小学中年级古诗词教学策略探析 论文

小学中年级古诗词教学策略摘要：古诗文是小学语文教学的重要内容，是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。教师需要根据中段学生的学习特点，以培养学生浓厚的阅读兴趣，促进学生语言表达能力的提升，采用适合他们的方法进行教学，把传子播撒在每一个学生的心中，开出一朵朵绚丽的诗歌之花。关键词：题眼品读诗句创新诵读拓展延伸小学教材中编排的古诗词篇幅短小，篇篇都是经典，读来琅琅上口，非常适合小学生阅读。然而，由于古诗词离我们年代久远，加上小学生生活经验不足，理解能力有限，教师对古诗词的教学也就一直成为了一个教学难点。对语言文字的理解有了一定的基础，对古诗词的学习也有了一些心得。因此，对于中段学生学习古诗，应该遵循这一阶段学生们的认识特征和已有的学习能力，采用适合他们的方法组织课堂教学，培养学生的语感，为他们打开一的大门。我们目前使用的统编教材第二学段编入的古诗有36首，其中第五册有《所见》、《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》、《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》、《早发白帝城》、《采莲曲》；第六册有《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》、《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》、《忆江南》、《滁州西涧》、《大林寺桃花》；第七册有《鹿、《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》、《嫦娥》、《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》、《别董大》；第八册有《宿新市徐公店》、《四时田原杂兴》、《清平乐．村居》、《竹枝词》、《蜂》、《独坐敬亭山》、《芙蓉楼送辛渐》、《塞下曲》、《梅》。对于这些古诗的编排，编者有意将同一主题的古诗连在一起呈我们教师可以将同一主题古诗作为一个平台，让学生在这个有价值的更多的知识，提升语文能力。那么，中年级的古诗教学策略有哪些？一、从课题入手，整合主从选入中年级教材的古诗来看，有的古诗题目与内容是紧密联系的，可以称之为“题”。如《所见、《山行》、《赠刘景文、《夜书所见、《望天门山、《忆江南》、《蜂》、《望洞庭》等。这类古诗在教学中，可以以《望洞庭》为例。师：这首诗题中的“望”谁知道是什么意思？生：远远地看师：请你把诗题读一遍，然后说说题目的意思。生：诗人远远地看洞庭湖的情景所写下的诗。师：你说得真好，“望”就是向远处看。《望洞庭》一诗，诗人刘禹锡选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。诗题中含“望”的古诗还有很多，如《望庐山瀑布》、《望天门山》、《望湖楼醉书》等，这类古诗可以称为记行诗、记游诗、行旅诗。诗的内容紧扣题中“望”字，句句都是“望”中所得，但都不落“望”字，构思巧妙。二、入情入境，品读（一）创设情境，在朗读对话中感知第二学段很多古诗是具有强烈的画面感的，“诗中有画，画中有诗”。就拿《忆江南》这首词来说，赏析“日出江花红胜火，春来江水”这一句时，通过个别读、师生合作读、配乐读等形式，让学生在朗读中感受对偶的精妙、感受语言的节奏感。同时，在反复诵读中，在悠扬的音乐声中，学生入情入中描绘的“日、花、水”展开想象，将词中描绘的画面在脑海中一一呈现，并还原成真实可描述的情——清晨，天空中一轮红日从东方冉冉升起，朝阳江边的花比燃烧的火还要红；春天的江水是那样绿，绿得像兰草一样。当文字化成一幅幅鲜活的画面，变成生动的语言，学生被诗词中的情境所吸引感也被激活并逐渐升华，词的意境也就被学生更透彻的领会。于是，他们把自己感受的画面、情景通过品读表达出来，降低了学生学习古诗的难度，学习古诗的兴趣。（二）研读磨句，在咬文嚼字中内化这里的研读磨句，不是逐字逐句地去分析、解释，而是寻找诗句中的字眼，品味诗词的魅力。例如《清平乐.村居》一词，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。下阙四句，虽易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。师：小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那里剥莲蓬。师：此处的“卧”是什么意思？生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：或者可以换成“躺”、“坐”吗？都带进诗中试着读一读。好不好？生：溪头躺剥莲蓬；溪头坐剥莲蓬。感觉都没有“卧”好。师：那你是如何理解小儿是怎样卧的？生：可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。学生通过换词、品读，就能感受到“卧”字极妙地把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿跃然纸上，”、“坐”、“趴”用得更妙。所谓一字千金，一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。师：最喜小儿无赖，那大儿、中儿他们就不喜欢了吗？生：喜欢。师：你们有调皮的时候吗？父母是怎么责备你们的？生：调皮鬼，怎么这么不听话？生：小捣蛋……师：看似责备，实则喜爱。所以说“无赖”的意思是什么？生：在这里指顽皮、淘气。学生结合画面及已有生活经验去读懂了词句含义，学生对诗句展开了丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，在个性化的阅读体验中，词独有的意境之美。三、创新诵读，积累学生在对一首诗有了一定的理解之后，诵读积累就是古诗学生在理解诗意的时候，已经反复诵读了古诗，感受到了古诗语言的律美，古诗描绘的意境美，古诗表述的情感美。这时候，教师再创设一些情境，引导学生轻松愉快地去背诵，学生既完成了古诗例如，《赠刘景文》一诗的背诵，师：同学们刚才所表达的意思，我想，苏轼和刘景文，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现苏轼，我是你们的好朋友刘景文。来，用这首诗，勉励我、赞扬我，好吗？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（情真意切的）来句诗。学生吟诵这首诗。师：谢谢你们，我的朋友，请坐。四、拓展延伸，丰富为了丰富学生的古诗文阅读积累，教师可以引导学生通过对比、类比、迁移等方法，学习同一诗人相同题材的作品，学习同一诗人的不同题材的习不同诗人的同题材作品，学会举一反三、触类旁通地去学习古诗文，做到“得法于课内，得益于课”，从而提升学生学习古诗文的阅读与理解水平。学习白居易的《忆江南》之后，学生心中有了明艳的江南画面，可推白居易的另两首《忆江南》，引导学生了解诗人对江南的情感，感受诗人对江南的眷念，和诗人一起去追忆那个如画的、温暖的从洛阳忆苏杭。每一首的“，江南好，风景旧“”江南忆，最忆是“”江南忆，其次忆吴宫”都抚今追昔，神驰江南。每一首的中间两句，“日出江花红胜火，春来江水绿”“山寺月中寻桂子，郡亭”“吴酒一杯春竹娃双舞醉芙蓉”，都以无限深情，追忆最难忘的江南往事。结句呢？“能不忆江南？”“何日更重游？”“早晚复相逢？”则又回到今天，希望那些美好的记忆有一天能够变成活生生的现实。学生在对比、迁移的学习过程中，开阔了学生的阅读视野，发展了学生自主性、研究性学习古诗文的能力，能够让学生习时间内接触了更多的古诗文，丰富了学生古诗文的积累。总之，古诗词作为中华传统文化，它的教学策略是多种