小学语文情感朗读教学的困境及对策 论文

小学语文情感朗读教学的困境及摘要：新课程的改革浪潮，一直在不断的涌向教学前线，对语文教学中的情感朗读又提出了许多新的质疑及要求，引起了教育行业的广泛关注。的多年经验，让作者认识到语文情感朗读教学的有效实施，迫在眉睫。因此，作者潜心钻研解析造成语文情感朗读教学不能有效实施的原因，有针对深入的调查研究和分析解剖，并提出突破困境的应对策略，希望能对现实中的语文情感朗读教学，起到积极的推进作用。关键词：语文教学，情感朗读，困境，对策引言：汉语是世界上最难学的语言，汉字是世界上最复杂的符号，“读”是语文能力培养的核心。怎样培养这种能力?先研究阻碍情感朗读教学的困境。怎样突破困境？扣人心弦的乐感、错落有致的阅读节奏、抑扬顿挫的语音，三者相结合，文章中所蕴含的丰富思想情感才能迸发出来，这才是真正意义朗读。要保证语文朗读教学的顺利进行及有效性，就要深入课堂，分析教学实际情况，找到问题的核心，发现问题的关键，及时做出高效执行措施。一、语文情感朗读教学1．朗读课程占用语文教学的课时较短受传统教学模式的困扰，学生的主体地位依然不能占据课堂的重心位置。学生根本没有足够的时间进行朗读，基本的理解和记忆完成不了，更无含的深层次思想产生碰撞与共鸣。学生对课文表达的情感内涵似懂非懂，只达到浮光掠影的程度。正所谓管窥蠡测，狭窄浅薄的了解是无法感受文章者的用意。学生不能深入的朗读文章内容，不能主动体会文章中心思想，与作者的有效情感互动几乎为零，即使教师将文章主要内容和中心思想疯狂输出给学生，要求学生熟读背诵，教学效果依然不出彩。最重要的是，长期的死记硬背是不利于学生发散性思维的养成，进而对学生的整体学习能力的培养和负面影响。所以，我们应该明确：给学生过短的朗读课时，使学生无法更好的理解文意，对提升朗读课堂的教学质量极为不利。2．教学形式较为单一纵观我们身边的朗读课堂的教学形式，依然深陷在传统教学模式里，不仅单一、乏味，而且缺乏创新性。教师是为了教书而教，单纯的追求完成教学进度，多采取单一的机械式灌输教学形式。即使有要求朗读部分，也是蜻蜓昙花一现，只是为了完成既定程序，为了朗读而整个教学过程，主要是由教师自言自语的直白讲解，学生麻木而毫无情感波动的记录。这种“填鸭”教学形式，让整个课堂枯燥而无味。学生自主朗读少，没有朗读教学所要求的积极生动、激情共鸣。总所周知，在课堂中，运用能充分调动学生感官的教学形式进行教学，学生的注意力会高度集中，的投入，这样一来，不仅教学成效显著，学生也会因为喜闻乐见而获得高效学习体验，终身发展收益。3．忽略了语文情感朗读的课外延伸朗读能保证学生对文章内容的浸润和渗透的程度。教师要想成功的引导学生朗读，也应该注重课外教学材料的延伸朗读，要让学生获得一个全面层次的情感体验。然而，在实际教学中，不要说在课堂内部进行课外朗读的延伸拓展，就是那些丰富的课外书籍，在教师眼中：如同马肝鸡肋，剥夺阅读的兴趣，浪费了课外写作业的时间，简直一无是处。这样一来，当前的语文朗读教学任务无法完成，学生朗读的积极性被消磨殆尽，朗读乐趣也读教学的效率就只能停滞不前，语文的情感朗读教学陷入了作茧自缚的困境。二、突破语文情感朗读教学困境的1．有效的增加朗读课时认识到朗读教学的重要性，是我们作为一线教师的当务之急，只有在有效朗读中，才能让学生对课文中蕴藏的丰富情感深刻理解；只有在高效朗潜移默化的吸收好词佳句的精妙之处。例如，我们在学习四年级上册的《盘古开天地》这一课时，教师的单纯讲解，是不足以让精彩想象力，更不能打开学生发散性思维的天窗。所以，我会首先帮生字词，然后给学生一定的时间朗读。所谓”，作者思想感情的精自然春风化雨，滋润学生心田。同时，文章中生动的比喻和想象也给深刻而鲜明的印象，既提升学生对作者行文结构和行文逻辑的深入理解，又能让学生潜移默化的学习作者组词造句的巧妙之处，对其日后的行文写作的帮助[2]。另外，学生在读的时候，口、耳、目、脑同时工作，产生强烈的情感体验，这是有利于学生整体学习能力的长远及全面发展的。2．采取多媒体辅助的模式进行教学不拘一格的教学模式，不仅能够积极调动起学生的探索欲望，也能够让学生深刻理解课文的中心主旨、体会作者的思想内涵。比如说，我们在学册的《七律·长征》这篇课文时，首先，我会通过多媒体的形式，为学生播放红军长征的事迹，并且深入探讨伟大主席毛泽东的写作动机。这样一来道了主席的性格和生平，了解了当时的时代背景，对课文中蕴涵的思想情感，产生了强烈共鸣。最后，我会播放包含强烈情感的朗读录音，让学生静感受革命先烈的壮举——雪山草地、崇山峻岭、激流险滩、重重追兵、缺衣少食……但是红军战士却无所畏惧，历尽艰辛最终取得胜利。然后，再进行朗读练习，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。鼓励学生要珍惜如今的幸福生活，奋发向上，为伟大中国梦填上精彩的一笔。教学中，多媒体运用，不仅刺激学生的视听感官，更将文章中的人文风貌、具体情感，以多种角度、直观的呈现在学生面前，成功激发学生的朗读兴趣。在饱满激情的渲染下，学生迫不及待的想大声朗读起来。因为学生获得了丰富的情感体验，课文内容及蕴涵的思想产生强烈的感情勃发，一首诗读出了酣畅淋漓的效果，从而升华朗读教学的本质，提升朗读教学的质量。3．结合情景教学法进行教学在可能的范围内，一切事物应该尽量放在感官的眼前，情景教学法就是教学的“金科玉律”，不仅能够有效提升学生对课文的理解，也能够提高学兴趣。塑造文章内容情景，引领学生深入其中，主动探索文章内涵。比如说，我们在学到《动物王国开大会》这篇课文时，课文内容是非常生动有趣以用情景教学法来进行朗读教学，让学生分角色演绎课文内容。学生演绎时，仿若身临其境，全身心的感知文章中的人物性格，通过塑造人物的鲜明加深对课文内容的理解和记忆，对课文的中心思想——做事要认真仔细、不能丢三落四，也要知错就改，这样才能做好每件事，产生了深刻的认识。学法的运用，能够使学生们获得较为丰富的学习体验，有助于其对课文内容的深入理解，也加深了学生自主探索学习的能力，朗读教学的质量也就得证。4．引导学生进行课外朗读延伸让课外朗读成为学生课堂学习的延伸，造就高效的语文情感朗读教学。比如说，我们在学习《惠崇春江晚景》这首古诗时，想象画面，品味诗情。然后，再让学生回忆以前学过的苏轼的古诗词让学生拿出提前搜集的没有学过的苏轼的其他诗词，比如：《饮湖上初晴后雨》、《题西灵璧》等。在完成教学要求的情况下，又复习了旧知识点、点。这样一来，教学时的联动措施创造的联动效应，广泛而深层次的扩展了学生学习的广度、深度，开拓学生的知识体系，为学生以后的学习奠定夯实的基础。再让学生们将自己的课外书籍资料与其他学生分享，进行交换阅读，不仅加强学生之间的交流互动，开拓学生的视野和眼界，让学生获得更多的知识谓——条条大路通罗马，从而保证语文朗读教学的全面性[4]。三、结束对于小学语文情感朗读教学的困境，经过我的不懈探索和实践，实际教学中收获颇丰。看到学生们朗读能力的日益增进，语文素养的不断丰富与不由感慨万分。语文是千变万化的，历史长河中，那些神奇的文字在文人墨客的笔下熠熠生辉、璀璨瑰丽，再通过万千读者的诵读，演变出风情万种诗是铿锵有力的表达，宋词是吴侬软语的诉说，元曲是灵动跳跃的吟唱，而明清小说，在作者的娓娓道来中渐入佳境，将你引入一个全新的世界。一词，一句话，不同的语气、语速、停顿来读，表达出的情感，尽不相同。语文作为学科之最，朗读能力作为语文能力的主要表现成功，依然是你我共同的探索之路。参考文献：[1]李继珍：中学语文诗词教学中学生审美情趣的培养[J].中国科教创新导刊