将小学数学知识与生活相结合的应用意识 论文

将小学数学知识与生活相结合的应摘要：数学是生活和劳动中必不可少的一种工具。义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力上得到感态度和价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这些本质，提搞师生将小学数学知识与生活相结合的应用意识，能够更好的实现新课标改革体制下教学目标。关键词：小学数学；知识与生活相结合；应用意识引言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出数学课程的内容要反映社会的需要和数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际生活，这有利于学生对数学的理解、思考和探索；本文对小学数学知识与生活相结合的影响进行了分析，并对比了学现状，以促进小学数学教学工作的提升。一、从生活出发，引导学生发现生在教学过程中，我们应积极主动的引导学生，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。让学生在生活和学习过程中带着一双慧眼，捕捉数学现象，提高学生总结归纳能力，运用已掌握的知识和技能去解决实际生活中的数学问题。根据实际生活情景，将小学数学教学内容和学生的日常结合在一起，引导学生能够灵活运用学习到的知识去解决实际生活中常见的数学问题。小学生正处于对周围事物充满好奇和探索的阶段，如果从生活学生数学知识，会刺激学生的直观思维，让学生更好的将数学知识与生活经验相结合，提高学生对数学问题的分析和解决能力。例如，在教学“”一课时的引入上，我首先用图片“涟漪”导入，使同学们认识到同一个现象从语文角度和数学角度会有不同的发现，从而引入课“认识图形（一”一课时，让同学们发现教室中的长方体、正方体、圆柱和球，并且在寒假实践置的实践作业便是寻找生活中的长方体、正方体、圆柱和球，让同学们感受到生活中的数学。在教学“有趣的拼搭”时，”、“堆一”，发现盖子不能用圆柱或球形的砖块和汽车的车轮不能用正方体或长方体的形状的原因，让同学们感受到数学应用于生活的奥秘。在教学过程中，要善于引导学生发现生活中的数学，让纸面上的数学知识紧密结合我们的生活，从而进一步让学生感受到学习数学的乐趣。二、以生活为题材，激发学生的数学知识本身是抽象的，对于课堂上的数学问题，引导学生运用已有的生活经验加以理解，这样学生更加能够体会到学习数激发学生学习数学的兴趣。心理学研究表面：小学生思维发展的基本特征，从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。书本知识一般表现为概念、定理和原理等，说是间接经验。学生要把这些知识转化为自己的知识，必须以个人以往积累或现实获得的感性经验为基础，教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验，而直接经验来源于生活，把学生熟悉的生活题材引入课堂，会大大的激发学生的学习兴趣。例如：在教学“多边形的面积”一课时引入时，我为学生准备了一些贴近生活的问题，“王大伯买了一些篱笆，想要围是围成长方形得到的面积大还是平行四边形得到的大呢还是一”按照正常学生们的思维，认为边长固定不变，那么面积也是相同的，那么带着生活中的问题从课堂中寻找其中出现的数学知识点，让学生体会到学习数学的学“折线统计图”一课时，提出“要外出旅行的计划，查阅目的地的天气情况，那如何直观地看出温度的变化趋势”这时候体会到折线统计图的魅力，个数字用折线的形式反映出来，一目了然。三、将知识与生活相结合应用意识在1．小学数学教学现状（1）教学模式和观点的滞后首先是社会环境这个大氛围，应试教学的观点深深桎梏着教学模式，我国中小学教学实践长期以来普遍采用、广为人知的一种教学模式就是传授—接受式。教育者以及家长将大量的注意力集中于知识的传授，只要求学生熟记课本概念或者题海战术去解决问题，不能根据学生的差异性因材施教，严重阻碍面发展。历史上，以赫尔巴特为代表主张的在教学中的“教师中心”和以杜威为代表主张的在教学中的“学生”这两种倾向，或者忽略学生的主体作用者忽视教师主导作用，都是片面的、不正确的、行不通的。最常见的是，在注重效率、质量与升学的功利驱使下，过于强调教师的作用，相对忽视尊生，以至于教师仍然居高临下，讲的过多、管的过死，压抑了学生的积极性和创造性。分数、排名优先等词语，称为“好”的冠名词，使学生、家长、教的注意力过多的集中于分数上，严重的阻碍了学生的正常成才成长。（2）教学方法的局限由于教学模式和观点的滞后，应试教育的根深蒂固使得教学方法也存在着缺陷。依傍应试教育而生的”，便是从教师的主观看成单纯接受知识的容器，向学生“灌注”知识，无视学生在学习上的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载者，而学生则仅仅起着记忆器的作用。而教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与的矛盾。教学过程是一种认识过程，它应遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。由于小学阶段的学生大多时间处于力不集中的状态，所以上课时不能够认真听讲，而传统的教学，教师仅仅是知识的传播者，难以激发学生的学习兴趣，无法体会到学习的乐趣，无法功的体验，这就是教学方法的局限对学生的学习发展造成的局限。（3）教学评价和环境的单一目前大多数小学的教学评价方式单一，主要以考试分数表示学习成绩，而分数又不能全面、准确地反映学习的质量、水试内容和方法不从实际出发，不为教学服务，而并没有面对学生的全面发展，不能衡量学生的整体性。而且一些课堂的多媒体设备，以及也没有将知识与生活相结合的相关情景，不能很好的贯彻素质教育的观念。2．知识与生活相结合应用意识的重要性当知识脱离生活而存在时，就是空洞的、脱离基石的、毫无意义的，学生的学习也是脱离了直接经验，不利于间接经验的内化。对于小学生而言有着逻辑性强、较抽象的特点，同时数学学习对思维有着一定的要求，由于小学生的知识储备量还很薄弱，也未形成缜密的思维习惯和逻辑思维，因者在小学数学教学过程中要针对学生发展的阶段性和学科特征，有针对性的做好教学工作。由于学生的年龄特征决定在教学过程中要充分利用直观性直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际，将小学数学知识与生活相结合。应加强基本理论知识的教学，必须保证理学中的重要作用，切实抓好理论知识的教学，不能不分主次，片面强调联系实际而削弱了理论知识的教学；增强教学中知识与生活相结合的应用意识组织多样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并提供学生运用知识解决实际问题的机会，培养学生的实践能力，让学生现问题，并用理论知识去解决，体会到知识与生活联系的乐趣，并培养学生理论联系实际的学风。教师要鼓励学生提出独立见解，要求学生联系实际学习理论、运用理论。在新课标下的教学过程中，应遵循学生身心发展的规律性将注意从无意注意向有意注意转变，再向有意后注意转变，这需要学生对活动浓厚的兴趣。而将小学数学知识与生活相结合，让并不是枯燥、空洞、毫无意义的，而是与我们的生活息息相关，是为的适应生活和社会，则会大大激发学生的学习兴趣，更利于学生的学习。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理，“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅仅要关注每一位学生，更要关注学生的情绪生活和情感体验以及生活和人格养成，所以将知识与生活相结合，创设有效的教学情景，结合多媒体技术，抓住学生的好奇心，利用互动活动，不仅发展了学生的知识与强了情感价值观的体验，感受数学的应用价值，培养初步的应用意识。四、总结陶行知提出了“生活及教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。新课标下的教学观、学生观、评价观，都发生了巨大的转变，如果还止步于旧模旧情景和旧评价之中，必将被新时代的教育新潮所推翻。顺应时代潮流，紧跟教育大潮前行，抓住学生身心发展的规律，结合学生学习的特点，全面生活中运用所学的数学知识，提高学生将小学数学知识与生活相结合应用意识，促进学生更好的全面发展，更好的实现新课标改革体制下小学数学的教学目标。参考文献[1]王学敏.数学课堂与生活知识融合的尝试[J].学周刊，2015(24)：12]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015(24)：144-3]罗海明.