“双减”政策下小学语文开展小组合作学习活动的优化策略

摘

要：“双减”政策的提出与实施对全社会教育力量都提出了减负增效的改革要求，小学语文教师要把控好语文作业的数量、质量，更要通过课堂教学形式的改革与优化逐步提升学生的学习能力，提高学生在单位时间内的学习效率，切实实现减负增效，综合提升学生的素质水平与学科成就。在此背景下，小学语文教师可开展小组合作学习活动，以小组智慧启迪学生、管理学生，使得学生能主动建构语文知识。文章将客观分析在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动的意义与必要性，进而阐述组建异质小组、布置小组任务、开展合作学习、设计小组作业的策略，旨在通过小组合作学习改革落实“双减”改革任务。关键词：“双减”政策；小学语文；小组合作学习活动；优化策略一、“双减”背景下小学语文开展小组合作学习活动的应然性小组合作学习活动是指将学生划分到具体的学习小组中，使得学生能通过组内分工、合作共享活动生成知识意义、实现有效学习的集体学习活动。在小组合作学习活动中，小学生能保持独立思考的状态，且能及时汲取同伴观点，在讨论、质疑等活动中生成知识意义，并养成开放、敏捷的思维习惯，可切实提高学习效率，符合“双减”改革的提效要求。因此，在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动是应然举措。具体来说，通过小组合作学习活动落实“双减”政策的意义体现在以下几个层面：（一）可培养学生的学习力，实现“减负不减效”在新课改下，培养并提高小学生的学习能力已经成为基本改革任务，《小学语文课程标准》中也指出，学生应“主动参与”语文活动，主张构建学生主体、教师主导的教学模式，使得学生能在语文学习活动中学会学习。以皮亚杰为首的建构主义教学理论也指出，学习应该是学生主动参与且为寻求自我发展展开的活动。对此，小学语文教师则应主动培养学生的学习能力，且要利用学生感兴趣的语文活动优化学生的学习动机、学习毅力，使得学生能长期学语文，这也是“双减”政策所追求的改革效果，旨在构建“减负不减效”的新模式。在小组合作学习活动中，小学生不仅能在小组学习中汲取、整合多元知识，还可在同伴监督、分工责任驱动下养成良好的学习习惯，懂得在遇到认知瓶颈时通过小组获得帮助，不仅可以提升学生的学习能力，还可发展学生的社会性情感，让学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学效率。（二）可培养学生的积极心理品质，体现“双减”政策的实质在小组合作学习活动中，学生的个人行为与集体成绩息息相关，所以即便学生产生了惰性思维，也会在其他成员的监督、管理下调整学习状态，高效率地完成学习任务。久而久之，小学生的学习惰性将得以减轻，能在语文课上始终保持能动性。在小组合作学习活动中，学生会在集体内面对学习挑战、认知瓶颈，这会给学生带来勇气与决心，有利于优化学生的心理素质，使得学生的学习变得越来越主动，能让学生感受学习的幸福与快乐。这与“双减”政策促使学生实现素质发展、保护学生身心健康的改革追求是一致的，使學生能实现自我教育、自主发展。（三）可优化学生的社会性情感，落实“双减”政策的终极目标社会性情感是指人在社会、集体生活中所显现出来的利他性、服从性、依赖性等情感特征以及更高的自觉特性。小组合作学习活动将一个小组内的全体成员看成一个整体，教师也将以各个小组的集体成绩去判断课堂教学效益，通过小组评价优化各小组的分工与合作情况，而学生的“个人英雄主义”也将被减弱，能够逐步在小组合作学习活动中表现出利他性、服从性与高级的自觉性，追求的是小组成员的共同进步，为了小组成绩摒弃不良行为，提高团队凝聚力，切实提高合作效率，让每一个小学生都能实现学习进步。“双减”政策不仅关注减负改革，还十分看重学生的素质发展，关注每一个学生的学习成长。显然，小组合作学习活动的有效开展能切实落实并实现“双减”政策所看重的学生成长。二、“双减”背景下小学语文开展小组合作学习活动的策略分析综上，在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动是非常可行的，将综合提升小学生的素质水平。因此，在“双减”改革背景下，小学语文教师则应主动开展小组合作学习活动。具体来说，教师可通过如下几个策略提高小组合作学习活动的效率与质量：（一）组建异质小组组建异质学习小组是为了让拥有不同智能优势的学生在小组内实现共同学习，减轻学生担心同伴无法帮助自己的负面情绪，使得各小组内部能形成和谐、友善的合作关系，由此提高学生的合作参与度，使得小学生能顺利实现学习进步。因此，小学语文教师在开展小组合作学习活动之前要组建异质小组，明确指出小学生的智能优势、个人特长，旨在促进学生之间相互欣赏、追求共同进步。为了顺利组建异质小组，笔者将课堂观察记录汇总起来，且鼓励学生选择一名同学进行学习点评，结合学生自身的个人评价，初步将本班学生的学习特质总结成如下几大类：第一类，此类学生的学习积极性很高，精力充沛，不仅养成了在课堂上主动回答问题、珍惜机会发言的好习惯，还能在课外独立完成作业任务，与教师的沟通十分顺畅。因为积极、正面的学习态度，此类学生能在语文学习活动中取得好成绩，所以具有学习自信，为人乐观阳光，能用自己的学习热情感染其他同学。第二类，此类学生的学习成绩不显眼，但是在班级中上游水平，学习成绩也比较理想。此类学生普遍具有积极的学习心理品质，不骄傲、不自满，同时也不自卑、不孤僻，能很好地融入班级生活中，且愿意在合作任务中服从他人的安排，能主动配合他人完成学习任务，具有谦虚、认真的学习态度。第三类，此类学生的认知表现比较普通，没有特别突出的闪光点，能按照日常的教学计划学语文，但是自主学习意识不强，学习成绩处于班级中下游水平，稍显自卑，且在难度较高的认知活动中会出现胆怯、不敢尝试的心理特性。第四类，此类学生的学习积极性存在偏差，且因为语文考试成绩不理想，在日常教学中也经常跟不上教学进度，知识基础薄弱，难以在语文学习活动中实现自我教育。其中，第二类、第三类学生的人数比较多，所以在组建异质学习小组时，笔者就会从第一类、第四类学生中挑选１人，第二类、第三类学生中分别挑选两人，据此组建６人小组，使得各个小组的认知水平趋于一致。这样一来，小学生便可在小组合作学习活动中学语文，在课堂上把握主动学习的权利，通过组内分工实现合作共享，从而切实优化认知状态。（二）布置小组任务客观来讲，小学生的自主学习能力普遍偏低，如果完全让学生独立设计、选择学习任务，便有可能出现混乱无序的问题，不仅无法提高课堂教学效率，反而还会衍生出无效教学行为。對此，小学语文教师则可根据小组认知状态设计、布置小组合作学习任务，使得小学生能主动参与小组合作学习活动，根据任务确定个人职责、实现组内分工。如此，小学生就能在合作任务的驱使下自主学语文，这也将切实优化小学生的学习行为，使其能真正在课堂上实现主动学习。以《海上日出》一课教学为例，根据本单元“语文要素”的指导，以及班级学生的认知特点，设计了如下学习任务：积累类任务。能熟读课文，且能掌握本课生字词，拓展知识储备，实现自主学习。能力类任务。能略读课文，自主概括《海上日出》这篇课文的主要内容，总结海上日出的景色特点，并能准确说出作者是按照什么顺序描写海上日出美景的；能细读精读课文，感受作者的心情，且能大胆想象，在脑海中勾勒海上日出的景象。情感类任务。能感受、体会大自然的鬼斧神工，能欣赏海上日出这一自然美景，懂得观察生活、珍惜生活，并树立保护大自然的正确意识。上述小组合作学习任务对小学生将产生一定的引导作用，而各小组则可自主分析，确定各成员的学习任务与职责。由此，各小组分别选出一名小组长，由小组长根据成员特性分析布置学习任务，比如基础较差的学生负责认读、书写生字词，以免此类学生游离集体；善于整理文本资料的学生负责汇总小组讨论观点，并负责搜集关于《海上日出》主旨分析、文学赏析等资料；善于阅读的学生便要共同带领本小组成员完成略读、精读任务，在小组内实现共同合作。（三）开展合作学习在陶行知先生所提出的“解放教育”思想中，学生应该自主观察、表达、思考，教师能从旁指导，却不能多加干预，更加要避免以“灌输式”的方式让学生被动接受学科知识。“双减”理念便充分认识到了“唯知识论”“唯考试论”等传统思想的不良影响，所以提出了“减负不减效”的目标。因此，在开展小组合作学习活动时，小学语文教师也要督促学生自主参与小组合作学习活动，并围绕学生的设问、认知效益进行教学指导，使得学生能在小组内切实实现深度学习。比如在《穷人》一课的学习中，学生要通过小组合作学习活动探索这篇小说的主人公性质、写作手法与核心思想。各小组需自主设计合作计划，完成组内讨论，圈画出能展现课文主人公性格特点的语句、片段，自主汇总主要情节。在组内合作中，小学生要面向组内成员进行文本解释，这将有利于锻炼学生的表达能力，优化学生的思维状态。待各小组完成内部讨论后，则可在班级内自主讲解《穷人》这篇课文的主要内容，实现自主分析，并在组际分享中融入其他小组的主要观点，拓展本小组的阅读结论。如此，小学生就可切实积累有效的合作学习经验，这也将直接改善学生的合作学习态度。根据各小组的讲解行为、所提出的问题，笔者便会进行教学指导，并引导学生进一步分析心理描写、行动描写与语言描写的具体表达方式、效果等，使学生能掌握塑造人物形象的常用手法，可切实提高学生的学习效益。（四）设计小组作业“双减”政策从“压减”层面提出了作业减负改革，而压减不等于消除，必要的作业任务可促使学生及时巩固所学知识，锻炼解题能力，是提高教学效率不可或缺的基本元素。但是，教师不可以“一刀切”“题海战术”去布置语文作业，以免“双减”政策流于形式，而是要创新作业形式、更新作业内容。在开展小组合作学习活动的实践中，小学语文教师可布置小组类作业，一方面要在课外延伸小组合作学习活动，丰富学生的合作学习经验，另一方面要通过小组作业促使学生实现自我教育，使其能在团队成绩的责任驱使下提高学习自觉性，由此提高作业质量，使得小学生真正实现自主发展。比如在《狼牙山五壮士》一课教学中，除了以少量的纸笔作业去检测学生的字词积累、阅读理解情况之外，还设计了一个小组作业：各小组要在课下搜索、阅读红色革命读物，每个小组至少要选择２篇红色革命文章、故事进行延伸阅读，在课外继续了解革命烈士的英勇事迹，自主传承革命情怀。在这一作业活动中，各小组要共同讨论阅读对象，自主搜索红色读物，轮流翻阅红色革命故事，利用小组合作学习机会讨论