立足多方资源 助力品德发展

摘

要：我国自古是礼仪之邦，重视优秀品德的塑造。在教育行列，幼儿优秀品德的养成，是目前幼儿教育中所要关注的重点话题，也是幼儿园和家长在家园共育中所要重视的问题。而幼儿良好品德的养成，不仅要靠学校的教育，还需要家长的帮助，形成校内外一致的利于幼儿优秀品德塑造的环境，这样才能更好地促进幼儿优秀品德的养成。文章在研究的过程中，从幼儿园、教师、家庭、社区等多个角度出发，致力于为幼儿的品德发展打造良好的环境，探究幼儿优秀品德塑造的方法和路径，希望能够为一线幼儿教师的教育工作提供思路。关键词：幼儿;品德教育;资源体系品德教育，又称为品格教育，一般用来描述为培养幼儿的良好品德而加以教育的训练，是对幼儿未来的社会生存有帮助的教学。品德教育属于德育的细致方面，德育更重视教育活动的开展，而品德教育更关注幼儿的素质提升。在幼儿交流和交往的过程中，能够判断出他们的责任感、问题意识和发展潜能。尤其是当人进入社会及职场以后，良好的品德能够给自己带来良好的人脈，同时品德好的职员更容易受到领导的赏识、同事的信任，对人一生的发展都有着重要影响。幼儿时期是个人品德发展的重要时期，因为幼儿正处于思维和能力不断发展的时期，这一时期，幼儿的行为习惯、思维习惯都渐渐成熟，所以更有利于良好品德的培养;另外，幼儿教育阶段的幼儿更容易模仿榜样，这对幼儿品德的塑造也起到了一定的作用。反观目前，造成幼儿品德不佳的因素有很多，家长的溺爱、迁就、保护过度等，都不利于幼儿良好品德的养成，因此探讨幼儿良好品德的养成策略，是目前幼儿教育中需要重点关注的问题。一、提升教育水平，共筑品德体系幼儿园是幼儿品德教育的关键场所，通常，幼儿在正式进入幼儿园之后，教师会结合幼儿的身心特点、品德发展要求、幼儿园的活动，建设相应的品德体系，以提高幼儿的品德。教师在实践中积累经验，在经验中反思总结，不断提升品德教育水平，也不断升华幼儿的品德教育内容。首先，在幼儿园内开展园本教研。在幼儿园教研组长的领导下，教师的品德教育水平提升，通过小组教研提出的具体问题和解决措施，教师之间能够互相发现幼儿品德教育可提升的地方，弥补小差距，实现大提高。其次，幼儿园需要为幼儿教师提供培训和学习的机会，以提高教师的教育水平。通常，幼儿园会通过集体学习和自主学习两种途径提升教师的教学水平。在集体学习的过程中，各个教师互相交流、拓展教学思路，以“头脑风暴”的形式征集经验;在自主学习的过程中，幼儿园要为教师提供可供自主学习的相关平台或教学资源，教师可利用自己的碎片时间反复观摩，借助这一平台来弥补自己的缺点，从而有效提高个人的品德教育和增加了经验。最后，幼儿园还需要结合幼儿品德教育的相关要求构建相应的课程体系，该课程体系需要涵盖幼儿品德教育的方方面面。幼儿阶段的品德教育分为两个方面，分别是智慧的启发和良好习惯的养成，幼儿园要做的就是结合这两方面，将幼儿品德教育细化，再融合到不同的活动和游戏中。在个人层面，提升幼儿的道德情操，增强幼儿的社会责任感;在社会层面，促进幼儿园教育的发展和进步，培养幼儿的道德品格，提升幼儿的整体素质。二、转变教育思想，提高教育能力教师是教育活动的主要引导者和实施者，转变教师的品德教育思想刻不容缓。幼儿园需要提高幼儿教师的教育能力，以推动幼儿园整体品德教育的发展。幼儿教师要积极转变品德教育的思想，不断发展和提高个人的教育能力，重视在一日活动中渗透品德教育，为幼儿培养良好的品德和习惯奠定基础。首先，教师要科学安排品德教育课程，为品德教育实践活动提供引导和指导。幼儿的品德教育是融合在一日活动中的，是幼儿每个活动和游戏都不可忽视的部分，因此教师需要在课程安排的过程中，重视对幼儿品德的引导，将细节潜移默化地落实到位。例如，对小班的幼儿而言，他们的自我性比较强，在活动中会经常出现不愿分享、不能合作，甚至破坏别人劳动成果的行为，这时教师需要重视这些现场案例对幼儿的教育作用，通过解决这些矛盾实现对幼儿的品德教育。其次，需要教师提升对品德教育的重视度，帮助幼儿更好地参与品德教育。例如，在幼儿园的品德教育中，教师可以组织学生进行“新生入园大带小”等主题活动。在活动中，教师要告诉大班的幼儿，应当树立起大孩子的责任，主动保护幼小，要团结同学，爱护幼小，并且要教会幼小做力所能及的事情，帮助他们解决自己难以应对的事情。这样的活动，有利于幼儿尊老爱幼、诚实守信。再如，幼儿园可以开展国庆节爱国教育，组织手工制作国旗的活动，幼儿通过实际参与，不仅掌握了爱国的相关知识，还增强了实际参与体验，以及对爱国教育的感受。最后，幼儿教师要加强自身的师风师德建设，通过自主学习的方式提高自己的理论水平，结合自己的教育实践和经验，不断让幼儿园的环境、文化更有内涵;教师要在班级中成为幼儿学习的榜样，以德树人，致力于幼儿良好品德的培养。三、搭建家园平台，借力家庭教育幼儿品德教育的实施并非朝夕之事，家庭教育在其中也起着非常重要的作用，因此幼儿教师要在教学体系建设的基础上利用家长资源，为幼儿的品德教育搭建家园共育平台，借助家庭教育的力量实施品德教育。首先，针对幼儿的品德教育，家园之间要形成一致的态度，给幼儿制订生活的“界限”，尽量避免对幼儿的过度溺爱。在幼儿园内，经常会出现这样的现象：有的幼儿在幼儿园内表现得非常有礼貌，不仅每天跟教师问好、再见，而且在和小朋友一起玩耍时，也表现得非常谦虚礼让。但是在家庭中，就完全是另一番景象，一有不顺心的事情，他们就跟自己的爷爷奶奶大哭大闹，甚至当家长向教师反映幼儿出现这样的问题时，教师会认为自己所见到的幼儿跟家长所描述的幼儿不是同一个人。经过教师的仔细考察，发现家长在家里没有给幼儿建立明确的制度，如每天只能看半小时动画片、自己的事情要自己做，而是溺爱幼儿，导致他们缺乏自我约束的理念，从而出现在幼儿园内和家庭内不一样的表现。长期发展下去，不仅不利于幼儿人格的培养需求，还有可能导致幼儿的品德教育发生错乱，不利于幼儿的全面成长。因此幼儿园和家庭之间要针对幼儿的品德发展保持一致的态度，幼儿在园内学习的内容，在家庭中也要保持和实践，以长期巩固幼儿的良好习惯。其次，家长大胆放手，允许教师“教导”。很多幼儿之所以难以养成良好的品德，是因为家长在其中为他们包办了一切，出了事情由家长兜底，幼儿则表现出不负责任的心理。例如，班上进行了一次“文明进餐”的活动。在自助餐环节，幼儿拿着小盘子走到各种美食面前，笑盈盈地取了餐。可是在收盘子时，有几个幼儿盘子里剩下了好几颗莲子。他们低着头、皱着眉，莲子在嘴里，不吐出来也不咽下去。“为什么没吃完啊？”有的幼儿回答：“莲子太苦了。”有的回答：“我吃得有点慢。”有的回答：“我拿多了。”有的并不知道不好吃，因为在家庭中，这是父母一手包办的，导致他们缺乏类似的生活体验。这时教师问：“那我们在吃自助餐时，怎样才能光盘呢？”某幼儿说：“先取一点尝尝，觉得好吃再拿。”案例中，虽然幼儿取到的莲子非常苦，有的吃得非常慢，有的觉得不好吃，这样的情况会引起家长的担心，事实上，这种对幼儿身体健康没有坏处的生活体验是非常必要的。只有幼儿在生活中获取真实的实践体验，才能够更好地提升幼儿的体验能力，帮助幼儿实现全面发展。而不是家长一手包办，让幼儿丧失了体验生活的乐趣。最后，幼儿园和家庭需要联动一致，为幼儿的优秀品德养成营造良好的环境，关注幼儿的身心发展特点、已有的优秀品德特征，以及幼儿的心理行为和情绪。例如，中午起床的时间，小朋友们都在忙着穿衣服，有的幼儿让教师帮忙整理衣服，有的幼儿请教师帮忙穿毛衣，刚好教师坐在离芳芳床很近的位置帮助大家整理衣裤，就看见她先把自己的棉背心穿上，然后穿上裤子，穿之前，还用袜子把秋裤的裤脚包紧，裤子穿上后，自己去上了个厕所，回来把衣服给教师看时，说：“我已经整理好了。”这时，她对面床的清清刚好站在她身边，说：“老师，我的扣子太紧了，我扣不上”。教师听见后就请芳芳帮忙把扣子扣上，芳芳轻声地说：“这个很容易扣啊！”看见老师对着她微笑，她有点不好意思地低下了头。芳芳是个比较内向的孩子，因为父母长期不在身边，平时都是婆婆请保姆在照顾她的生活起居，所以她自己的生活自理能力很强，穿衣从来不需要帮忙，每次睡觉前，她都是很快地脱下衣服叠整齐，起床速度也很快。天冷之后，大多数幼儿都不能很好地把衣服穿好，基本需要教师的帮助。但是在这个案例中，教师为幼儿发挥优秀品德创设了良好的环境，幼儿之间能够通过小事形成互相帮助的氛围，这样非常有助于幼儿优秀品德的塑造。四、整合社区资源，形成教育合力在幼儿园开展的一日活动中，幼儿教师有很多机会在细节中引导幼儿发展品德。可以结合社区资源创建品德教育的内容，针对幼儿的品德教育设置专题活动，以提升幼儿的品德教育质量。中国自古以来就是注重礼仪和交往文化的友好邦国，在上下五千年文明发展的过程中，形成了独特的“君子品德”，如常见的词句“君子之交淡如水”“穷则独善其身，达则兼济天下”“君子以行言，小人以舌言”，等等。首先，筛选优质资源入园，给家长和幼儿上“一课”。社区里有很多品德教育的资源，社区是一个大家庭，这个大家庭又由很多个小家庭组成。这些小家庭中，不乏德高望重的老人、尊老爱幼的成人、全身心奉献的热心人。很多“十佳家庭”“光荣家庭”，都是幼儿所要学习的榜样。教师可以在与社区进行沟通的前提下，将这些优质的资源引入幼儿园中，通过和幼儿交谈、做活动，幼儿能够接触到更多优质的环境和资源，发展了品德。其次，开展社区活动，发展品德。教师还可以将社区作为幼儿开展活动的场所，在社区内开展公益活动，通过在其乐融融的氛围中的学习、实践，提升幼儿的品德。例如，幼儿园在社区内组织的“环保小卫士”公益活动。具体而言，该活动要求家长和幼儿共同参加，利用活动日幼儿园所提供的工具到社区内开展“清除小纸条，环境大家保”行动。在与社区的沟通中，社区非常乐意为幼儿提供活动场所，并且积极欢迎幼儿和家长参与其中。在大家的共同努力下，该活动受到社区群众的一致好评，幼儿和家长在劳动中体会到保护环境的重要性，甚至以此影响了当地很多幼儿园积极开展类似的活动，三位一体的教育收获颇丰。最后，结合社区资源，丰富幼儿实践。在教师的带领下，幼儿和社区携手共同参与品德发展的相应活动，如“尊老爱幼，你我共成长”。教师还可