从“离身”到“具身”-基于身心一体的具身学习理念的指导

摘

要：身心二元的思想使得小学生的学习深陷“离身”困境，身體的学习能力得不到重视，学生学习的主体地位得不到彰显。在离身观念的束缚下，学生学习的各方面都呈现出“离身”倾向。文章基于身心一体的具身学习理念的指导，提出具身学习的实践路径，以期促进小学生身心协调发展。关键词：具身学习；小学生学习；身心统一我国基础教育阶段关注学生思维和智力的培养，学习时常被窄化为大脑的活动，而忽视了身体及其机能所具有的学习能力，因此小学校园中时常会出现重脑轻身的离身学习现象。具身学习理念的出现使教育工作者重新审视学生身体在学习活动中的作用，为实现小学生学习方式的身体转向带来了契机。一、小学生学习方式的“具身化”变革受身心二元论的长期影响，离身学习的现象存在于各个阶段的教育教学活动中，其中以小学阶段学生的课堂学习为甚。在小学课堂中，教师常常会使用如“一二三，坐坐好。小眼睛，看老师；小耳朵，仔细听”等课堂口令来规训学生的身体，以达到课堂秩序的“整齐”，保证教学质量。秉承离身学习观念的教师往往视学生的身体为学习的障碍，在课堂中对学生身体活动进行严格的限制，教师只关注学生的“头脑”是否参与学习，而忽视了教和学过程中学生的身体活动、亲身实践及主观感受所体现的“身体”所具有的认知功能。事实上，知识是个体在特定情境中通过体验和情境的不断交互而建构的，环境、个体能动性、身体状态和知识的关联性等多种因素都会影响知识的习得过程，因此学习过程更像是一个有反思、有下潜、有摸索、有顿悟和有上升的螺旋。学习不是停留在知识符号本身，而是着重对知识的体验。具身学习是一种能够客观认识及准确把握和运用身体认知功能的一种科学的学习方式，它的提出冲击了传统教学中的离身现象，引发了教育者对传统学习方式的重新审视，开启了教育教学的“具身化”变革。具身学习是一种与离身学习相对立的学习方式，具身学习视身体为学习和知识获取的资源和途径，强调身体的参与和体验。小学生的具身学习可以从“学什么”和“怎么学”两个方面来理解。关于“学什么”，具身学习要求学生学习的内容不再仅停留在书本知识的表层记忆，更重视获取与学生生活世界和个体经验紧密相连的知识内容；关于“怎么学”，具身学习要求的学习方式是学生全身心参与知识建构，通过运用身体的物理属性和感官技能与周围环境进行有效互动，实现知识的理解和建构。二、小学生具身学习的现实困境（一）重智轻身的学习观念受身心二元论及传统教育的影响，“唯分数”论长期萦绕在家长、学校和社会的观念中。虽然经过长期的素质教育改革，但是大众对“分数”的执念依然存在，尤其是在“双减”政策之前，学科培训班、思维训练班等校外培训机构屡见不鲜，究其根源依然是离身的学习观念、教学理念仍未受到应有的重视和批判。离身的学习观念下，学生的身体一般有两种“命运”，一种是被严格规训，一种是被遗忘，学习被视为是单纯的思维培养、智力训练的活动。其实，对身体的规训一直存在于中西方的教育思想中，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”“头悬梁，锥刺股”“赫尔巴特的训育思想”等都反映了压制身体、重智轻身的价值理念。学生的身体常常被学校管理者、教师视为违反校规、影响成绩和制造麻烦的根源，因此在学校对学生身体的规训现象随处可见。尤其是小学低年级的学生，由于他们活泼好动的特征，课上课下、教室内外，学校都对学生的身体行为进行了严格的规定。对学生身体的遗忘则表现在教师教学过程中对身体的忽视，秉持身心二元的认知观、学习是头脑的活动和学生是知识的容器等观念，通过教师讲和学生听以及大量的习题将知识“塞进”学生的大脑，学习变得机械生硬。（二）固着僵化的学习目标学校的学习目标一般是按照课标、教材和学校统一的学期规划等因素进行设定，需要考虑的因素众多，然而学生这个主体因素却常常被忽视，学习目标的制定严重脱离学习者个体的现实状况。学校的学习目标一般是要求某一年级或某一班级在某一时间段对某个知识的掌握达到统一程度。实际上，每位学生的现实状况、实际的学习能力各异，学生的个体经验、身体活动和情感体验等没有受到应有的重视。学习目标的固化在一定程度上也导致了学习评价的离身化，离身的学习评价主要表现为评价方式单一和评价内容重结果两个方面。目前，中小学对学生学业的评价仍以纸笔测试为主要方式，以结果性评价为导向，主要考查学生对所学知识点的掌握情况，而学生的学习行为表现、情感态度等因素并没有被合理地纳入评价范围内。评价的方式随之影响着评价的内容，离身学习视域下的学习评价内容主要是学科知识，对学习过程不太重视。虽然考试能够在一定程度上评估学生对书本知识的掌握情况，但学生的个体经验获得、个性化理解和思维素养发展等方面却在一定程度上被忽视。（三）呆板生硬的学习内容大部分教师在选取学生的学习内容时，会绞尽脑汁地思考如何将知识设计全面，尽可能多地收集某一内容所涉及的各种题型。教师认为符号是表征知识的唯一方式，学习内容是一种静态的、客观的知识体系和符号系统，尤其是数学、科学等自然科学学科，教师会认为这些学科的内容就是一些概念定理等抽象化的知识，是科学家们研究出来的真理，是专家编写的规范性文本，学生的任务就是接受知识，将知识装进大脑。因此教师在选择教学方法时会优先考虑讲授法，学生在学习时也会优先选择记忆的方式来吸收知识，教师会研究如何将知识浅显易懂地传授给学生，如何教学生快速记忆。教师认为这些知识是既定的，是科学的，没有必要去探究。（四）静态封闭的学习环境传统的课堂忽视了学习的整体性，忽视了学习环境对学生学习的影响，教室环境呈现出一种没有活力、静态的和封闭的状态。即便很多学校已经将先进的现代教育技术设备引入课堂，也只是将它当成传递知识的工具，没有实现学生和环境、同伴、教师和知识之间的动态交互。教室布局单一，学生的座位以“秧田式”的设置为主，学生在各自的“小地盘”里活动，在规定的范围和时间内以规范的肢体动作、语言表达方式进行交流，学生的目光几乎都集中在讲台上老师的身上，学生“畏手畏脚”地开展学习活动，限制了学生身体认知功能的发挥。除了物理上的空间环境封闭设置，很多时候教师忽略了创设情境去营造环境的重要性，脱离情境的知识必然会与生活世界割裂开来。脱离情境的抽象的、孤立的文字和符号无法传递出知识真正的内涵，学习者也难以将无情境的知识真正的掌握和理解。例如，小学四年级的学生在学习“平方千米与公顷”这两个较大的单位面积时，如果教师只是将学生囿于狭窄的教室中，而非给学生提供一个合理的情境，仅凭几张图片的展示，学生难以想象这两个单位到底有多大，无法直观感知生活中这两个单位实际的大小。三、小学生具身学习的实践路径（一）樹立身心统一的具身学习观念树立身心统一的具身学习观，第一步是正确认识作为学习主体的学生，把握学生的认知特性，肯定学生的身体在学习过程中的重要地位。“具身”中的“身”不仅仅指学生物理的身体，还包括心理的“身”。物理的身体强调肢体活动参与学习，心理的“身”则是强调个体的经验感受能够与学习内容之间建立起联系。因此，教育教学过程中要解除离身学习观下对学生身体的束缚，保证学生身体参与学习的自由和权利，确保学生能够自由地运用肢体、大脑和感知觉等多种身体机能，全身心地参与认知活动。具身学习理念落实的关键在教师，教师是实现小学生学习过程具身转向的引导者。教师应该准确把握自身在学生学习过程中的角色，既要认识到学习活动中学生的身体作用，也要认识到教学活动中教师自身身体的价值。“复归身体在课堂教学中的本源地位，建构一种具身的课堂教学模式，对变革基础教育课堂教学的理论与实践范式具有重要意义。”因此，教师应该更新自身的教学观念和学习观念，努力构建具身化的教学模式，在教学过程中为学生提供具身化的学习内容，创设具身化的学习环境，运用具身化的教学方法，引导学生全身心投入具身学习中。（二）制定灵活多样的具身学习目标具身化学习目标的制定应当从学生角度出发，根据学生已有经验、身体状态和实际学习能力等各个方面为不同的学生“定制”学习目标，并且能够根据学生实际学习状态的转变，适时地、灵活地调整学习目标。“课堂育人的目标不是培养单维度发展的人，而是培养全面的多维度身心和谐发展的人。”学科知识的掌握不是学习目标的全部，目标的制定还应该关注学生学习过程中除知识记忆外的其他品质的发展，将学习目标落实到教书育人、立德树人的根本上去。学习目标的具身化倾向必然会促使学习评价发生相应的变化，测量评价是具身学习活动不断完善和发展的重要环节。应试能力的提升不是学习活动的根本目标，学习活动不能一味的追求高分，而应该关注到分数和评价背后真正有价值和有意义的地方，在对学生知识掌握情况进行考查的同时，也要对学生学习过程中身体的参与程度进行反思。采用总结性和过程性等多种评价方式相结合的评价方式，将合作、交流、体验、情感、获取信息的能力、语言表达能力等与身体有关的以学习为目的的综合能力考虑纳入学习评价的范围内，综合评价学生的学习效果。（三）选择丰富多彩的具身学习内容具身的学习内容应包含学科课程知识，还应容纳能够与学生的个体经验和生活世界紧密联系的内容。细细研读小学各科的课程标准发现，象征身体行为的词语如“实践”“参与”“探究”“表现”等词频繁出现，这意味着课程标准暗含“具身化”的要求。然而，这些要求在实际的操作中却未能得到满足。因此，想要推动学习内容的具身化应当从课程标准出发。教师应该运用具身的眼光解读课程标准，挖掘课标中蕴含的具身要求，有意识地运用具身学习理论开展教和学的活动，加强对课程内容的具身化解读与具身化教学。教材的编制和选取应当在考虑学生思维认知水平的前提下，选取那些具有创造性、灵活性和开放性的知识，同时教材的使用要摒弃“唯教材”的现象，回归本质、回归生活。此外，开发富含具身内容、具身活动的课程也是实现具身学习的重要途径，例如，社会实践活动课、班会课、少先队活动和研究性学习等课程，相比传统的学科课程有更多的具身学习内容，在这些课程中身体的活动贯穿学习的始终。（四）创设动态共生的具身学习环境具身学习环境的创设主要包括学习情境和学习空间两个方面。“构建知识的意义必须使其回归到一定的意念情境或真实的情境中”，知识在一定的情境中才会显现其真正的价值和意义。因此，教师应结合学生的生活和知识经验来创设具身的学习情境、问题情境，自觉调动学生的个人体验，促使学生融入书本知识中，摆脱学习内容抽象孤立的倾向，促进学习活动的顺利进行。学习情境的创设既包括通过语言、图像、音乐和情感传递等方式从感性认识的层面营造具身的情境和氛围，又包括从教室空间的布置、技术设备的运用来模拟真实的学习情境，这两种层面的情境创设都能够促使学生投入真实的学习中，对知识有更加深刻的理解，提高教学效率。此外，创设富有人文精神和生命气息的学习空间是动态共