高明书-中小学生心理发展特点省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

中小学生

心剪发展特点北京教育学院高明书

-81/52主要内容一、中小学生心剪发展概述二、儿童认知与人格发展理论皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森三、中小学生心剪发展特点2/52一、中小学生心剪发展概述3/52（一）心剪发展含义心剪发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程所发生一系列心理改变。

低级

高级简单

复杂量变

质变4/52人发展生理发展心理发展身高体重骨骼肌肉认知发展（智力）神经系统运动系统感觉系统等人格发展皮亚杰弗洛伊德埃里克森5/52（二）心剪发展基本特征连续性与阶段性定向性与次序性不平衡性差异性6/52（三）影响心剪发展原因成熟与学习两个条件相互依赖不可过分夸大，不可偏废7/52格塞尔自然成熟说

格塞尔（美A.Gesell,1880—1961）认为成熟（由内部原因控制）决定机体发展方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童成长（不是发展主要原因）。

双生子爬梯试验8/52双生子爬楼梯研究一对出生48周孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行天天10分钟爬楼梯训练，连续6周。

53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯9/52关键期

奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅习性时发觉，它们通常将出生后第一眼看到对象会印入到它感觉之中,并看成自己母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生时期称为动物认母关键期（criticalperiod）。10/52关键期criticalperiod一些行为或心理机能在发展某一特定时期，在适当条件下才会出现，假如错过了这个时期或是缺乏必要恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后发展产生难以挽回影响。只发生在生命中一个固定短暂时期对某种刺激尤其敏感反之，则会妨碍发展甚至造成行为与能力缺失11/52一些心剪发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期2－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展关键期5岁左右掌握数概念关键期10岁以前外语学习关键年纪5岁以前音乐学习关键年纪10岁以前动作机能掌握关键年纪12/52二、儿童认知与人格发展理论13/52（一）皮亚杰认知发展阶段理论

cognitivedevelopmenttheory皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量守恒等概念形成和心理运算起源与发展进行了大量试验研究。创建发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学主要派别之一。14/52皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要著作有：《儿童语言和思维》（1923）《儿童判断和推理》（1924）《智慧心理学》（1947）《发生认识论导论》（1945~1950）《儿童道德判断》（1952）15/521.认知发展机制图式同化顺应平衡16/522.认知发展阶段

Fourstagesofcognitivedevelopment（1）感知运动阶段0--2（Sensorimotorstage）

（2）前运算阶段2--7（Pre-operationalstage）

（3）详细运算阶段7--11（Theconcreteoperationalstage）

（4）形式运算阶段11--16

（TheFormaloperationalstage）彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转17/52儿童人格发展理论人格又称个性，指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。在人一生发展历程中，人格建立和发展贯通一直。人们在生剪发展和认知发展同时，也不停建立改造自我，形成人格。人格发展受到生理成熟和认知发展影响，也受到社会文化习俗制约。18/52人格发展理论弗洛伊德精神分析理论埃里克森人格发展阶段论

19/52（二）弗洛伊德精神分析理论Psychoanalysis精神分析理论属于心理动力学理论由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939）19世纪末20世纪初创建20/52研究对象是非正常人（反常人扩大化），研究内容属于非传统正常心理学课题或有意心理现象，而是探讨无意识、情欲、动机、人格等更深层内容（无意识心理学）。代表人物还有阿德勒、荣格等21/52主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)《梦解释》(1900)《性欲三论》(1905)《论无意识》(1915)《自我与本我》(1923)《焦虑问题》(1926)《自我和防御机制》(1936)22/52主要内容1.人格结构：本我、自我、超我2.影响人格发展原因：生物本能；早期经验3.人格发展阶段：

口腔期（OralStage）（出生-1.5岁）

肛门期（AnalStage）（1.5-3岁）

性器期（PhallicStage）（3-6岁）

潜伏期（LatencyStage）（6-12岁）

生殖期(GenitalStage)（12-20岁）23/52（三）埃里克森人格发展阶段论

Thestagesofpsychosocialdevelopment埃里克森（ErikHomBergErikson,1902-1979）是美国精神分析医生，心理学家,新精神分析派代表人物。他提出人格社会心剪发展理论。“同一性之父”，同一性与同一性混乱危机是青少年必经阶段24/52埃里克森人格发展基本观点人格发展是一个连续、渐进过程，逐步形成自我自我意识形成和发展过程划分为八个阶段，八个阶段次序是由遗传决定，每一阶段能否顺利度过是由环境决定

影响人格发展原因：自我、社会文化每一阶段都有一个特殊矛盾冲突，矛盾顺利处理是人格健康发展前提。任何年纪段教育失误，都会给一个人终生发展造成障碍25/52人格发展八个阶段（1）婴儿期(0-1.5岁)基本信任感对基本不信任感（basictrustversusbasicmistrust）。（2）儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感怀疑感（autonomyvsshameanddoubt）（3）学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感（initiativevsguilt）（4）学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感（industryvsinferiority）（5）青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱（IdentityVSRoleconfusion）26/52（6）成年早期：18—24岁亲密感对孤独感（IntimacyVSIsolation）（7）成年中期：25—65岁繁殖感对停滞感（GenerativityVSStagnation）（8）成年晚期：65-自我调整与绝望冲突（EgointegrityVSDespair）27/52三、中小学生心剪发展特点（一）小学生心剪发展特征（二）初中生心剪发展特征（三）高中生心剪发展特征28/52（一）小学生心剪发展特征小学生是指从六七岁到十一二岁儿童心理学上称之为童年期或学龄早期主导活动是学习29/52

1．认知发展感知：知觉有意性和目标性显著发展，能从知觉对象中区分出基本特征和所需东西，对于时间单位和空间关系区分能力也渐次增强。30/52注意：无意注意起主要作用，有意注意发展快速，而且逐步在学习和从事其它活动中占主导地位低年级——无意注意占优势，注意情绪特征显著，注意集中性和稳定性差，情绪特征显著。中年级——有意注意开始发展，无意注意仍起主要作用，情绪特征仍比较显著。高年级——有意注意由被动到主动，注意稳定性、持久性有了较大提升，甚至有了内隐性。31/52记忆：有意识记稳步发展并逐步取代无意识记主导地位，成为主要记忆方式。意义识记所占百分比逐步超出机械识记地位。抽象记忆稳步发展并逐步取代形象记忆地位。32/52思维：逐步从详细形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式

经过学习知识经验，逐步掌握越来越多概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐步发展起来思维基本过程日益完善概念掌握趋于丰富、准确和系统判断、推理和了解能力逐步发展思维品质如灵活性、批判性和创造性有所提升33/52低年级——对事物概括多是直观形象水平概括。判断和推理大多是依据事物外部特征进行。中年级——对事物概括直观形象水平即使仍占主要比重，但抽象成份有所增加。对事物间关系认识日益深入。高年级——思维概括水平处于本质抽象水平，四年级是关键时期。推理和判断能力有所提升。34/52想象：想象有意性、目标性增加小学低年级学生含有学前儿童特点，以无意想象为主想象更富于现实性想象内容逐步丰富，想象现实性有了较大提升。想象与现实混同，出现说谎行为想象创造成份增多创造性想象显著发展，晚期对自己生活前途已开始出现初步幻想35/522．情感与意志发展情感内容日益丰富，社会性道德感比重逐步增加，情感稳定性和控制能力有所增强。意志品质发展目标性，表现在已能逐步确立久远行动目标，而不为直接目标所左右自制力和独立性，行动冲动性和受暗示性大为降低。行为自我调整能力有了显著进步果断性、坚持性较差，往往在“果断“中显出盲动。在坚持中表现出对教师或家长帮助依赖。36/523．个性心理发展初步形成了个性特征逐步意识到自己和集体关系，意识到自己在集体中权利和义务等等，逐步形成对人、对己、对事物一定态度意识倾向性发展，在自我评价独立性、自我意识批判性和自我评价内容方面都有一定发展。学习兴趣逐步分化、稳定，个人志向从直觉、幻想、易变，逐步分化、稳定且富于理性。37/52（二）初中生心剪发展特点人生中最关键、急剧改变而又最富有特色时期，是黄金时代开端初中学生普通是指１１－１２岁至１４－１５岁在身心发展上处于由儿童向青年早期过渡。与小课时期相比，在许多方面不但有量改变，而且有质不一样。38/52学习任务显著加重，活动范围显著扩大，所接触人和事也日益增多。生理上，生长"第二次高峰“心理断乳期：半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出时期自我意识觉醒：“成人感”逐步增强开始意识到自已地位和责任。对形成个人独立人格和个性起着关键作用性意识觉醒：39/521.认知发展特点①知觉有意性和目标性提升感知觉能力增强了，能够比较自觉地按一定要求去观察事物，观察自然与社会现象，亦能抓住事物一些本质特征，也提升了对事物概括能力。②注意力比较稳定和集中能有意识地调整和控制自己注意，不受各种无关刺激影响，专注地去学习既定内容。同时注意力范围也不停扩大，注意分配与注意转移水平在提升40/52③意义记忆、抽象记忆显著发展主要依靠意义记忆抽象记忆能力也开始发展起来，逐步掌握科学记忆方法。识记有意性愈加发展，使记忆有愈加显著目标性。无意识记忆即使存在，但在繁重学习任务面前，已不是主要了。41/52④抽象逻辑思维日益占主导地位与形象思维相辅相成，亲密配合思维独立性与批判性也有发展，但很不成熟，主要是轻易产生片面性和表面性，经常抓住一点，不及其余，看不到事物间依存和联络。能够把握事物眼前情况，还能把握他们能够构想可能情况42/522.情感意志特点①富有朝气，热情活泼，丰富强烈，常冲动，情感上两极性表现显著②好交往，有强烈情谊需求③性意识觉醒43/523.个性特点①个性发展主要时期个性处于“动荡”之中，极不稳定犯罪率高于其它年纪阶段②自我意识加强，“成人感”突出逆反心理和反抗情绪③萌生理想，带有很多幻想色彩，对一些人物产生崇敬44/52自我同一性关于自己是谁、在社会上有何地位、未来会怎样等稳定自我形象和自我历程体验。个体在寻求“我是谁”这个问题答案详细表现45/52自我同一性个体生理我、心理我、社会我各个方面，彼此相互联络，整合成为一个完整“我”基本内容：性别认同，性别角色同一性，生理性别、心理性别和社会性别同一。社会角色同一性，明确自己在不一样社会关系中所饰演角色，负担责任，行为上恰当表现。生理年纪、心理年纪与社会年纪同一性，与年纪相符。46/52（三）高中生心剪发展特点高中学生年纪普通是１４－１５至１７－１８岁，属于青年早期。身心发展从不成熟到基本成熟时期，走向社会开始独立生活准备时期。精力充沛，朝气蓬勃，满怀理想和富有创造精神，正是兴旺时期，也是人生最宝贵时期。比初中学生在学习能力上有显著提升，在学习中能充分发挥自己主动性和创造性外，独立处理问题能力也显著增强。心剪发展日渐趋向成熟47/521.思维抽象概括能力深入提升，

抽象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡是思维能力上一个飞跃。初中生借助于形象思维支持，高中生已能摆脱详细形象和直接经验限制，能够逻辑推理来进行论证和分析问题离开了“经验”而进入完全理论演绎论证性思维，是高中学生思维发展一个重大进步。因为思维这种改变，思维独立性和批判性增强，碰到问题有自己看法，不轻信盲从，喜欢质疑和辩论，同时要求对方摆事实讲道理，以理服人。当对方说理缺乏有说服力逻辑论证，他们就不会轻易放弃自己观点。与此同时也不轻率地发表自己意见，对问题思索逐步成熟起来。48/522.自我意识强烈并趋于成熟最显著改变和心理上最突出特点是自我意识非常强烈并逐步走向成熟因为年纪增加与知识面扩大，以及一系列实践活动锻练，独立性显著增强。对人对事、对各种现象都有自己看法，并为维护自己看法而争辩，争强好胜，不甘示弱。对老师、家长及其它成年人意见已不随便听从，喜欢经过自己思索来决定取舍，因而在心理上产生一个与成人“平等感”，而且开始有了自己“秘密”，有自己生活和活动方式，不喜欢他人随便干预。在学校和家庭中地位也深入发生改变，教师、家长及周围人们日