核心素养视域下的信息化教学实践

摘

要：随着教育信息化的持续深入推进，由信息化引发的教学革命正推动着教学方式的变革。作为一线教育工作者，教师只有摒弃传统的教学思维，与时俱进，科学、合理地用好网络学习空间，高效地开展信息化教学，才可以提高教学质量和学生的学习效率。经实践证明，有效运用网络学习空间，有利于激发学生的学习兴趣，帮助教师获得最真实的学生情况，提升教学效率和教学质量，并能凸显“教服务于学”的理念。教师在积极自主的信息化教学建构中，最终能帮助学生成就智慧学习、提升语文学科的核心素养。关键词：网络学习空间；核心素养；信息化教学美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著的《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话启示了大众，学习并非简单的信息积累，而是在摸清了学生的认知起点、了解学习需求后的新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组，即在“学本”和“习本”的教学场景中，通过知识的主动建构，进行内化理解并形成能力，最终发展为学科核心素养。网络学习空间日益成为信息化教学的主要手段，教师可以依托网络学习空间，将课前、课中、课后三个学习阶段一以贯之，以突破时空的界限，激发学生的主观能动性和自主创造性，即通过信息技术与课堂教学的共融共创，构建学生学习个性化、教师教学精准化的智慧教学生态。树人景瑞小学校历经十年的信息化教学改革，构建了“以学为本”的网络学习空间，达到了“人人有空间，人人用空间”的目标。目前，全校常态化推进基于空间的信息化教学，实现了空间与教学的创新融合。本研究依托教育部部编版小学语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》这一教学案例，具体阐述了空间在小学语文教学课前、课中、课后的具体运用，以及产生的教学效益，以助力教学质量提升。一、基于實证分析，让“学思”可显《在牛肚子里旅行》选自部编版小学语文教材三年级上册的第三单元，是张之路的一篇科学童话故事，该单元以“童话”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”为单元要素，对此教师应该基于网络学习空间进行如下设计：（一）综合数据，研判学情其一，学生始终是教学的核心，学情是教学设计的原点，基于空间的学情研判，应从经验型走向实证型。根据美国教育家布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》中提出的“理解六侧面”，即“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知”六个能力指标，在新的教学场景下，教师首先从4W（是谁？是何？为何？如何？）对学生情况、培养目标、教材内容、教学方式等方面进行反思，然后通过空间建立学习共同体，再借以各项功能，使得知识、教师和学生之间深层链接。其二，教师可以从真实的学习数据出发，依托空间持续记录的学习轨迹和自动生成的学情报表，掌握学生与本要素相关的能力达成值。经过对数据的综合分析，本研究发现运用多种方法揣摩人物的心理、体会人物心情是三年级学生的难点。（二）多维分析，精准定标在真实的学情指引下，教师应针对性地研读并挖掘课标、教材、学情之间的内在逻辑，寻求教学的支撑点，从而靶向重难点，进行审视分析后，再确立学习目标：1.认识“咱、齿”等13个生字，正确区分“答、应、骨”三个多音字；2.了解牛反刍的科学常识，画出红头在牛肚子里旅行的路线；3.体会红头在旅行过程中心情的变化，读出相应的语气；4.感受青头和红头之间的深厚友谊。以学习者为中心设立的学习目标，是“生本”教学的根本，也是让学习真实发生的基础。二、课前数据分析，让“学情”可见备课是教学之基。以经验主义为中心的备课往往走向学生被动学习。而网络学习空间的介入，可让教师快速而精准地摸清认知起点，优化教学行为，做到顺学而导。这种以实证主义为中心的备课，带来的是学生主动学习。（一）在线检测，提升效率面对一篇精读课文，在传统学习中，生字教学板块既枯燥无味，又流于形式。其一，关于创新，教授应将生字学习习题化。借助网络学习空间中的“试题功能”，教师将本课生字中的重难点设置为习题，学生进行自主预习后，可以通过登录账号在线完成。网络学习空间可以自动生成数据报表，既有效激发了学生的兴趣，又让教师获取了准确的学情。其二，关于如何利用数据，答题详情的数据反馈为93%，教师可以根据错误率的高低有针对性地指导，如“细嚼”错误率最高，可重点引导学生区分“细嚼”与“咀嚼”的不同含义，进而使学生理解了课文重点词语“细嚼慢咽”的意思，这既解决了学生的实际困难，又为突破重难点节省了时间，大幅提高了教学效率。（二）数据反馈，暴露难点在传统学习中，学生为突破学习难点、达成学习目标，往往只能盲目跟着既定教学环节学习，对为什么学、怎样学、学到哪种程度浑然不知，其原因是教师无法掌握学生的理解起点与困难。其一，教师应聚焦学习难点“在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢”，将这一问题设置为“前测练习”。学生在自我理解完成后，将结果上传至网络学习空间，然后针对自我答题情况进行满意度判断。如此，教师既可从学生上传的学习单中了解具体情况，又可以从学生自我判断的数据中，了解学生对此问题的情感态度。其二，“答题详情”数据反馈为“我不太满意，还需进一步学习”占76%，可见这确实是学生的难点。分析学习单的答题情况可以发现，学生的难点在于“未理解变化的含义，红头心情单一”“红头心情变化的顺序混乱，逻辑不清”，学生的难点清晰可见。对此教师立即调整了教学策略，借用表格帮助学生梳理了红头心情的变化历程。科学的数据让教师找到真正的教学起点，让学生明确为何而学、怎样学，进而更好地监控和判断学习过程，使得“教”变得“有法可依”，“学”得以“落地生根”。三、课中融合技术，让“学程”更优基于学生阅读的心理活动规律，教学中存在复杂的思维活动、复杂的情感活动、复杂的语言实践活动。一般而言，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性（如好奇、兴趣、动机等）又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。对小学生而言，积极活跃的情感活动直接影响思维活动和语言活动的发展，持续保持学生高涨的学习情感是深度学习的关键因素。教师在教学中聚焦目标，巧用网络学习空间化解难点，激发学生的情绪尤为重要。（一）编程助力，破解难点“了解牛反刍的科学常识，厘清红头在牛肚子里的旅行路线”是本课的教学目标之一，如果只是基于文本进行理解，学生始终难以真实地认知牛反刍的科学常识和红头的旅行路线，而这又是学生体会红头心情变化的重要基础。其一，教师应将语文与学生正在学习的编程有机融合，以碰撞出智慧的火花。具体而言，教师引导学生运用源代码为红头的旅行路线设计程序口令，生成动态旅行图，学生则会兴趣盎然，并真实感受到牛反刍的特点和红头旅行的惊险刺激。悄然中，为学生埋下了“融合学习”的种子。其二，学生利用动态旅行图，结合关键语句，为红头不同阶段的心情配上心情词，红头在旅行中心情的变化便“呼之欲出”了，同时解决课前的检测难题，顺理成章地学会用“找—读—悟”的方法体会人物心情，从而突破了学习难点，习得了解决问题的方法。（二）配音朗读，趣化重点“体会红头在旅行过程中的心情变化”是本課的难点，当学生借助表格和动态旅行图梳理出红头的心情变化之后，又应以朗读将心情变化展现出来。其一，教师借助网络学习空间的录音功能，采用“我为红头配音”的方式激发学生的朗读热情，再次借用动态旅行图，引导学生随着红头的旅行路径，带着相应的心情朗读句子，学生乐此不疲，争先恐后地要为红头配音。其二，教师将学生的朗读用“Talk”录制下来，全班挑战朗读，保留最佳的配音朗读，最终形成了红头动态旅行语音图，然后上传至网络学习空间，作为学生的学习资源永久保存。网络学习空间的助力，让枯燥的朗读变得生动有趣，学生由文字到形象，又由形象到文字，形成了逆向思维，一段段生动有趣的朗读配音，在声情并茂的朗读中还原了学生语言建构的过程，锻炼了语言表达能力和创造能力。（三）记录过程，量化评价“感受青头和红头之间的深厚友谊”是本课的情感目标，文中流露出深情厚谊的语句也有很多，对此教师应该进行如下反馈：其一，教师引导学生运用找—读—悟的方法，找出三处能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的相关句子，并给出评价星级，即学生找到三处，得三颗星、有顺序地找得一颗星、标了序号得一颗星。在评价标准的导向下，让每一个学生都能经历有深度的思考，从而更科学地学习。其二，教师借助网络学习空间的在线测评功能，让学生根据评价标准进行自我评价，教师从评价数据中，掌握了学生的思维过程和学习目标达成度。网络学习空间的运用让课堂焕然一新，精准的学情分析让教学直指需求，直击难点，让学习热情持续保持，学习真实发生，认知在建构中拔节生长。四、课后分层推送，让“学效”更实作业是检测学习效果、实现学习目标的有效途径，而传统作业的单一性、统一性，常常让师生陷入窘境，学生不愿做、教师批改难度大，而网络学习空间的分层推送破解了作业之难。课后分层推送，即针对学生课前、课中的学习情况进行分层练习的推送，通过网络学习空间保留的测评数据及学习轨迹，教师可以对班级学生做横向比较，也可以对个体学生做不同阶段的纵向比较，从而形成学生个性化的学习报告，制订出个性化的学习方案，进行针对性的作业推送，使学生巩固了基础。教师也可拓展延伸，引导学生实践操作。其一，教师以指向学生能力达成为目标，借助网络学习空间创新作业内容与形式，分层推送，让学生可以选择。教师对应学习目标和课后练习题，设置了两个层级的作业：一是针对课后练习题“我能把这个故事讲给别人听”，依托网络学习空间创新了讲故事的形式，即“一边讲故事，一边演示红头的旅行路线，将讲故事语音页面上传云空间”；二是针对学习目标，进行学法迁移，拓展科学童话《牙齿旅行记》并让学生完成相关练习，引领学生在跨情境中