核心素养下小学数学深度学习探析

摘

要：在教育改革的浪潮中，越来越多的教师意识到了核心素养教育的重要性，开始在课堂上加以实施，逐步向着现代化教育的目标努力。在现代的学校教育中，数学仍然是最基本、最关键的学科。和其他学科不同，数学对学生的抽象逻辑思维能力有更多的要求，这也使学生对数学知识的掌握有一定的困难。因此在核心素养教育思想的指引下，小学数学教师应该提高数学课程的实效性，使学生明白学习数学的意义，促进学生的全面发展。文章就核心素养教育背景下探究小学数学的深度学习，提出了合理的建议，希望能够为小学数学教师提供帮助。关键词：小学数学；深度学习；核心素养一、核心素养下深度学习的概述深度学习，是在理解数学理论知识的基础上，利用新的思路思考更加有深度的问题，并在思考的过程中，串联以往学过的知识，融会贯通，明白数学知识之间的联系。数学核心素养是指，学生在学习的过程中形成的数学思维和数学能力，旨在提高学生利用数学知识更好地适应和服务社会的发展。深度学习符合核心素养教育的要求，因此也是核心素养教育下的必然的趋势。二、核心素养下数学深度学习的特点分析深度学习是伴随着教学改革出现的概念，与传统的学习相比是一种先进、符合现代教育要求的学习方式。首先，在深度学习理念的支持下，教师可以通过各种情景、问题引领学生思考和探究问题，深度挖掘数学知识间的逻辑与内涵，帮助学生理解和运用知识，并引导其构建数学知识体系。这对促进学生知识深度与广度有着积极意义，可推动学生数学核心素养和综合素质的形成。其次，核心素养背景下的小学数学学习有着很明显的特点：一是核心素养背景下的小学数学深度学习更强调学习的系统性，并注重调动学生的多种能力进行思考，能够使学生从多角度、多维度综合思考一个数学问题。在深度学习系统性、多维度的特点下，教师在实际教学中，应该根据实际情况，将学习信息进行有效的融合，并为学生提供更多思考的维度，以提高学生知识迁移的能力和数学学习的有效性。二是核心素养背景下的数学深度学习更加重视学习的过程性，这与核心素养教育、深度学习的主要理念和目的有着很大的关系。因为二者的主要目的是培养学生的数学思维，提高其思考能力，如果教师过于注重结果，便与以往的教学无异，不能体现深度学习的优势。三、核心素养下小学数学深度学习的意义（一）幫助学生构建数学知识体系首先，数学对小学阶段的学生而言，存在很大的难度，因为数学知识之间的联系性较强，对学生的逻辑思维和抽象能力有较高的要求，因此，在这种情况下，学生稍有不慎便会错过大量的知识点。其次，深度学习恰好解决了学生数学知识系统性差、逻辑性不强的问题。在深度学习的方式下，学生能够加强数学各知识点的联系、融会贯通，可以构建关于数学知识的体系，为其以后的数学学习做铺垫。最后，小学数学教师在利用深度教学方式开展数学教学时，会针对性地扩大知识的内涵、外延，扩宽学生的知识面，这可以帮助学生构建数学知识体系，加深知识的牢固性，提升数学应用能力。（二）培养学生的数学思维学生的数学思维一旦形成，其思考问题、解决问题便有了自己的思路和标准，智力水平也会得到提升，自主学习意识也会增强，这有利于其终身学习思想的形成，对他们未来的发展有重要作用。（三）改善学生的学习方式第一，好的学习方式不仅能够提升学生学习的效果，还能促进学生的全面发展和其数学核心素养的形成。深度学习中蕴含了大量正确、优秀的学习方式，学生在进行深度学习时，能够从各种维度进行思考，并找寻简单快速的学习方法。第二，在进行深度学习后，学生会明白，通过多维度的思考可以发现不一样的解题思路，并能加强知识点之间的联系，在一定程度上降低问题解决的难度。基于此，学生会明白加强知识点之间联系的重要性，并换个角度解决问题，并且在真正学习或者思考问题时，会不自觉地遵循这两种方式。因此，好的学习方式有利于学生学习效果的提升，使其体会到学习的乐趣。（四）提升学生的综合素养其一，小学阶段是学生学习意识、学习习惯以及学习兴趣形成的关键时期，因此在核心素养培养背景下，教师要重视对学生的意识、习惯以及学习兴趣的培养，促进其综合素质的形成。其二，深度学习可在一定程度上帮助学生树立正确的思维习惯以及学习的意识。学生在深度学习的基础上获得的成就越多，其对数学的兴趣、自信心便会越强烈。可见，学生的学习兴趣和深度学习意识以及习惯一旦形成，其数学知识迁移能力也会得到提高，能带动学生整体素养的提升。四、核心素养下小学数学深度学习存在的问题（一）教学目标缺乏深度在深度学习中，教师的教学目标有着举足轻重的作用。具体而言，一是教师在教学过程中，充当着引路人的角色；二是教师对整个数学教学活动起指导作用。而在现实生活中，一部分教师虽然强调了深度学习，但是其教学目标的深度不够，无法体现深度学习的意义。究其原因，一是因为长期受应试教育思想的影响，教师的教学理念仍然停留在知识和技能层面；二是教师忽略了对核心素养教育因素，或者缺乏制订深度学习教学目标的教学经验。（二）忽视了学生的自我体验上文对核心素养下的深度学习进行了论述，表明深度学习更针对的是学生自主学习和思考的过程。在这一过程中，教师要起到引领作用，并最大限度上发挥学生的主体性和主观能动性。只有这样，学生才能感受到学习的乐趣，并自觉投入深入学习的过程中。但是在实际教学中，教师若没有及时转换自我主导观念，忽略了学生在课堂上的自我体验，会大大影响深度学习的效果。（三）教学评价的维度过于单一教学评价是教学中的重要内容之一，正确的评价能够让学生意识到自己在学习中的不足，使其明确努力的方向，进而更加积极地学习，同时加强学习的深度，促进自身综合素质和数学核心素养的形成。因此，数学教师在评价时，应该更加科学和全面。但是在实际评价中，一是成绩仍然是评价的唯一标准；二是教师比较看重学生的学习，这致使该教育方式与核心素养教育和深度学习的理念相悖，不利于学生数学核心素养的形成。五、核心素养理念下小学数学教学中深度学习的实施策略（一）注重教學目标的深度设定教学目标对小学数学教学效果有直接影响，不够深刻的教学目标，不能体现深度学习和教学的优势，不利于学生数学核心素养的形成。因此，小学数学教师在教学实践中应该根据教学内容以及核心素养教育理念的具体要求，深化教学目标，以实现预期的教学效果。第一，小学数学教师要对核心素养教育以及深度学习有充分的认知，并在此基础上结合2022年新课程标准设计教学目标，确保目标的深度和可行性。比如在教授“小数的意义”时，教师所制订的教学目标，不仅要体现知识技能，促使学生能读会写小数，还要学生能够在与其他学生交流时清楚地说出小数的意义，并能够在实际生活中利用小数相关知识解决问题。再如，在学生明白了小数的基本概念和用法以后，数学教师可以将简单的生活情境设置成问题，并鼓励学生在情境中解决问题，使其知识应用和迁移能力得到锻炼。教师也可以鼓励学生与同桌互相提问关于小数的知识点，使学生彻底理解小数的意义，并取长补短。第二，学生的智力水平和实际的数学基础有很大的差异，因此，小学数学教师应根据学生的实际情况深化教学目标，不做统一规划。这样既能激发学生学习的积极性，又能巩固学生的数学基础，为学生进行更深层次的思考作铺垫，提升学生学习以及教师教学的有效性，打造高质量数学课堂。此外，教学目标中还涉及情感、态度，所以教师在设计教学目标时，还应该考虑学生的数学思维、关键数学能力和品质。这样才能最大限度提高小学数学深度学习的有效性。（二）注重教学内容的纵深化挖掘在数学教学中，教学内容是非常重要的因素之一，影响着学生深度学习的效果。同时教学内容也是学生获取数学知识、发展数学思维的重要载体。好的教学内容能够激发学生学习的兴趣，促进其数学核心素养的形成。但是，数学知识之间有较强的联系性，因此教师在设计教学内容时，要对现有的教学内容，以便深度学习策略更好地实施。其一，教师可以带领学生对学习的内容进行横向深挖，扩大学生的知识面，帮助学生构建系统的数学知识体系；教师应挖掘学生的潜力，鼓励学生对学习的内容进行深度思考，明白数学知识的本质，提高学生的知识迁移能力。如在教授“方程”相关的知识时，教师可以首先帮助学生理顺方程的概念以及应用规则；其次，带领学生回顾乘除加减的使用，使学生明白这些方法在解方程中起到的作用；最后，可以为学生阐述方程在实际生活中的运用，以及方程的出现为数学计算所带来的便利，并让学生在生活情境中解方程，促使学生明白方程的实用价值和具体内涵。其二，为扩大学生的知识面，教师可以将教学内容扩展到课外，找寻与课堂教学内容相关的知识，课内外的结合，促进学生学习的广度和深度。（三）注重教学方法的深度创新在核心素养背景下，为了提高数学的有效性，许多新颖的教学被提了出来，这在很大程度上弥补了传统教学方法的不足。因此，为提高学生深度学习的有效性，小学数学教师要不断创新和优化教学方法。首先，教师应该明白，小学生的认知水平低且抽象思维和逻辑思维差，因此教师可以利用情境教学法展开教学，降低学生学习的难度，使学生获得更多学习数学的成就感，感受数学这一学科的乐趣。如在教授“分数”时，教师可以为学生创设实物情境“分蛋糕”，利用蛋糕模型让学生明白分数的具体含义。其次，教师可以组织学生以小组合作的方式思考和探索数学问题，实现“集思广益”的效果。这种方式不仅有利于活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性，还能使学生更加深刻、全面地理解探讨的数学知识，提高深度学习的效果。如在教授“圆柱和圆锥”相关知识时，教师可以让学生讨论“面的旋转”进行讨论，询问学生不同的面能够旋转成什么样的立体图形，以激发学生学习和探究知识的欲望。（四）注重评价反思环节的构建在深度学习理念的支持下，教师的教学评价也要重视维度和深度，让学生更好地认识自己并不断优化学习方法。首先，在教学评价和反思环节，教师要更多地关注学生的实际情况，即学生间的差异性，不建立一致的评价标准，使学生有针对性地发展。其次，在深度学习的教育理念下，教师对学生的评价不能只局限于结果，而是要更多地关注学生学习的整个过程，包括学生在深入学习的过程中有哪些感受，学习什么东西，在思想上有