在阅读教学中如何指导学生读 论文

在阅读教学中如何指导学【摘要】：阅读是读者个性化的行为，那么阅读教学应立足学生学会阅读、自主阅读，即是学会个性化创造性的阅读。”的角度设计阅读教学，从导学生“怎样读”的角度进行教学。也就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理的个性化阅读实践。真正体现以学生为主体，以读书训教学策略。【关键词】：阅读教学立足于学生的读。阅读是读者个性化的行为，那么阅读教学应立足学生学会阅读、自主阅读，即是学会个性化创造性的阅读。就必须让学技能和方法，使学生在阅读过程中伴随着主动积极的思维和情感活动，在这个活动过程中加深对文本的理解和生活体验。所思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的好的语感。一、以读为本----正确、流利、有感情《语文课程标准》“中关于正确、流利、有”的论述。既是阅读教学的要求，又是阅读教学的目标，还是程。1、正确朗读课文正确朗读课文，是读课文的基本要求，为流利而有感情的文扫清文字障碍。学生朗读课文时，教师要帮助学生发字音、儿化、语调、标点的停顿等错误。正更是培养语感的需要。教师要严格要求，反复指导学生养他们的语感。必要时可以范读或教读。如教学《再见指导学生读三个片段中的祈使句和反问句，让学生把握确性。2、流利朗读课文学生朗读课文时经常会出现破句或复读际上是由于学生没有把握好语气节奏引起的。文章的语的联系组成的句群，朗读时应按照内容意义的句群去读句子，而不是个别、孤立的字词。只有按照内容上的关乱语气的节奏。在学生朗读不流利的地方，教师要进行范读或教读，并指导学生反复强化。流利朗读课文是理解课文的基础具体的语言文字多打交道，并力求做”。3、有感情朗读课文每篇课文都有自己的情感基调。首先，有感情地朗读课文好课文的情感基调。经过反复朗读，在对文本内容、语分的感悟时，才能把握文章的情感基调。其次，有感情要技巧，如语气的轻重，语速的快慢，音调的高低，读调的抑扬顿挫等。此外，教师还要引导学生揣摩语言，的思想感情。这样经过反复训练，书声琅琅，流露出自出文中人物的感情，读出作者的感情，使之三者产生共读教学成为师、生、文本之间心灵的沟通，情感的交流的毁灭》一文，学生有感情地朗读品味，使学生感受到这一艺术瑰宝之爱，对帝国主义强盗行径之恨。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，二者融为一体。只有细通其心，悟其情，受到情感的感染。同时，指导学生朗生披文入情，披文入境。才能如临其境，如有感情地朗读是阅读教学中不可缺少的流程之一。二、个性化阅读-----自读自悟个性化阅读，要求学生是阅读的主体，在阅读中，主动积维和情感活动，也应是探索与创造的过程，允许学生有独特的感受、体验和理解。1、自读自悟，完成阅读任务个性化阅读倡导的把阅读空间还给学生，不能单纯的理解读时间还给学生，《语文课：教师不应以自己的学生的阅读实践，更不应以集体的讨论代替个人的阅读世界是丰富多彩的。对于事物或阅读材料的感悟也是异生的自读自悟应体现在学生参与的广度和深度上，即学性要强，阅读内容要多而有内涵。教师要在课堂上引导容和语言形式等方面着手，边读边思，静思默想，进而文素养。这样的阅读教学学生才可以读自己想读的，思自己想知的，说自己想说的。才有利于培养学生的学习能力，从而完成阅读任务。2、引导学生从不同的角度进行阅读《语文课程标准》指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主精神。”文本中有多姿多彩的大千世界，真正意义上的阅读应该是让学生酣畅淋漓地沉浸文本创设的意境中，让他们自己象，去求索。学生在这种状态下阅读，自然会产生问题学生筛选、归纳和梳理他们在阅读过程中产生的阅读问们确定哪些问题重要，哪些问题次要，哪些问题具有共只是个别性的问题。在学生阅读迷茫之际，教师应该发挥主导作用，引导学生抓住重点词句和联系上下文，及他们已有的生阅读文本。事实上，阅读的角度不同，作品所表现出《少年闰土》“闰土向我讲了许多稀奇”这部分内容，教师导学生对课文进行个性化阅读，可以讲从”体会闰土很聪明，很会动脑筋。也可以让学生结合自己的生活实际去土的知识丰富，生活的乐趣。再如《圆明园的毁灭》一了解情节线索：辉煌----毁灭----反思。情感线索：自豪----惋惜---痛恨。从而产生振兴祖国的使命感。3、指导自读方法，走向和谐阅读阅读教学应该是平-----平等参与、平等对话，只现自主交流、平等对话，学生才能走进文本，走进作者，凸教学的和谐性。由于学生兴趣爱好，个性特长等不尽相同，因此，他们所阅读方式也不同，有的喜欢讲故事，有的喜欢用诗词，书笔记，有的喜欢用绘画…….如学习《鸟的天堂》对文本感悟后，有的拿起笔画画这棵枝繁叶茂的大榕树，有的写一首小诗赞美它：”榕树榕树你真大，枝干数目无法查，鸟儿把你当成家…….”这样表达的形式丰富多彩，张扬了个性。阅读教学的平等对话，和谐交流，就必须尊重学生的个性体验，允许学生“仁者见仁，智者”地解读作品，并对作品进行创的思考。如教学《草船借箭》，学生通过读文对诸葛感受到他的神机妙算。学生纷纷发表意见，找到诸葛亮容。因此，教师鼓励并指导学生选择自己喜欢的阅读方法可以以画，可以抄，可以写，可以讲，可以演…….从而形成平等和谐的交流平台。三、熟读积累，领悟章法阅读的重要目的就是积累吸收。语言文字是内容与思想的统一，是情感与事理的结合，是褒贬荣辱的体现。烂熟于胸，才能领悟得深刻，感悟得透彻。由熟读到积累再到领悟，能促使语言材料内化。这正是“熟则能悟”的道理。在阅读教学中重视语言的积累，篇章的积累，学法的积累，情感的积累。学生的语文素质就会稳步提高。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高了。课堂上话，抄写句子，做读书笔记，开展课内读书交流，摘记把积累的词句内化为自己的语言，运用于自己的生活和写作中。学生在积累语言材料的同时，领悟其思读写结合。学生将其积累表现中心的方法，表达感情的并运用于自己的习作之中，形成布局谋篇的能力。这种读深思，精读体会，背诵积累中逐渐提高。总之，