小学语文教学中的“活教育”探究 论文

小学语文教学中的“活教育”探究摘要：作为现代教育理论的奠基人，陈鹤琴先生的“活教育”思想，不仅为我国各领域教学工作提供了详细的思路、方法，更为当今各层次、学科的课程教学活动指明了方向。然，当前关于小学语文教学中“活教育”理论的研究较少，且相关研究并未形成系统的理论。结合多年小学语文教学实践、理论研究经验，本文对“活教育”理论的内涵进行了深刻剖析，针对当前小学语文教学中存在的生搬硬套现象，指出在教学中，教师应营造轻松活泼的教学氛围，要把课内、课外有机结合起来，老师要灵活的教、学生要灵活的学，并积极培养学生的理论付诸实践的能力、动手能力，使小学语文教学更加贴近生活、贴近应用。关键词：活教育；语文教学；理论内涵；动手能力；生活化引言人类通过文字作为载体、语言作为工具进行沟通、交流、学习，因此，语言学习作为认识世界、获取知识的途径，是学习其他学科的基础和前提，是重中之重，而，学生学习语言知识的主要方式是通过学校的语文课程，由此，语文课程教学质量的重要性不言而喻。在教育高度普及的今天，大多数偏科学类型的教学科目早已开始做积极改变的时候，尽管语文教学历尽多次课改，然，新课标试点效果不佳，语文学科“活教育”推广实施艰难。导致语文课堂教学机械、刻板现象成为常态。目前国内教育行业普遍强调素质教育，而开展素质教育的关键是实现课程教学方式灵活多变、使教学内容紧密联系生活。在教学过程中实行“活教育”，这与我国现代教育家陈鹤琴的“活教育”理论观点是高度一致的。因此，小学语文教育活动应寻求一种更为自然，更贴近生活的方式开展，而实现这一教学理念的最佳方式，就是把小学语文教学活动与“活教育”思想紧密结合起来，在“做中学、做中教、做中求进步”。然而，如何把“活教育”理论与语文教学实践密切结合起来，值得每一位语文教学从业人员深思。一、对“活教育”理论的解读陈鹤琴先生的“活教育”理论的核心观点即“做中学，做中教，做中求进[5]步”。它强调做与学是相辅相成、紧密联系的。“做中学”是学生学习的基础，也是“活教育”方法论的出发点。它要求学生要在学习过程中主动去做，指明学生学习、成长的重要原理——实践出真知。正所谓，读万卷书不如行万里路，只学不做，没有实践，很容易禁锢学生的思维，同时容易形成教条主义、形式主义。通常来说，现行的语文课程课堂教学方式单一固定，学生也只是被动接受局限于书本的教学内容，这就形成了教师机械的教、学生漫无目的的学的这一传统教育形态。但陈鹤琴先生“活教育”理论指明，教师要在学生学习的过程中，不忘引导学生去做，在“做中教”，要让学生边学边做，教师积极引导、学生及时巩固。学生边学边做的过程，也是发散思维的过程、理论联系实际的过程。学生能够在学习的同时举一反三，应用所学知识解决实际生活问题，有助于激发学生对语文教学活动的兴趣和主动求知的欲望，提升学生应用知识的意识和能力，同时能够使学生积累更多的知识和经验，真正实现了“做与学”、“做与教”的和谐融通、有机统一。实现在“做中进步”。二、“活教育”理论对小学语文教学的启示学生对外界的所有事物抱有很重的好奇心，这是孩子强烈求知欲的内在体现。教师应逐渐引导学生发散科学思维，培养其知识运用能力、动手能力、实践能力、自主探索能力、激发学生学习语文的激情。使得“活教育”观念和方法能够渗透到语文课程教学活动的各个层面。1.积极营造良好的课堂教学氛围根据小学年龄段学生心理特点，学生的课程设置必须是具备“前概念”这一要点的，这也决定了学生获取知识是要通过对客体的操作来获取的。这就要求教师能够为学生创造更多的交流、发言机会，营造良好的课堂教学氛围，鼓励学生主动探索。例如，在学习课程《太阳》时，老师可以事先准备好一段关于介绍太阳的视频或PPT，并尽可能的使播放的内容丰富多彩，尽量将“太阳”与学生的生活、感知紧密联系起来。这样，在课程介绍时，就可以帮助学生理解、并加深关于课文内容的生词，同时也有助于培养学生想象力、活跃课堂气氛。融洽的课堂氛围，能够引发学生学习的热情，进而提高教学效率。2.培养学生的知识运用能力小学阶段的孩子对世界充满了好奇。这通常表现为学生爱问问题，且对于新鲜事物跃跃欲试。因此教师应抓住课程教学中，学生表现出的感兴趣的方向，并采用科学的教学方式引导学生勤思考、多动手、多发言，增强孩子运用知识的能力和表达能力。例如，在学习三年级课程《风筝》时，在上课前，教师提前准备一些制作风筝的材料，教学开始，鼓励孩子们大胆想象和创新，设计、制作自己喜欢的风筝，可以激发学生在学习过程中的主观能动性和积极性。学生亲手制作风筝的过程，可以提升了他们对风筝的直观感受，为接下来课文知识学习做好铺垫。老师带领学生学完课文后，可以邀请学生对照课本里描述的风筝，介绍自己的创意和想法，这样，“做中学”，提高了学生运用知识的能力和表达能力。3.语文教学内容生活化陈鹤琴先生曾说过：“只知道读书，而不去和真正的书——大自然、大社会接触，会变成书呆子。书本上的知识是间接的、死的，大自然、大社会才是我们活的书，直接的书”。因此，为了避免出现读死书的现象，就要“寓学于做”、在“做中教”。教师要积极引导学生将语文教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使教育内容贴近生活。通过借助学生身边的事物、现象，让学生感受到生活的神奇所在，激发学生主动学习的兴趣。例如，在学习课文《蜜蜂》时，可以组织学生多去户外、养蜂场，近距离了解蜜蜂的生活习性，并按照课文描述的那样，给蜜蜂进行标记，然后将蜜蜂放至远离蜂巢两里的地方，判断蜜蜂是否具备辨别方向的能力。通过活动，能够加深学生对课文内容的理解和印象，并促使学生养成主动学习、探索的好习惯。4.角色扮演、体会课文内在情感语文课文是作者以文字作为载体、对客观现象和内心活动的记录和描述]。通过角色扮演，能够帮助学生领悟课文的中心思想内涵及作者写作的情感。潜移默化里提升学生的文学素养和阅读理解能力，实现在“做中求进步”。例如，在学习课文《好汉查理》时，可以让学生分角色朗、读扮演课文中的人物，通过表演把有血有肉的“好汉查理”呈现到大家面前，从而引起学生的情感共鸣，帮助学生深入了解人物感情，培养学生的“文学通感”，同时，通过“艺术”手段的感情体验，能够引导学生发展积极向上思想感情，真正实现“人文教学”和“素质教育”。总结：教育水平体现了一个民族的文明程度，把“活教育”思想融于语文课程教学活动中去是“活教育”理论的又一次飞跃和提升。“活教育”立足实际，它适用于语文教学活动的各个层面，是一种不断进取创造的理论，它将教与学、理论与实践结合起来，能够从更大程度上提高小学语文教学的质量，刷新广大教育工作者关于语文教学方式的观念，小学语文课程教学方法的革新，具有极高的理论价值和很强的实践意义。参考文献：[1]罗忠辉.陈鹤琴"活教育"思想在小学语文教学中的应用[J].科教导刊(电子版)，2015(27)：90-[2]高悦.陈鹤琴"活教育"思想在小学语文教学中的可行性研究[D].2019.3]陈亚琼.活学活用"活教育"——提高幼教专业学生语文素养的实践研究[J].新课程：教育学术，2009，000(009)：P.51-51.[4]金晶.基于陈鹤琴"活教育"思想的南京幼师语文教育改革研究[J].新课程学习：上，2014(12)[5]王晓湘.运用发展性评价走活教育管理一盘棋———万家小学语文组评价改革漫谈[J].读天下(综合)，2018，000(013)：P.15[6]严宏.在语文教学改革中实践生活教育理论[J].语文学刊，2006(02)：37-[7]汤锁平.语文教学要求活[J].新语文学习：小学教师版，2007，No.61(01)：68-[8]蒋志祥.因"活"而美尽显语文课堂灵动与活力[J].考试周刊，2019(39).[9]许兵.让学生在“活语文”的课堂上与最好的自己相遇[J].江苏教育研究，2017(29)：2+6-12.[10]张德超，程振理."活语文