浅谈学前儿童家长的教育观念

浅谈学前儿童家长的教育观念作者：孟朝阳成绩：联系电话作单位：周口科技职业学院完成时间：幼儿父母的期望与现实的反差也是非常显著的。这种过高的期望和期待容易导致家长对子女重智轻德、重智轻体，忽视心理素质培养的倾向。不切实际的过高期望和期待，制约着一部分学前儿童家长对女子的整个教育历程。期望过低是指家长对子女很少提出教育要求。这类家长要么是对子女娇惯溺爱，亲子关系超越了适宜的限度；要么就是经常贬低孩子，认为孩子这也不行，那也不行，可能使孩子自信心下降，最终与父母表达出来的期望一致，变得毫无上进心的人。因此学前儿童家长对子女的期望应适当、合理，可以转化为子女的自身需求，是孩子成为对社会有用的人。影响学前儿童家长教育观念的因素（一）学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响学前儿童家长的辈份是影响其教育观念的一个重要因素。近年来，不少的父母因出国、下海经商或为自己的事业奔忙无暇照管自己的孩子，于是把孩子托给祖父母或外祖父母照管，形成了隔代家庭教育。祖辈参与学前儿童的家庭教育心理状态有慈幼心理、义务心理、补偿心理、享福心理、返童心理。正是由于具有以上心理状态，致使祖辈家长在抚育孙辈的过程中，感情多于理智。具体表现为老年人对待孙辈往往较多的以感情代替理智，疼爱过度。他们对孩子的态度不能客观的认识，甚至面对他人的公平评价还要大力反驳，从而使孩子的弱点更不能得到及时的矫正，导致孩子“童化心理”延长，延缓自立自主精神的树立和“老成”心态的养成。可见，学前儿童祖辈家长的教育观念需待更新。（二）学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响学前儿童家长的受教育程度是影响其教育观念的重要因素之一。所谓学前儿童家长的受教育程度，主要是指学前儿童家长受教育的年限、状况。父母掌握知识的深度与广度、父母的文化水平直接关系到其在教育子女过程中所具有的教育观念。因为学前儿童家长的文化程度高，则文化科学素养好，有广泛的学习兴趣，就会不断进取，有主动追求新知识和探究真理的精神，重视自身对文化知识的学习，吸收信息时代新观念、新思想，也较为重视子女的教育，并不断用新的教育观念指导自己的教育行为，从而增强自身的教育能力，能使用正确的、科学的教育方法指导子女学习，启发子女的学习兴趣，端正子女的学习态度，关心子女的成长，能投入更多的时间、更大的精力教育子女，是家庭教育进入良性循环。反之，如果学前儿童家长的受教育程度低，文化科学素养差，他们往往不容易接受新的观念和思想，也不容易接受家庭教育观念，就会不重视对子女的教育，往往比较多的沿袭老一辈的做法。因此，要么对孩子溺爱程度较高，要么放任不管，造成家庭教育的恶性循环。可见，学前儿童家长受教育的程度对其教育观念产生了极大影响。（三）学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响学前儿童家长的职业也会影响其教育观念。这是由于不同的职业往往具有与职业相对应的团体文化，如医生有医生的文化，教师有教师的文化，工人有工人的文化，农民有农民的文化，个体户有个体户的文化等等，观念是属于意识形态范畴的，与每一职业文化相对应，就有相应的观念。观念本身是多元化的系统，家长教育观念只是其中的一个子系统，受家长职业的影响。在我国这种经济体制、用人体制下，家长的职业有受家长文化程度的制约，相对而言，文化程度高的家长，大多是脑力劳动者；文化程度低的家长，大多是体力劳动者。不同职业的幼儿家长的儿童观不同。由此可见，从事脑力劳动的幼儿家长比从事体力劳动的幼儿家长在儿童观上更倾向于认为：孩子是可以教育好的，关键是家长要会教育；家长没有必要为孩子做出一切牺牲。不同职业的幼儿家长的教育观不同。从事脑力劳动的幼儿家长持有“严厉管教会使孩子失去活泼的天性”的看法的比率要高于非脑力劳动的幼儿家长。说明从事脑力劳动的家伙脏相对于非脑力劳动的幼儿家长教育态度更为亲切。不同职业的幼儿家长的人才观不同。从事脑力劳动的幼儿家长比从事非脑力劳动的幼儿家长更希望孩子将来接受大学教育，经检验，有显著差异，说明从事脑力劳动的幼儿家长对孩子的期望更高，希望孩子成才的要求更强烈。注释：吴玉琦，《上海市市区幼儿家长教育观念调查》，《上海教育科研》，1992年第5期。李洪曾，《上海地区幼儿家庭教育的特点与问题》，《上海教育科研》