小学语文中高段单元整合教学的策略分析

摘

要：在社会持续发展的背景下，各行各业都在寻求新的突破，对教育行业而言也是如此。随着新课改的实施，小学基础教育实现了全面转型和突破，并取得了不错的教学成效。在小学教育教学过程中，语文学科是最为重要的基础性学科。教师运用正确的方法开展科学教学，可以较大程度地提高学生的语文素养，促进学生的未来发展。站在新时代的发展高度，教师应探寻新的教学方法，其中单元整合教学就是非常有效的方法之一，可以很好地契合中高段学生的学习特点，满足学生的学习需求。关键词：小学语文;中高段;单元整合教学对小学中高段的学生而言，随着自身思维的不断完善，他们逐步加深了对这个世界的认知。在语文学科教学过程中，教师不能按照低段的教学方法来开展教学工作，而是要寻求新的教学方法，不断培养学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与进来，在不知不觉中实现思维的培养，提高语文综合素养。其中单元整合教学可以将一些看起来毫无关系且相对零散的课文以及语文知识整合进来，以类比的方式，提升学生的整体感知，并进一步朝着局部感知迈进。这样在不知不觉中，可以最大限度地提高学生语文的能力和素养。一、小学语文中高段单元整合教学的特点（一）整体性在单元整合教学的过程中，最为基础的特征就是整体性。在以往小学语文教学中，教师通常将重点知识点放在重要位置上，然后侧重讲解，一篇课文被分割成很多内容，涵盖了非常多的单一知识点，这使学生的学习难度和记忆难度进一步增加，长此以往，会降低学生的学习积极性。单元整合教学更为注重体现教学的整体性，会进行系统的单元总结，站在整体的高度科学把控语文教材，而那些表面看似没有任何关联的课文，都可以将其联系成一个整体。不仅单元内部存在较强的联系性，而且不同单元之间也呈现出一定的递进关系。由此可见，在小学语文高段教学的过程中应用单元整合教学，可以突破过往的教学限制，让学生在学习的过程中实现化零为整，并不断增强整体意识，达到事半功倍的学习效果。（二）高效性在过往的语文教学过程中，教师会将课堂中的大部分时间放在课文的内容分析层面上，如课文中的一些重点修辞手法、课文某一段落的思想重心等，而没有从学生可持续发展的角度注重提升学生的协作技巧，也没有开展其他方面的拓展训练，这样的教学进展过程缓慢。如果中高段语文教学应用单元整合教学方法，教师就可以从课堂时间维度出发，从原本单一的内容分析朝着其他方面进行转化，让整体教学内容实现了全面均衡发展，最大限度地提高了教学的实效性，学生也能更高效地学习和掌握相关语文知识。（三）灵活性单元整合教学还具备灵活性的特点。首先，从授课的顺序角度出发，教师深入到不同单元中，将不同的教学目标设定后，可以根据具体目标灵活调整授课顺序，还可以深入到单元内部，对课文之间的顺序进行调整，同时课外参考阅读的引入，也可以实现灵活调整;其次，从教学方式角度出发，教师完全可以从过往的应试教育模式中挣脱出来，立足学生的实际学习情况和特点，应用不同的教学方式，进而达到最佳的教学效果。二、小学语文中高段语文单元整合教学现状（一）教师单元整合教学意识薄弱对小学中高年级的学生而言，其身心都得到了一定程度的发展，对比低段的学生，在学习需求上也越来越大。但是大部分的小学语文教师在教学过程中，并没有认识到这一点，也没有充分了解和分析学生的身心变化情况，仍然沿用过往的教学方式，也就是让学生单一地记忆和背诵相关文章，不论是语文知识的教学，还是学生的学习，都呈现出碎片化的特点。而这些语文知识原本就是一个有机的整体，由于教师自身缺乏单元整合教学意识，导致这些知识无法得到系统整合，学生只能机械地背诵，这根本不能提高学生的学习积极性，也无法加深学生对知识的理解，制约学生了未来的发展。一部分教师虽然具备基础的单元整体教学意识，但是整体意识非常薄弱，会在教学过程中自然而然地回到传统教学的状态中，导致单元整体教学形同虚设，学生听得云里雾里，教學效果大打折扣。（二）单元整合教学过于表面化对小学中高段的语文教学而言，单元中的知识具备一定的联系性，因此教师要从这一角度出发，系统整合所有知识，同时强化单元彼此之间的联系。这样学生就可以从整体角度出发，学习到非常完整的语文知识，而且在学习过程中，还能不断对比思考，从而实现思维的不断发散。单元整合教学能够将阅读、作文和字词等全面融合在一起，全面提升学生的综合能力。但是从现实角度出发，教师在开展单元整合教学工作的过程中，只是进行了表面整合，也就是说，将类似或者相同的文章整合到同一个类别中，然后让学生初步感受不同文章的相同之处，但是并没有将字词学习、阅读以及写作这三者融会贯通，导致单元整合教学只停留在表面。此外，还有一部分教师在单元整合教学的过程中，仍然占据主导者的地位，学生任何活动的开展，都需要得到教师的充分许可，而教师往往给学生实践和自主探索的机会非常少，因此学生缺乏整合学习的行为实践，使最终的单元整合教学无法发挥出原本的效用，学生也仍然停留在过往的听讲层面。（三）单元整合教学达不到预期效果在小学中高段单元整合教学的过程中，教师从单元整体角度出发，引导学生深入学习，希望学生可以达到对知识的触类旁通，实现深度拓展。但是从现实情况来看，小学中高段的单元整合教学还无法达到这样的预期效果和目标。具体而言，就是教师在教学的过程中，一般都是深入到同一单元中，对课文的共同点进行系统讲解，但是对具体文章内容的各个方面，没有进行深入解析，导致学生对不同文章的了解模棱两可，对不同文章的写作方式和特点也了解得不够深入，非常笼统;学生更不能在共性的基础上去发现彼此的不同之处。三、小学中高段语文单元整合教学的实施策略（一）采取诵读训练在小学语文中高段教学的过程中，朗读训练是非常重要的内容，不仅可以很好地培养学生的语感，还能为学生深入了解课文内涵奠定坚实的基础。为了保证单元整合教学的效果，教师可以将朗读和诵读这两者进行有机结合，让学生深入到课本文章中进行有感情地朗读，同时加大训练力度，不断提高学生的语文能力。在小学中高段的语文教学中，一部分单元的课文内容非常单一化，具体阐述的内容非常简单，学生理解起来也非常容易，此时教师可以应用朗读训练的方式，让学生进行后续朗读。此种方式是最有效的以读代讲方法，可以很好地突出学生的主体地位，能够让学生深入了解不同文章的内容，最终提高教学效率。在进行诵读训练的过程中，需要教师安排学生进行集体性朗诵，在这样的背景下，学生就可以对具体课文内容的知识有一个初步的了解和掌握，同时探知主旨大意，并通过以读代讲的方式展现自己的情感。通过这样的诵读，学生的才华能够充分展现出来，而且学生彼此之间的交流也能得到进一步深化，学生能够更深刻且透彻地掌握文章情况。举例而言，在教授《观潮》这一课的过程中，教师引导学生进行反复诵读，学生置身在这样的诵读大环境下，自己的思维会实现全面发散，自然而然地想象文章中江潮的变化，最终感悟了文章作者的喜悦之情。这样的整合教学方式，并不需要教师给予过多的讲解，学生自然而然就可以感悟其中的情感。同时教师还可以将与之类似的其他文章选取进来，让学生进行系统性诵读，引导学生感悟不同文章所表达的情感，最终达到了预期教学效果，促进了学生的综合、全面发展。（二）把握教材内容，设定单元整合教学目标在小学中高段的语文单元整合教学过程中，要想达到预期效果，满足学生的发展需求，就需要教师提前设定好单元整合教学目标，对后续教学的过程进行基本概括和总领。教师在制订单元整合教学目标的过程时，必须将学生的语文素养培养放在首要位置，将具体的教材内容作为核心。这就需要教师深入到不同单元的课文中，进行深入了解，不断提高认知，并针对不同的单元设置一个核心问题，这样在后续教学的过程中，就能着重提高学生某一方面或多个方面的技能。此外，教师需要以教学目标为依据，进行课文内容的深度解读;要根据制订的单元整合教学总目标，深入到不同的课时中，制订不同的小目标，这样才能在目标的指引下，达到最佳的单元整合教学效果，促进学生的全面发展。（三）感知整体文本，提高语文教学成效在中高段的语文教学过程中，教师需要深入到单元内部，从主题和情感以及体裁等多个角度出发，进行充分整合，这样才能让学生进行整体性的学习、掌握所有的知识内容。教师探寻单元内部情感、主题以及体裁这三个方面的关联性，可以引导学生在不知不觉中探查单元内容的共性问题，然后进行科学分析和应用，最终持续性提升学生的探究和分析能力，提高了教学实效。例如，教师在整合《花钟》《蜜蜂》《小虾》这三篇阅读文本的单元时，可以在初始阶段引导学生进行朗读，在朗读结束之后，提出问题，引导学生思考，如“同学们通过阅读，有没有发现本单元的主题是什么呢？”此时学生纷纷思考，去找寻这几篇文本的基本特征，然后进行整合回答。中高段的学生，其思维虽然得到了一定程度的发展，但是在语文知识体系的构建上，仍然存在不足之处。所以，教师在进行单元整合教学的过程中，要侧重引导学生探寻单元的主题、内容以及进行系统总结。此外，在单元整合学习之后，教师还要遵循因势利导的原则，让学生深入了解和分析单元中不同文本的知識点的共性，帮助学生探寻不同文章的情感和主题，最终促使学生构建完善的知识体系。在这样综合型的单元整合教学背景下，学生对语文知识的理解将更加深入。（四）加深教材理解，创新教学模式大部分教师在进行单元整体教学的过程中，经常会遇到这样的困惑，就是无法达到预期效果。究其原因，就是教师在前期设计的过程中，没有从学生的角度出发进行科学设计，导致后续单元的整合教学中，学生的参与积极性并不高，最终教学存在严重的问题。中高段的学生即将面临升学这一重要任务，学生难免会有一定的压力，教师也受到一定的影响，尽可能地让学生多学习，掌握更多的知识。但是这样的教学方法是行不通的，教师需要在原本单元整合教学的背景下，对教学模式进行不断创新，让整个课堂变得更加有趣，才能达到事半功倍的教学效果。例如，在以大自然为主题的单元教学过程中，教师可以率先引入《山中访友》这一课文，与此同时，在引导学生阅读和学习的过程中，将文章中的主人公转化为学生自己。学生经历了访问友人的过程，就可以置身于文章中的情境中去深入思考和分析。在这样的基础上，教师还要将其他的文章引入进来，如《虫草的村落》《山雨》等。在必要的情况下，教师还可以应用多媒体技术，引导学生进入具体文章的情境中，在教师的引导下，对多篇文章进行对比和分析，找到共同点和不同点。这实现了整体性教学，最终提高了学生的综合素养。四、