小学语文阅读有效性策略研究 论文

小学语文阅读有效性策略摘要：小学阶段阅读教学逐渐被重视起来，在语文教师进行教学时，阅读文本是其中的关键部分，提升阅读文本的能力，才能更好的培养学生的理解能力。小学语文阅读教学肩负着语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学任务。但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发，在有效教学理论的基础上，试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。关键词：小学语文；有效性；策略研究引言：小学语文承担着学生小学阶段乃至整个人生学习阶段的基础，同时阅读教学又是小学语文的重中之重。教师在进行语文教学时，需要通过阅读文本为依托，从而帮助学生不断练习发音，基础汉字以及句法语法等。通过研究发现，小学语文教学中仍然存在一系列的问题，导致学生在阅读教学中有效性不高。与此同时，教师在对学生阅读学习进行评价时一味的“戴高帽”，没有进行有针对性的评价，让学生无法发现自己的薄弱点，也就不能保证阅读教学的有效性。一、小学阅读教学有效性中存1．学生学习兴趣下降（1）课堂中互动不积极很多教师在教学过程中面临着一个问题，为什么课堂气氛如此沉闷？有些教师认识是学生不积极配合的原因。而导致学生不配合的原因主要是学生的学习兴趣下降。兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣逐渐削减，就会失去热情，进而导致老师的课堂气氛沉闷。具体表现有：学生在课堂中不能积极配合教师的提问，教师发出指令或者信号时消极怠工，或对教师的课堂行为视为无物。学生是学习的主体，是教学活动的学生的这种表现等于把自己摆在了课堂活动的旁观者的位置，这不但不利于自己的学习，还影响到教师的教学情绪，不利于教师的教学。（2）课后阅读不主动小学阶段的学生受到附属内驱力的影响较大，例如会受到同学或者是授课教师影12响。如果课后没有了浓厚的学习氛围，就会导致学生很少会主动进行课堂知识的复习，以及课外知识的阅读。课堂上教师的教学知识的阐释，学生要进行内化，把知识转换成自己的语言才能称之为真正的学习，课后的巩固和练习是知识内化的重要步骤，也是让[2]知识进入长久记忆的关键。2．教师教学激情减退（1）课堂呆板程序化课堂呆板程序化的主要原因，大多是因为教师的教学积极性减弱。教师在授课过程中很少和学生之间进行互动。因为教师在课堂中占据主导地位，是影响学生学习的各种因素中最重要的因素之一。老师的行为和思想会极大地影响到学生，因为小学生还处于模仿学习的阶段，如果教师出现热情减退，那么学生也会学习，进而导致双方都处于一个消极的态度，课堂自然就“死气沉沉”。（2）课后松懈不进取教师自然也要做到终身学习。不仅仅是授课前准备，还应当做到课后也不断提升自身的知识储备，这样才能提升教学效果。大多数教师进行小学语文教学时，会感觉到劳累，从而产生职业倦怠的感受。自身的教学积极性不断减弱，课后消极怠工，使得专业综合素养只停留在原有的基础上。二、影响小学阅读教学有效1．学生方面学生缺乏合理的学习动机，学习动机是“直接推动学生进行学习活动的内部动”，它对学生的学习有激活、指向和强化的功能，是影响学习效果的一个重要因素。不合理的学习动机会激活和强化不良的学习行为，从而制约阅读教学的有效性。《中华人民共和国义务教育法》规定：“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。”据此可以推断，我国的小学生一般是6-12岁，根据奥苏泊尔关于学校情境中的成就动机划分，儿童早期附属内驱力（获得长者赞许和同伴接纳）最为突出，儿童后期，附属内驱力开始减弱，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐增强。也就是说，我国小学阶段的学生学习主要受到附属内驱力，即教师、家长和同伴的影响。这种外部的学习动机存在一定的随机性，缺乏内部的、稳定的学习动机。其次，阅读的学习包括知识、能力和价值观等多方面，学生很难找到合理的学习动机，甚至会受到不良的影响，选择不合理的这些都给小学阅读的学习带来制约。2．教师方面教师的专业能力不高。教师的专业能力主要指教师的教学活动能力，包括与学生的交往能力、语言表达能力、教学组织管理能力、现代技术运用能力、教育教学很多语文教师“才高八斗”，可实际的教学效果却不尽人意，在小学语文阅读教学中，教师的专业能力主要包含：言语的表达、课堂的组织、与学生的关系处理。相较于小学其他学科，小学语文阅读的学习，更加侧重语文基础知识的讲授，主要是靠组织言语来引导和告知，不善于语言表达，直接影响着小学语文阅读教学的有效性。同时小学语文教师专业态度的缺失不但会影响教师本身教学水平的发挥，还会给学生带来一些消极情绪，打击学生学习的积极性，影响学生对语文学习甚至祖国语言文字的热爱，制约阅读教学的有效性。三、改善小学阅读教学有效1．分阶段引导学生进行学习对于一二年级的低学段的学生，在学习语文时最大的障碍就是语文基础薄弱。大多数的文字无法辨认，对于如何阅读也是一头雾水，严重时可能会导致学生产生挫败感。因此针对于此阶段的学生，教师应当做到在授课前标注出可能不认识的生字，以及标点符号和阅读方法等。其次，授课过程中对于知识的讲解要做到细致。例如刚开始进行授课时，可以反复进行写字的规范，对读音进行示范，直到学生知道和熟悉基本的写字方法顺序和基本的发音原则。再次，在教学后，对学生知识的巩固要“补”。要及时对学生的学习进行检测，以发现薄弱和遗忘的知识点，于下一次讲解中进行重点补充讲解。对于三四年级的中学段的学生，则需要不断的培养学生的阅读习惯，帮助学生提升其自身的阅读能力。例如教师在授课时，对阅读方法进行反复的教学和训练。可以从以下方法入手：①以自读文本作为出发点，不断的引导学生进行自主学习，在自我学习中不断的探索属于自己的阅读方式。而教师则要在学生阅读的过程中，发现不足并进行及时的纠错。②利用课外阅读的方式进行训练。可以通组织学生课外阅读的方式，帮助学生不断的巩固所学的阅读方法。③通过阅读讨论、阅读成果展示等方式，与学生进行阅读交流，让学生在交流中提高自己的阅读能力。而五六年级的高学段的学生，可能会出现课堂中走神，无法真正理解语句和文章的思想感情。导致此现象出现大多是因为学生没有真正的投入阅读教学的情景中。如果想促进学生在阅读过程中保证自身的情绪饱满，教师方面就需要做到为学生创造良好的情境。要合理设置情境。要让情境有效，教师必须先“入”进去。通过自身肢体的表现力，语言的穿透力等，让学生感受到文章中的情感，并随着教师可以通过自己有感染力的语言，面部表情，肢体语言等，向学生传达信息，让学生受到感染，跟随教师的步伐，步入情境之中。教师要善于利用一切教学资源来为学生创设情境，力求通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。教师的语言、多媒体的展示、课文的图片、甚至窗外的鸟叫声，一切可以利用的课内外资源，都可以，而且应该用来为学生创设学习情境。2．老师自我提升在进行小学语文阅读的授课时，要求授课教师具有充实的理论基础，较强的语言表达能力，以及情感表达能力。只有同时培养这些素养，才能提升小学语文阅读这些素养互相交融，共同影响着阅读教学的有效性。教师自身要不断发现自己的不足之处，从而进行针对性的学习和培养。不仅如此，在授课结束后教师还需要反省自己的授课效果以及表现，是教师对教学活动的再认识，是对教学经验的再总结。教师在反思时还需要做到及时。小学语文阅读课堂上的活动蕴含了大量的言语和非言语信息，教师要及时反思才能及时获得更多的教学感悟。其次就是反思自身的优点。大多数教师因为谦虚只反思自身的缺陷之处，几乎没有发掘自身的闪光之处。在反思和反思后的调整实践中，教师花大量时间去弥补自己的不足，却忽略了对闪光点的巩固和加强。这就导致教师的闪光点被弱化，不利于教师的教学能力培养。四、总结在文中，笔者探讨了“小学语文阅读教学有效性”的具体内涵，分析了其中存在的问题和产生问题的原因，并就原因提出了一些解决方案