基于单元教学的小学语文作业探索

摘

要：面对新课程标准、新教材给小学语文教师提出的挑战，河南省“赵嫩芳小学语文名师工作室”通过“聚焦关键任务，凝练关键问题，精准定位，落实单元要素，优化语文作业设计”的探索，打通课堂内外的联系，充分发挥小学语文作业的价值，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文综合素养的全面发展。关键词：作业设计;单元教学;小学语文“双减”政策和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，给小学语文教师的教学带来了前所未有的挑战，考验着小学语文教师的教育教学智慧。作业是教学过程不可或缺的重要环节，是落实“双减”政策的重中之重。在推进课程改革的过程中，河南省“赵嫩芳小学语文名师工作室”以课题研究为载体进行了探索，有效提高了作业价值和学生学习语文的积极性，激发了教师投身课改的热情。一、直面作业难题2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了“双减”文件，要求“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特點和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出：教师要精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，还应紧密结合课堂所学，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业。这一切不但对教师的教学提出了挑战，而且明确表示教师必须研究作业，要设计出丰富多样、适合学生发展的作业。但在现实中，大部分语文教师布置的作业仍以抄写书面作业为主，且大多是教辅资料中的习题，把作业的作用仅定位在记忆、理解等低阶思维上，运用、分析、评价等高阶思维少有涉及。小学语文作业在发展学生素养方面的有效性大打折扣。另外，作业目标不清晰;作业设计缺少学生程序性知识和策略性知识的掌握，缺少强化学生学语文、用语文的意识;作业类型单一、量大低效，内容碎片化，方式过于机械化，脱离生活实际，不能使知识程序化和能力综合化等，导致学生学习越来越吃力、对学习失去了兴趣。面对这样的难题，工作室成员从课标、教材入手，进行探索、突破。（一）学习新课标，明确新要求课标是教学设计的指南针。工作室全体成员学习了温儒敏的《我理解的语文新课标》《遵循课标精神尊重教学实际用好统编教材》，以及不同专家对新课标的解读;在此基础上，进行了新课标自学打卡活动，工作室专人每天发布学习内容，成员自学后在小程序发布读学音频和学习体会，这为准确把握课标、制订单元教学目标打下坚实基础。学习之余，工作室成员把新旧课标进行对比，新课标的不同学段目标进行对比。通过对比，大家真切地感受到语文教学是一个整体，学段要求、教材安排是循序渐进的，教学设计、作业设计必须遵循课标要求，方能做到不超标、不降标，不脱离学生的生活实际;方能以多种形式展示作业内容，提高学生的语文素养。（二）梳理语文教材，把握教材内容了解是设计的基础。根据统编教材的编写特点，工作室成员按照所教年级分成教材梳理小组，对小学语文全套教材中的语文要素进行全面梳理。如“了解课文表达方法”的编排，如表1所示。再如，习作教学中“写人”的编排，如表2所示。这样梳理之后，工作室整合了各方资源，建立了电子资源库，教师对全套教材有了更深入的认识，无论是从感性还是理性上，都认识到语文要素在教材中的编排是一体的、螺旋上升的。备课时，教师对教材的理解、使用能力不知不觉得到提升，教学的整体意识、单元意识自然生长。二、聚焦关键任务基于单元教学的小学语文作业设计的关键任务，是依据课程标准和单元教学目标，联系本单元教学内容，以学生发展为本，设计有效性的作业。（一）学习借鉴，开思路《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施建议中指出：要立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向;要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容;要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性;要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文“教”与“学”方式的变革。不同任务群如何设计，如何创设情境，工作室成员学习了徐淀芳主编的《小学语文单元教学设计指南》、王月芬的《重构作业——课程视域下的单元作业》、袁东波的《核心素养导向的作业与命题设计》、上海市教育委员会教学研究室编写的《学科单元作业设计案例研究》和《小学作业设计与实施指导手册》等，使教师对单元作业设计有了清晰的认识，拓宽了教师作业设计的思路。（二）付诸行动，重实践工作室成员对所在学校学生的语文作业进行了调查分析，了解了学生语文作业存在的问题、短板，如传统作业目前存在分量过大、难度过高或过低，问题提出单向性、问题答案绝对性、作业形式单一性、作业内容重复机械性等诸多弊端。接着按照所教年级成立作业设计小组，每个小组设置有组长、副组长，组长负责为本年级集中选定一个单元进行集体研讨设计，副组长负责研讨过程资料的收集整理。工作室成员还带动所在学校的教师参与到作业设计的研讨过程中。本年级组设计的单元作业在工作室活动中进行交流、研讨，在研讨中进行修改、提升。在反复修改中，各年级组分别完善了该组的作业设计。比如，三年级上册第六单元“我是中国代言人”的跨学科作业设计、五年级第四单元“家国情怀”、六年级上册第四单元“讲普通人的故事”、二年级下册第七单元“我来给你讲故事”、一年级第五单元“我有识字好方法”、三年级上册第五单元“我发现的美”等作业设计。三、设计作业环节作业设计完成后，要在教学过程中付诸实施。虽然这些作业设计受到了学生欢迎，但哪些部分是难度适中的，哪些是偏难、偏易的，该怎样调整，才能把作业设计经验推广给更多的教师，是工作室成员正在思考的。大家着手梳理、总结作业设计的框架。经过多轮研讨，提炼出单元作业设计框架，如图1所示。图1概括为作业设计的四环节：1.提炼主题，确定目标。在确定学习目标时，要对标对本（课程标准、教材编排），摸清学生的先期经验。2.设计学习任务群。在设计单元学习任务群时，要在了解教材编排、内容的基础上，确定任务群的主要类型，如基础型任务群、发展型任务群、拓展型任务群。3.构思作业框架，思考关键作业。构思单元作业框架要根据学生的学习结果表现，考虑作业的功能，如字词的书写、优秀句子、诗文的记忆是巩固积累型;语段仿写、阅读练习等是迁移运用型。如果是針对情感、态度类目标的，作业指向学生的延伸性、拓展性、探索性学习的，属于拓展延伸型。如学完四年级下册第三单元《绿》之后，教师引导学生收集更多的现代诗，是对学习内容的延伸。如果是针对教学习惯方法类目标的，像坚持观察、坚持阅读等，属习惯养成型。例如，针对三年级第二单元“寓言”这一学习主题，教师设计了这样的作业任务：“《中国古代寓言故事》这本书里有很多有意思的小故事，还可以让我们懂得更多的道理。请你制订一个阅读计划，开始你的阅读！本单元学完之后，我们将召开一次寓言故事交流会，每个人都可以推荐一则你最喜欢的寓言故事。”思考了作业的这些功能，在作业设计时，教师就会有的放矢。虽然单元作业不要求囊括所有类型，但作为教师，要在引导学生达成学习目标的前提下，为学生提供尽可能丰富的、可供选择的作业。单元作业框架初步拟定后，就要凝练本单元学生学习时的关键问题和设计任务群。关键问题是能突出体现单元主题的问题。关键问题确定后，要考虑任务情境的设计，在大的任务情境下，教师可以把关键问题分解为若干个小的任务情境。4.思考课时作业。单元目标要通过课时目标实现。单元关键作业确定以