新形势下如何在高中化学教学中渗透劳动教育 论文

新形势下如何在高中化学教学中渗透劳动教育摘要：在新形式素质教育视角下，劳动教育逐渐成为高中各学科开展的一个重要主题。而化学学科作为高中课程体系的重要组成部分，是学生无论在生活中还是学习中都必须深刻掌握的一门功课。因此在实践教学过程中，高中化学教师需要正确理解新时期劳动教育的核心内涵，然后结合高中化学的知识特点，为学生打造独具特色的教学活动。基于此，本文对新形势下高中化学教学中渗透劳动教育的有效途径展开了研究，希望能够以此推动学科获得更进一步的发展空间。关键词：新形势；高中化学；实践教学；劳动教育引言：随着新时期的教育理念不断完善，各门学科都在经历着大范围的调整与变革。其中化学学科作为一门有着很强实用性的学科，其在教学开展过程中不仅强调要增加实践性内容的比重，同时还需要注重开发学科的人文底蕴，从而在培养学生知识技能的同时，也对其思想认知形成正面的引导。也正是基于这一要求，高中化学教师需要重新审视课堂中各类教学资源的配置，如此才能够有效满足学生的综合发展需求。一、劳动教育的核心内涵“劳动教育”是我国特色社会主义教育事业中的重要思想，在新时期的教学形势下，其不光代表着培养学生吃苦耐劳的劳动精神，同时也强调树立学生正确的价值观与发展观，在正确使用学科技能的同时，也要拥有足够的进取精神与开拓精神，如此才能够发挥出现代教育事业的最大育人价值。因此对于化学学科来说，应当主动结合劳动教育的思想内涵来设置多样化的实践教学活动，鼓励学生通过亲身体验的方式来对知识价值形成正确认识，并在此过程中不断强化自身的劳动素质，从而逐渐成长为符合国家要求的社会主义接班人。不仅如此，高中化学教师还应当充分结合当前国家强调的“绿色化学”教育理念，引导学生正确认识到化学生产的危害性以及实用性，从而确保其今后走向社会后能够秉持着良好的劳动观念，利用化学更好的对人类社会进行改造。二、高中化学与劳动教育之间的契合点1.培养学生化学劳动意识化学劳动意识即指学生在日常生活中能够积极使用化学知识来解决实际问题的思维方式。其强调学生要善于立足化学视角进行思考，从而有效将化学知识转化为自身外在的行为能力。但是在传统的教学模式中，化学教师开展教学往往更加注重学生的解题教学，因此导致学生对于知识结构的理解通常停留在书面文字之上，无法将相关的学习经验迁移到现实生活当中。如今随着社会的不断发展前行，不光是劳动教育的内涵在发生转变，其中社会对于人才的定位也在不断明确。高中化学需要将劳动教育与学科本质进行融合，以此开发学生更加科学的劳动意识。2.培养学生化学劳动技能“劳动”是一项融合了体能因素与智力因素的综合性生产活动，其不光要求学生具有全面的知识体系以及思维方式，同时也必须具备一定的实践操作能力，如此才能够支撑学生将知识经验外放，成为一项能够伴随学生终身发展的劳动技能。因此对于高中教师来说，首先需要正确认识到“劳动教育”并非是“职业教育”，教师并不是需要教会学生如何生产，而是要引导学生正确认识化学劳动的过程，也就是从“做什么”意识的产生，向“怎么做”能力的转化，从而使学生真正具备利用化学知识解决实际问题的能力。3.培养学生安全进行化学劳动不可否认的是，化学虽然能够对人们的生活带来巨大改变，但是其本身也具有一定的危险性和破坏性。这一特征不仅体现在劳动者的身心健康方面，同时也会体现在对生态环境所造成的影响上。因此随着近年来化工事故的频频发生，国家开始强调“绿色化学”教育理念，要求学生正确认识化学带来的负面影响，从而在实践操作的过程中能够产生更多的谨慎与责任感。高中化学教师应当将这一思想深刻的融入到化学劳动教育当中，引导学生无论是在化学实验还是劳动生产中都能够严谨的权衡化学行为的利弊，如此才能够完整的体现出化学的育人效果[3]。三、高中化学教学中渗透劳动教育的有效途径1.利用有关生产的化学史实激发学生劳动意识随着教学理念的更新，各个版本的化学教材中也在不断完善自身的内容设置，以此作为教师开展教学的有利支持，帮助学生逐渐形成先进的化学劳动意识。因此在实践教学过程中，教师可以重点开发教材中有关劳动教育的知识内容，并结合教学特点来适当进行拓展延伸。从而帮助学生在正确解读化学发展史的同时，也可以使其对化学在人类发展历程中所产生的积极作用形成正确认识。以鲁科版高中化学教材为例，在其高一必修第一册中《走进化学科学》这一章里，便设置了大量有关劳动教育的知识内容。如“化学的形成与发展”中，课文详细叙述了化学从古代“炼金术”演变为如今社会重要生产力的过程，包括人们研发铵氮肥增加了粮食产量、合成高分子材料推动推动现代科技水平的提升等等。教师可以以此作为教学的延伸点，进一步为学生介绍有关农业、工业、医疗等相关领域中的重大化学发现，从而使学生不再仅仅只是将化学视为一门理工科知识，而是领悟其作为一股重要生产力的现实意义。2.设计化学实验活动强化学生的劳动技能当学生明确了“化学是社会重要生产力”这一概念之后，高中化学教师还应当立足于实践操作的角度来引导学生正确认识如何使用化学进行生产。为了有效达成这一教学目标，教师有必要在教学过程中适当增加实验教学的比重，并借结合生活实际来为学生设计实验活动，如此才能够促使学生在学习知识的同时，也能够亲身参与到劳动过程当中，并掌握利用化学来开展劳动的基本方法。这样的教学开展不仅要比传统教学模式具有更多的趣味性，同时还可以很好的帮助学生体会到参与劳动的成就感与充实感，进而能够使其对化学知识的应用价值产生正确认识，从而实现了劳动教育的培养和目标。以鲁科版高中化学高一必修第一册中《氧化还原反应》为例，“氧化还原反应”不仅是高中化学课程中具有代表性的一个知识点，同时也是现实生活中许多化学生产力的知识模型。因此在引导学生学习这一章节内容时，教师可以从实验设计处着手，引导学生认识到现实生活中，人们是如何使用化学来进行生产的。如在教材中虽然给出了“H+CuO===Cu+HO”的化学反应方程式，但是却并没有设置相关的实验来为学生证明这一过程。为此，教师可以以现实中的金属冶炼作为背景，引导学生利用上网查询资料的形式来获取有关铜的冶炼方式。进而结合教材中给出的化学反应方程式，来尝试独立设计有关还原氧化铜的化学反应实验。这样的方式不仅能够有效培养学生的操作能力，同时还能够激发起创新意识与创造能力，从而实现了对学生劳动技能的培养。3.借助教学拓展培养学生化学安全意识通过上述两方面内容，可以发现无论是进行化学理论教学还是实验教学时都可以有效进行劳动教育的渗透。但是有关化学安全劳动方面的知识不仅仅是强调学生在进行化学行为时的操作规范性，同时还必须要求学生以“绿色”、“可持续”的目光来思考化学知识，如此才能够将“安全劳动”进一步转化为学生的“社会责任”，使学生不仅能够在开展化学活动的过程中保障自身的生命安全，同时也能够发挥其最大优势用以改造人们生活。例如，在使用KMnO制备氧气的过程中，由于化学材料很难完全反应，往往会产生大量的药剂残留。如果不对其进行妥善处理，便会对人们的生活环境带来严重影响。并且KMnO具有较强的毒性，在实验过程中也会对学生的安全产生一定危害。因此为了解决这一问题，教师可以提示学生使用KClO来带代替原实验中的材料，如此不但能够减少实验过程中产生的危害性，并且实验的最终产物还可以作为肥料进行循环使用，不仅实现向学生强调安全使用化学的目的，同时也再一次强调了化学劳动的主旨思想。结语：综上所述，本文首先阐释了新形势下的劳动教育本质内涵，进而以此为核心，讨论高中化学与劳动教育之间的契合点，并提出了具体的教学融合途径，希望能够以此促进高中化学教学获得更进一步的发展。参考文献：[1]王建旭，张钰，陆英颖.探究培养化学师范生劳动教育教学的新模式[J].山东化工，2021，50(2)：180-182.[2]罗晓燕，张钧如，李晓燕，等.育人目标“劳”在化学命题与评价中的体现[J].广东化工，2021，48(3)：199-200，206.[3]李丽，高思佳，杨艳丽.社会服务视角下地方院校与中小学共建"五色教育"育人模式研究——以绥化学院为