本人认识上原因，也有时代本身局限。

32/40（二）启示1、教育教学要真正为了人

夸美纽斯《大教学论》第一章标题就是，“人是造物中最高尚、最纯粹、最卓越”，夸美纽斯认为，知识、德行与虔信种子是天生在我们身上，所以他深信人接收教育可能性。

33/402、教育教学要遵照“秩序”与“自然”

“人是自然一部分，既然如此，我们就应该服从自然普遍规律。”教育制度和教学方法都应仿效自然。34/403、教学应联络学生生活实际并重视直观教学

直观性教学有利于激发学生学习兴趣，能够使教学成为一个“教起来使人感到愉快艺术，”形象材料比抽象概念和理论更能刺激学生感官，唤起学生注意和好奇心，也就更轻易激发起学习自觉动力和兴趣。35/404、教学应重视学生求知欲激发

教师“应该用一切可能方式把孩子们求知与求学欲望激发起来。教诲方法应该减轻学生苦楚，使学生在功课上不受到任何妨碍或耽搁他们进步”。36/405、先了解后记忆，反对死记硬背

“假如教育青年教育家肯去尤其注意知识根芽，即悟性，这种根芽很快就会把它们生命力输送给树干，即输送给记忆，最后输送给花儿与果实。这就是说，熟练地运用语文，实际工作能力就会产生出来。”37/406、减轻学生学业负担，教给学生实用知识

“只记住最主要知识”、“知识安排要依据学生能量来决定”、“要用最简短最明白语言来说明每一条规则”不但仅是教师讲课需要语言精练与清楚，我们教科书在