【特殊教育融合教育探究文献综述10000字】

特殊教育融合教育研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u11174特殊教育融合教育研究国内外文献综述 1206441相关概念界定 192541.1融合教育 1176931.2残障儿童 299721.3特殊教育教师 3116912相关理论基础 3259851多元智力理论 3102393社会支持理论 4309024融合教育理论 5315983国内外研究现状 572603.1融合教育现状研究 5264343.2特殊教育师资力量研究 8170723.3特教师资质量评估模式研究 10277623.4特教师资队伍面临的困境研究 11106803.5残疾人教育师资质量提升对策研究 12138754文献述评 151相关概念界定1.1融合教育融合教育具体是指有特殊需求的残障学生进入普通学校与健全的学生一起接受教育并生活，共同融入学校的氛围中。赖晶玲指出日本的融合教育主要是指建立在平等地参与社会活动，积极构建残障儿童参与普校教育教学活动赖晶玲，日本特殊教育研究综述[J].赣南师范大学学报，2007，38（04）：128赖晶玲，日本特殊教育研究综述[J].赣南师范大学学报，2007，38（04）：128~133.杨柳.美国残疾人教育研究[M].北京：人民出版社，2014：16~17.关于融合教育的内涵，Falvey认为融合教育更多的表达的是注重残疾人教育质量的要求Falvey,M.A.,Givner&Kimm.1995.‘Whatisaninclusiveschool’InR.A.Villa&J.S.Thousand(eds),Creatinganinclusiveschool.US:AsSociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,pp.1~13.。Salend认为融合教育是由各方社会成员发起的。以满足所有儿童需求为目标，尊重个体差异性的一种支持性社区活动Salend,S.J.1998,Effectivemainstreaming:Creatinginclusiveclassrooms.NewJersey:Prentice-Hall,Inc.。Booth&Falvey,M.A.,Givner&Kimm.1995.‘Whatisaninclusiveschool’InR.A.Villa&J.S.Thousand(eds),Creatinganinclusiveschool.US:AsSociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,pp.1~13.Salend,S.J.1998,Effectivemainstreaming:Creatinginclusiveclassrooms.NewJersey:Prentice-Hall,Inc.Booth,T.&Ainscow,M.1998,Fromthemtous:Aninternationalstudyofinclusionineducation.London:Routledge.KorepanovaI.A.2011.“Communicationandactivity-twobasesfordesigningintegrative(inclusive)spaces.”PsychologicalScienceandEducation.(6):12~18.Essary,J.N.&Szecsi,T.2018.“FriendshipsOvercomeIgnoranceandMisconceptions:TeacherCandidates’ExposuretoaForeignCultureinanOnlineCross-nationalepalsProject.”JournalofEthnicandCulturalStudies.5(1):41~57.OlgaAtyukova.2019.“InclusiveEducationasaBasisforSustainableDevelopmentofSociety.”JournalofSocialStudiesEducationResearch.10(3):118~135.综上所述，本研究中的融合教育是指本土化的融合教育，融合教育作为继“回归主流”运动后一种全新的特殊教育理论，强调残疾儿童应该在合适的环境中接受适合他们的教育，而不是一味地强调形式上的融合，其最终目的是广大有特殊需要的儿童能够接受到适合其自身且高质量的教育。1.2残障儿童对残疾的理解有助于对残障儿童概念的理解。联合国通过的《关于残疾人的世界行动纲领》中指出残疾是指由于缺陷而缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的能力。陈一鸣认为残疾是因意外伤害、疾病等因素造成明显的各方面功能障碍导致丧失正常行为能力的一种状态陈一鸣.残疾与康复的概念——读者来信[J].临床精神医学杂志.2008，12（04）：288.。杨国伟、陈玉杰认为残疾是身心异常而造成主要的活动能力下降或丧失杨伟国，陈玉杰.美国残疾人就业政策的变迁[J].美国研究.2008，22（02）：63~76+4.。饶志静认为残疾是一个人因身体或精神方面的障碍而导致严重且长期影响其正常生活的能力饶志静.英国干就业歧视制度及实践研究.河北法学[J].2008，25（11）：63-67.陈一鸣.残疾与康复的概念——读者来信[J].临床精神医学杂志.2008，12（04）：288.杨伟国，陈玉杰.美国残疾人就业政策的变迁[J].美国研究.2008，22（02）：63~76+4.饶志静.英国干就业歧视制度及实践研究.河北法学[J].2008，25（11）：63-67.邱卓英，李伦，陈迪等.基于世界卫生组织国际健康分类家族康复指南研究：理论架构和方法体系[J].中国康复理论与实践[J].2020，26（02）：125~135.结合以上对残障儿童的概念认定，本文中的残障儿童是指狭义的残障儿童，即年龄在6~17岁，身心发展上存在多方面障碍的儿童，他们在学习生活中表现出明显的迟缓，在环境适应方面比同辈群体表现出显著的不适应。1.3特殊教育教师特殊教育教师是为特殊教育提供教育工作的教师，对特殊教师的概念界定，学界有以下几种不同的观点。曹婕琼指出在英美等发达国家，特殊教师主要分为专业、巡回、咨询三大类曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育.2003，33（04）：70~74.。专业教师负责对残障儿童的表现成果进行评定，并且辅助教师授课。巡回教师是轮流或定期为各地区的特殊儿童教育教学提供专业的指导。咨询教师主要负责向社会成员提供信息咨询和问题解答，不直接服务于特殊儿童。杨柳认为特殊教育是服务于残障儿童的教育活动，其课程教材、教学方法、教学组织模式等都需要经过特别设计杨柳，美国残疾人教育研究[M].北京：人民出版社，2014：16~17.。傅王倩，王勉认为特殊教育教师是特殊教育过程中曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育.2003，33（04）：70~74.杨柳，美国残疾人教育研究[M].北京：人民出版社，2014：16~17.傅王倩，王勉，肖非.美国融合教育背景下特殊教育教师职前培养的理念与制度设计——以加州大学圣巴巴拉分校为例[J].中国特殊教育.2018，15（02）：52~58.BonnieBillingsley,ElizabethBettini.2019.“SpecialEducationTeacherAttritionandRetention:AReviewoftheLiterature”.ReviewofEducationalResearch89(5):697~744.结合以上观点，本文所指的特殊教育教师包括专业教师、巡回教师和咨询教师三类，他们共同协作，为有特殊教育需要的残疾儿童提供合适的教育与帮助，促进特殊教育事业的高质量发展。2相关理论基础1多元智力理论多元智力理论是美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳于《智能的结构》中提出来的。多元智力理论提出为认识人类自身和教育问题提供了全新的视角，也为残疾人教育的发展奠定了理论基础。加德纳认为，所有的个体都会具备所有的智能，个体在早期的发展过程中，存在各不相同经历和培训，从而导致个体之间的差异表现在所拥有智能的表现方式和程度上存在差异霍华德·加德纳（兰金仁）.智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990霍华德·加德纳（兰金仁）.智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990：377.袁红英.多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示[J].当代继续教育.2015，33（02）：67~70.3社会支持理论社会支持理论最早可溯源到19世纪法国社会学家涂尔干在《自杀论》中对个人的社会关系与自杀意识的关系分析。从心理压力的角度但，Cohen认为社会支持作为缓解个体消极情绪的有益的人际交往CohenL.L.1990.BurnoutandSocialSupportinFamilyCaregivers.WesternJournalofNursingResearch,15(4):469~487.。Vangelisti认为社会关系可以缓解压力，对一个人的情绪健康有积极的影响Vangelisti,A.L.2009.Challengesinconceptualizingsocialsupport.JournalofSocialandPersonalRelationship26(1):39~51.，社会支持可以保护人们免受各种生活危机对健康的负面影响Cobb,S.1976.“SocialSupportasaModeratorofLifeStress.”PsychosomaticMedicine38(5):30~44.。Tardy关注个体所给予的具体情感和物质的支持，突出了社会的有形支持和无形的支持Tardy,C.H.1985,“Socialsupportmeasurement.”AmericanJournalofCommunityPsychology13(2):187~20。Linn对社会支持的研究较为具体，他认为社会支持可分为工具性支持和表达性支持，工具性支持是通过社会关系的运用达到，表达性支持通过情绪的表达和社会价值的认可等达到LINN..1986,SocialSupport,LifeEventsandDepression.Florida:AcademicPress28~30.。在社会学理论研究中，Mattila指出，社会支持作为个人与社会关系之间的一种互利互惠关系CohenL.L.1990.BurnoutandSocialSupportinFamilyCaregivers.WesternJournalofNursingResearch,15(4):469~487.Vangelisti,A.L.2009.Challengesinconceptualizingsocialsupport.JournalofSocialandPersonalRelationship26(1):39~51.Cobb,S.1976.“SocialSupportasaModeratorofLifeStress.”PsychosomaticMedicine38(5):30~44.Tardy,C.H.1985,“Socialsupportmeasurement.”AmericanJournalofCommunityPsychology13(2):187~20LINN..1986,SocialSupport,LifeEventsandDepression.Florida:AcademicPress28~30.Mattila,E.,Kaunonen,M.,Aalto,P.,Ollikainen,J.&Astedt-Kurki,P.2010.“Supportforhospitalpatientsandassociatedfactors.”ScandinavianJournalofCaringSciences24(04):734~745.Mikkola,L.2006.“Tuenmerkityksetpotilaanjahoitajanvuorovaikutuksessa.”StudiesinHumanities66(04):88~94.牛爽爽，邓猛.融合教育背景下的残疾学生社会支持系统探析[J].中国特殊教育.2015，（09）：3~8.融合教育背景下的残疾人教育，目的就是要为残疾人提供社会支持，要重微观、中观、宏观层面获取支持，残障儿童的社会支持网络结构很大程度上影响着其获得教育支持的范围。因此，其社会支持网络是否健全对残疾人接受教育有重要的意义，能够有效维护弱势群体的尊严。4融合教育理论美国全国融合教育重建中心Minow认为，融合教育是指学生能够享受均等且合适的受教育机会，方便其以后正常融入社会，在学校中开展的一种适用于全体学生的支持性教育Minow,M.1990,MakingAlltheDifference:Inclusion,ExclusionandAmericanLaw,NewYork:CornellUniversityPress.342~365.。Handler认为，融合教育意味着该教育体系面对所有学生开放，但并不拘泥于形式上的一体化Handler,BethR.“SpecialEducationpractice:AnEvaluationEducationalEnvironmentalPlacementTrendssinceRegularEducationInitiative.”TheJournalofSpecialeducation2000(04):4~5.。他Minow,M.1990,MakingAlltheDifference:Inclusion,ExclusionandAmericanLaw,NewYork:CornellUniversityPress.342~365.Handler,BethR.“SpecialEducationpractice:AnEvaluationEducationalEnvironmentalPlacementTrendssinceRegularEducationInitiative.”TheJournalofSpecialeducation2000(04):4~5.黄志成认为，融合教育是一种渐进性的教育过程，主张接纳，反对排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求黄志成.全纳教育之研究访英国全纳教育专家托尼·布思教授[J].全球教育展望.2001，（02）：1黄志成.全纳教育之研究访英国全纳教育专家托尼·布思教授[J].全球教育展望.2001，（02）：1~周满生.全纳教育：概念及主要议题[J].教育研究.2008，（07）：16~20.从以上众多学者对融合教育的界定可以看出，虽然各持不同的意见和观点，但是对于融合教育的本质大家还是达成了一定的共识，学校应该接纳所有学生，促进所有学生积极地参加各项学习活动，并且学校要满足不同的学生的不同的学习需求。3国内外研究现状3.1融合教育现状研究融合教育目前已发展成为“回归主流”教育理念之后的全新的特殊教育理念，为越来越多的国家和专业组织所推崇。70年代日本对特殊教育的研究趋于成熟，伊藤阳介以教育学和社会学的视角提出了全员上学，且以全员就学为中心探讨了与之相关的一系列问题周晓燕，陆露.教师资格更新制度：日本的经验及其对我国的启示[J].教育理论与实践.2012，32（29）：28~30.。南丁在其文中提到，日本从20世纪开始，将全国的特殊教育更改为“特殊支援教育”，学校也随之更名为特殊支援教育学校，为普校开展融合教育注入了骨干力量南丁.日本特殊教育的重大改革：从特殊教育到特别支援教育[J].内蒙古师范大学学报周晓燕，陆露.教师资格更新制度：日本的经验及其对我国的启示[J].教育理论与实践.2012，32（29）：28~30.南丁.日本特殊教育的重大改革：从特殊教育到特别支援教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2005，（04）：9~10.2006年，《残疾人权利公约》指出：各国在教育制度总要确保各级教育的包容性和终生性，为了确保残障人士能够正常享有受教育权，发展融合教育成为必行之路。在融合教育政策实行的过程中，Tisdall&Sheila指出有些国家在以真正的方式推进融合教育，但有些国家仅以肤浅的方式挪用其他国家的教育制度，还有一些国家在政策上根本没有推动融合教育的发展Tisdall&Sheila.2016.“Movingforwardininclusiveeducationresearch.”InternationalJournalofInclusiveEducation16(2):221-233.。在国际上，融合教育发展较领先的是美国，Anne认为美国在融合教育政策上的执行，推动了美国融合教育的发展，提高了融合的程度和教育的质量，促使融合教育从援助型向权益型的转变，明确了学生们接受教育出发点Anne-LiseA.Tisdall&Sheila.2016.“Movingforwardininclusiveeducationresearch.”InternationalJournalofInclusiveEducation16(2):221-233.Anne-LiseA.,LisbethL.2006.“StillSocialandDemocratic?InclusiveEducationPoliciesintheNordicWelfareStates.”ScandinavianJournalofEducationalResearch50(3):285-300.郑伟，张茂聪.建国以来我国融合教育的实践理路——基于政策文本的分析[J].中国特殊育.2019，（01）：3-10+24.厉财茂指出，我国融合教育于20世纪80年代开始产生萌芽，主要形式为随班就读。至今我国融合教育的主要形式是以随班就读与送教上门相结合厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，（01）：53-58.。我国的融合教育于2014年步入全新的发展阶段。《第一期特殊教育提升计划（2014—2016年）》中华人民共和国国务院办公厅.厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，（01）：53-58.中华人民共和国国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知[EB/OL]./xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_6661html.2014.（1）融合教育实施的有效性研究在融合教育的实践过程中，存在着理想和现实之间的差距。在实施学校教育改革的过程中，对其效果影响最大的应该是班级层面的因素。Messiou指出在一个成功的融合教育环境里，教师和学生之间的距离会缩小，对学生的责任心也会相对提升，这些现象得益于学校所有人员的参与和付出，有利于形成良好的教育理念MessiouK.2017,“ResearchintheFieldofInclusiveEducation:TimeforaRethink?”InternationalJournalofInclusiveEducation,,21(2):146-159.。Tisdal指出要想改革获得成功必须着眼于深层的制度文化，还是要学校从制度上去认可融合教育，并且在实际行动中落实。融合学校能够获得成功的另一个重要因素是教师之间的合作TisdallL,SheilaR.2006“Policiesonspecialneedseducation:competingstrategiesanddiscourses.”EuropeanJournalofSpecialNeedsEducation21(4):363-379.。Susanne认为，改革的首要目标就是改变教育者的态度SusanneS,MarkusG,ElfriedeME,BarbaraGK.201“AnexaminationofpublicopinioninAustriatowardsinclusion.Developmentofthe‘AttitudesTowardsInclusionScale’-ATIS.”EuropeanJournalofSpecialNeedsEducation27(3):355-371.。在总结之前研究的基础上，Imazeki认为教师们是真心的赞成融合教育，但是他们觉得缺少必要的时间、技能、培训和资源去实施融合教育Imazeki,J.2005.“Teachersalariesandteacherattrition.”EconomicsofEducationReview24(5):MessiouK.2017,“ResearchintheFieldofInclusiveEducation:TimeforaRethink?”InternationalJournalofInclusiveEducation,,21(2):146-159.TisdallL,SheilaR.2006“Policiesonspecialneedseducation:competingstrategiesanddiscourses.”EuropeanJournalofSpecialNeedsEducation21(4):363-379.SusanneS,MarkusG,ElfriedeME,BarbaraGK.201“AnexaminationofpublicopinioninAustriatowardsinclusion.Developmentofthe‘AttitudesTowardsInclusionScale’-ATIS.”EuropeanJournalofSpecialNeedsEducation27(3):355-371.Imazeki,J.2005.“Teachersalariesandteacherattrition.”EconomicsofEducationReview24(5):431–449.综合以上学者的观点，融合教育在学校的有效实践班级内的设置是关键，关于教师的配备以及教师对融合教育的态度是最重要的，同时对制度的建设和改革要着眼于学校的文化，积极发挥学校的优势作用。（2）融合教育的质量评价研究人权观点的倡导者认为，融合教育关乎到公民的人权问题，无法通过研究来证明。但是如何去衡量当前融合教育的发展水平，如何判定当前的措施是否有效，又如何去提高教育的质量呢？我国的研究者大多从以下两个方面进行研究。首先是从安置模式来看，众多学者之间并没有达成一致意见。颜廷睿、邓猛认为在完全融合环境中学生的表现并没有很突出，而在资源教室中接受教学的学生反而更能系统全面地接受学业指导，表现也最佳颜廷睿，颜廷睿，邓猛.西方全纳教育效果的研究分析与启示[J].中国特殊教育.2013，（03）：3~7.其次是对学生的学业以及社会发展的评价。Staub认为融合教育能够培养普通学生的包容接纳程度、有利于他们的心理健康程度，更对他们的沟通技能、社交能力以及道德品质的培养有积极的影响Staub,D.SchwartzI.S,GallucciC.andPeckC.A.1994,“Fourportraitsoffriendshipataninclusiveschool.”JournaloftheAssociationforPersonswithSevereHandicaps19(4):314-325.。Cole的研究显示，在学业成绩方面，融合班级要好于非融合班级中的学生，在社会性发展方面，融合教育的优势更明显，对学生具有积极的影响ColeC.M.,WaldronN,andMajdM.2004,“Academicprogressofstudentsacrossinclusiveandtraditionalsettings.”MentalRetardationStaub,D.SchwartzI.S,GallucciC.andPeckC.A.1994,“Fourportraitsoffriendshipataninclusiveschool.”JournaloftheAssociationforPersonswithSevereHandicaps19(4):314-325.ColeC.M.,WaldronN,andMajdM.2004,“Academicprogressofstudentsacrossinclusiveandtraditionalsettings.”MentalRetardation42(2):136-144.3.2特殊教育师资力量研究（1）融合教育背景下特殊教育师资力量分析特殊教育作为我国教育体系的一部分，我国目前的特殊教育发展远远落后于普通教育，其中最重要的影响因素就是缺乏特殊教师的支持。残障儿童在普通环境中接受教育要在特殊教师的指导下才能更好地习得所学内容，而特殊教师的配备情况却不容乐观。曹婕琼、昝飞指出日本的融合教育模式有三类：巡回教师模式，资源教室模式，助教模式，三类教育模式的相互配合能够为不同类型的残疾儿童提供适合其自身的教育曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育.2003，（04）：70~74.。Zercher认为教师的角色对学生的参与和成功至关重要曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育.2003，（04）：70~74.OdomS.L.,ZercherC.,LiS..“Socialacceptanceandsocialrejectionofyoungchildrenwithdisabilitiesininclusiveclasses.”JournalofEducationalPsychology2006(98):807~823.王雁，王志强，冯雅静，邓猛，梁松梅.随班就读教师专业素养现状及影响因素研究[J].教师教育研究.2015，27（04）：46~52+60.杨茹，王雁，徐思思.基于培训需求调查的特教教师专业发展及困难探析——以云南、甘肃两省为例[J].现代特殊教育.2019，（20）：25~3在学前融合教育中，Lieber认为与学前融合环境取得成功的关键因素是来自较大系统环境的支持LieberJ.HansonM.J.,BeckmanP.J.,etal.2000.“KeyInfluencesontheInitiationandImplementationofInclusivePreschoolPrograms.”Exceptionalchildren67(1):83~98.和各位教职工之间的合作LieberJ.,BeckmanP.J.,HansonM.J..1997.“Theimpactofchangingrolesonrelationshipsbetweenprofessionalsininclusiveprogramsforyoungchildren.”EarlyEducationandDevelopment22(8):67~83.。Peck指出对有特殊教育需要的幼儿进行融合教育应该处于一个更加庞大而强有力的环境支持中PeckC.A.,1993.‘Ecologicalperspectivesontheimplementationofintegratedearlychildhoodprograms.’InC.PeckS.OdomD.Bricker(Eds)，Integratingyoungchildrenwithdisabilitiesincommunityprograms:Ecoloeicalperspectivesonresearchandimplementation.Baltimore,MD:Rrookespp.LieberJ.HansonM.J.,BeckmanP.J.,etal.2000.“KeyInfluencesontheInitiationandImplementationofInclusivePreschoolPrograms.”Exceptionalchildren67(1):83~98.LieberJ.,BeckmanP.J.,HansonM.J..1997.“Theimpactofchangingrolesonrelationshipsbetweenprofessionalsininclusiveprogramsforyoungchildren.”EarlyEducationandDevelopment22(8):67~83.PeckC.A.,1993.‘Ecologicalperspectivesontheimplementationofintegratedearlychildhoodprograms.’InC.PeckS.OdomD.Bricker(Eds)，Integratingyoungchildrenwithdisabilitiesincommunityprograms:Ecoloeicalperspectivesonresearchandimplementation.Baltimore,MD:Rrookespp.3~16.ChangF.,EarlyD.,WintonP.2005.“Earlychildhoodteacherpreparationinspecialeducationat2-and4-yearinstitutionsofhighereducation.”JournalofEarlyIntervention44(27):110~124.孙玉梅.湖北省幼教工作者学前融合教育观念与态度的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.张丹丹，孙钠.成都市幼儿园融合教育现状调查研究[J].教育与教学研究.2011，25（12）：114~118.王琳琳.云南省多民族地区幼儿教师对学前融合教育态度的调查[J].中国教师.2014，（17）：69~73.陈晓.学前融合教育的师资培养现状与展望——以云南省为例[J].新课程研究(中旬刊).2015，11（05）：18~20.（2）影响特殊教育师资力量的因素分析Norwich指出在教育文献中经常缺乏教师教育实践的内容，在残疾研究领域，有效的教师培训有助于教师在教育方面的态度、知识和战略技能发展NorwichC.200“Listeningtovoicesofpracticingteacherstoexaminetheeffectivenessofateachereducationprogram.”ActioninTeacherEducation23(22):69~76.。Monk认为特殊教育教师因其知识深度和广度而对自己的工作更有信心，更适合为学生做出适合发展的决定Monk,D.2007.“Recruitingandretaininghigh-qualityteachersinruralareas.”TheFutureofChildren17(1):155~174.。Forlin指出要想被认为是实施融合教育实践的高度合格者，教师必须具备很强的知识水平，具有适应能力并展现出支持所有学生积极学习环境的特点和风度Forlin,C.2001.“Inclusion:Identifyingpotentialstressorsforregularclassteachers.”EducationalResearch43(3):235~245.NorwichC.200“Listeningtovoicesofpracticingteacherstoexaminetheeffectivenessofateachereducationprogram.”ActioninTeacherEducation23(22):69~76.Monk,D.2007.“Recruitingandretaininghigh-qualityteachersinruralareas.”TheFutureofChildren17(1):155~174.Forlin,C.2001.“Inclusion:Identifyingpotentialstressorsforregularclassteachers.”EducationalResearch43(3):235~245.Akram.201“Theprosocialclassroom:Teachersocialandemotionalcompetenceinrelationtostudentandclassroomoutcomes.”ReviewofEducationalResearch79(33):491~525.Usma,2013.“Doesschoolcontextmatter?Relationswithteacherburnoutandjobsatisfaction.”TeachingandTeacherEducation25(12):518~524.冯雅静，李爱芬，王雁.我国普通师范专业融合教育课程现状的调查研究[J].中国特殊育.2016，（01）：9~15+29.冯雅静，李爱芬，王雁.我国普通师范专业融合教育课程现状的调查研究[J].中国特殊育.2016，（01）：9~15+29.郭文斌，杨艳.特殊教育教师工作满意度是如何受到影响的——来自三位特殊教育学校专任教师的心声[J].海南师范大学学报（社会科学版）.2020，33(03)：49~57.吴婷婷.融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查[J].新课程研究.2020，（08）：9~11.以上学者从不同的方面提出了影响特殊教师师资力量的一些因素，主要从教师自身、学校环境以及社会支持三个方面分析了影响特殊教师职业力量的原因，为提升其师资力量提供了研究思路。3.3特教师资质量评估模式研究在美国教育体系中，对融合教育教师专业质量有明确国家性标准化要求。其规定的教师素养标准包括教师专业能力以及自省能力，并且融合教师会受到教师专业标准的管理和约束AlanR,SimonP.2008,“Morepolicies,greaterinclusion?ExploringthecontradictionsofNewLabourinclusiveeducationpolicy.”InternationalStudiesinSociologyofEducation18(1):15~29.。2007年，英国形成了一体化的教师专业标准体系，同时制定了三个基本维度的标准框架AlanR,SimonP.2008,“Morepolicies,greaterinclusion?ExploringthecontradictionsofNewLabourinclusiveeducationpolicy.”InternationalStudiesinSociologyofEducation18(1):15~29.章云珠.论英国教师专业标准框架的特征[J].教育评论.2012，23（2）:156~158.我国特殊教育为提高教育质量，对教师专业化设定了更高标准的要求，丁勇认为在特殊教师的培养中，应重视专业道德、专业知识以及能力的培养丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育.2006，12（10）：69~73.。姚璐璐、江琴娣在研究美国特殊教师准入制度时认为提升特殊教师专业化程度和保障教师知识及时更新的有效方法是实行特殊教师双证书制度和推行继续教育丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育.2006，12（10）：69~73.姚璐璐，江琴娣.美国特殊教育教师资格认证制度述评[J].中国特殊教育.2009，23（02）：59~63.范佳露.过程性考核在卓越特教师资培养康复类课程中的应用——以N校《特殊儿童语言沟通训练》课程为例[J].绥化学院学报.2020，40（01）：123~126.综上所述，结合世界教育行业的情况表明，提升教师专业标准和考核标准能够确保融合教育的高质量发展，而各国却忽视了对教师职业道德和人格素养的培养和考核。因此，我国要紧跟国际社会发展，高度重视特殊教师专业标准建设，制定符合本土的特殊教师专业标准。3.4特教师资队伍面临的困境研究（1）以融合教育为指导的教学实践不够自特殊教育步入快速发展阶段以来，特殊学校也在不断更新教育方式和课程标准。2016年教育部颁布了盲校、聋校、培智学校的课程标准，是我国特殊学校课程改革的最新成果。盛永进认为发达地区的特教学校，应以国家课程方案为基础，结合本校的需求和特点，研发校本课程盛永进.全纳走向下国际特殊教育课程的发展[J].外国教育研究.2013，40（09）：88~95.。在融合教育的指导下，对特殊教师的教育教学提出了新的要求，梁娟认为融合教育背景下，教师自身必须从认同并接纳融合教育，将教育活动的价值和功能发挥出来，盛永进.全纳走向下国际特殊教育课程的发展[J].外国教育研究.2013，40（09）：88~95.梁娟.高等融合教育背景下实践翻转课堂的可行性分析[J].延边教育学院学报.2019，33（03）：124~126.孙锋.特殊学校融合教育教学中存在的问题及对策研究[J].长沙民政职业技术学院报.2018，25（04）：111~113.（2）特殊教师缺乏专业发展的动力特教教师对专业理解的偏差既有自身的内在原因，也和长期以来社会对特殊教育重视程度不够密切相关。近些年，虽然国家给予特殊教育大量的经费支持，加快了硬件设施的建设，但是特教教师数量不足依然是制约特殊学校发展最突出的问题，有些地方短缺专业的特教教师，普通学校的教师进入特校转岗为特教教师。教师的知识素养和技能扎实程度对教育质量的保证是一个决定性因素，他们对特殊教育的认识、理解和支持程度，决定了特殊教育的质量。2013年在对一部分特殊教育学校的教师进行调查时显示，只有一半左右被调查教师了解过什么是融合教育，极少数的被调查教师表示接受过融合教育培训。同样，孙峰指出，调查结果显示特教教师对融合教育的相关理念认识不足，缺乏融合教育知识的普及与学习，甚至会产生认识上的偏差，从而直接影响教师的教学实践孙锋.特殊学校教师对融合教育的态度调查[J].当代教育理论与实践.2013，5（02）：14~16.。张晓认为政策与制度、资源及管理、评价与考核、专业发展意识、文化知识素养与技能等都是影响特殊教师培养的重要影响因素张晓.山区县特殊教育教师专业发展的现实困境和策略[J].科学咨询(教育科研).2020，7（05）：127孙锋.特殊学校教师对融合教育的态度调查[J].当代教育理论与实践.2013，5（02）：14~16.张晓.山区县特殊教育教师专业发展的现实困境和策略[J].科学咨询(教育科研).2020，7（05）：127~128.刘在花.特殊学校教师职业枯竭特点的研究[J].中国特殊教育.2006，8（04）：71~75.宋丽丽.特殊教育教师不足的原因及对策分析[J].绥化学院学报.2017，37（02）：138~139.（3）缺乏专业的融合教师培训引领2000年在挪威召开的关于融合教育的国际座谈会上，西方的一些融合教育工作者就融合教育与教师教育的关系展开了一系列的讨论，学者们一致认为，融合教育的发展在一定程度上依赖于融合教师的培养。Hammer,Muse以及Thomas认为通过加深职前特殊教育教师的知识，重点建立新教师的信心，这可能是缓解一些问题的一种方法Hammer,P.,Hughes,G.,&Salgado,D.2005.Ruralteacherrecruitmentandretentionpractices:Areviewofre-searchliterature,nationalsurveyofruralsuperintendents,andcasestudiesofprogramsinVirginia.Charleston,WV:Edvantia,Inc.Muse,I.,&Thomas,G.199‘Elementaryeducation.’InM.W.Galbraith,(Ed.),EducationinRuralAmericanCommunity.Malabar,FL:Krieger.pp.45Hammer,P.,Hughes,G.,&Salgado,D.2005.Ruralteacherrecruitmentandretentionpractices:Areviewofre-searchliterature,nationalsurveyofruralsuperintendents,andcasestudiesofprogramsinVirginia.Charleston,WV:Edvantia,Inc.Muse,I.,&Thomas,G.199‘Elementaryeducation.’InM.W.Galbraith,(Ed.),EducationinRuralAmericanCommunity.Malabar,FL:Krieger.pp.45~7蔡晶，罗超.论特殊教育教师专业发展的困境与出路[J].教师教育论坛.2017，30（10）：47~50.邓猛，赵梅菊.融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考[J].教育学报.2013，9（06）：75~81.3.5残疾人教育师资质量提升对策研究（1）宏观层面Deborah认为不利的工作环境和缺乏支持性资源是阻碍他们在学校应用知识和实践的因素，即要为融合教育教师提供支持性资源与包容性学校实践的专业环境DeborahRobinson.2017.“Effectiveinclusiveteachereducationforspecialeducationalneedsanddisabilities:Somemorethoughtsonthewayforward.”TeachingandTeacherEducation61(1):164-178.。厉才茂认为坚持社会化的方向，提出对特殊教师开展教学的相关保障实施需由政府统筹规划和大力投入。从一定意义上讲，各阶段的融合教育，都属于国家基本公共服务范畴厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，8（01）：53~58.。王晨认为健全的法律、多元的社会主体参与融合教师的培训、以合作教学的模式进行教师教育能够促进特殊教师的质量提升王晨.美国全纳教师教育的有益经验分析[J].天津市教科院学报.2016，9（04）：68~DeborahRobinson.2017.“Effectiveinclusiveteachereducationforspecialeducationalneedsanddisabilities:Somemorethoughtsonthewayforward.”TeachingandTeacherEducation61(1):164-178.厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，8（01）：53~58.王晨.美国全纳教师教育的有益经验分析[J].天津市教科院学报.2016，9（04）：68~70.张胜芝.社会工作介入残疾人教育的模式初探[J].今日中国论坛.2013，9（13）：94~96.宋丽丽.特殊教育教师不足的原因及对策分析[J].绥化学院学报.2017，37（02）：138~139.王晨.美国全纳教师教育的有益经验分析[J].天津市教科院学报.2016，6（04）：68~70.温映华.社会工作介入残障儿童特殊教育工作的实务研究[D].厦门：厦门大学，2017.沈燚佳.全纳教育视角下美国特殊教育教师培养研究[D].广西师范大学，2019.（2）中观层面融合教育的理念应体现在每门课程中，特教教师应该在学校实践中去贯彻融合教育的教育理念。在学校对残疾儿童的接纳上，邓猛、赵泓认为要建立完善的教育衔接机制，衔接机制贯穿于残障儿童的各个学段和安置环境，同时也存在于他们的学习生涯，为他们每个学习阶段做好准备邓猛，赵泓.新时期我国融合教育现状和发展趋势[J].残疾人研究.2019，5（01）：12~18.。厉财茂认为在教育实践的策略上，应该坚持医教结合、康教结合、社教结合、普特结合，为残障儿童提供一个良好的教学环境和教学条件，这不仅能够为特殊教育的教学开拓空间，而且也体现了融合教育开放、多元、包容的本质厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，11（01）：邓猛，赵泓.新时期我国融合教育现状和发展趋势[J].残疾人研究.2019，5（01）：12~18.厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究.2013，11（01）：53~58.孙锋.特殊学校融合教育教学中存在的问题及对策研究[J].长沙民政职业技术学院报.2018，25（04）：111~113.在特殊教育教师培养方面，Robinson认为，特殊教育教师的知识和技能需要经过特殊的专业化系统训练才能达到，在正式从事教学前还必须经过严格选拔，并给予合适的薪水，这样才能提高特殊教育教师的专业地位RobinsonD.2017,Effectiveinclusiveteachereducationforspecialeducationalneedsanddisabilities:Somemorethoughtsonthewayforward.TeachingandTeacherEducation61(11):164-178.。Sue指出美国在特殊教育教师的职前培养方面，建立了以州为单位的“新教师入门指导计划”，并建立教师专业发展学校，充分能利用当地大学与当地中小学形成的合伙伙伴关系，合作培训来加强教师的教学实践技SueP.2007.“Preparingforinclusiveeducation：theprecourseexperiencesofprospectivesecondaryschoolteachersonaUK-basedtrainingcourse.”JournalofResearchinSpecialEducationNeed23(02):16~27.。贺慧敏介绍了美国“分离型培养模式”、“一体化培养模式”、“融合型培养模式”，并提出我国需要有序推进教师教育改革RobinsonD.2017,Effectiveinclusiveteachereducationforspecialeducationalneedsanddisabilities:Somemorethoughtsonthewayforward.TeachingandTeacherEducation61(11):164-178.SueP.2007.“Preparingforinclusiveeducation：theprecourseexperiencesofprospectivesecondaryschoolteachersonaUK-basedtrainingcourse.”JournalofResearchinSpecialEducationNeed23(02):16~27.贺慧敏.美国全纳教师教育模式研究及启示[J].天津市教科院学报.2