语篇分析在初中英语阅读教学中的应用-以人教版《Go for it!》Unit 5 Section A 3a为例 论文

语篇分析在初中英语阅读教学中的应用——以人教版《Goforit!》Unit5SectionA3a为例摘要：阅读是英语教学中的重点内容，学生可以在阅读中更加深入地学习，从而不断提升英语水平。初中英语阅读由于篇幅更长，内容更深入，所以大多数学生对于阅读只停留在浅显的翻译上。语篇分析的方式可以有效地帮助学生拓展知识，让学生进行整篇文章的理解，可以有效地为学生构建一个框架，实现综合性的学习，有助于实现高效阅读。基于此，英语教师需要探究语篇分析如何巧妙地运用到初中英语阅读中，实现高效的阅读教学。关键词：语篇分析、初中英语、英语阅读引言：初中时期正处于承上启下的关键时期，而英语阅读在英语教学中占据着非常重要的地位，所以英语阅读教学是不容忽视的。然而在传统的阅读教学中更注重逐句的翻译，侧重于讲解重点单词和句型，这种方式让学生对于阅读的理解只停留在比较浅显的层面，没有达到深入的阅读。基于新课改的不断推进，英语教学越来越注重学生的综合能力，语篇分析的方式可以有助于教师进行整合，有助于拓展相关知识。教师可以利用语篇分析的方式引导学生深入文章内部，探寻文章的主题意义和逻辑结构，从而引导学生形成高效的阅读。一、语篇分析在初中英语阅读中的优势初中英语教学的内容可以为学生高中的学习打下坚实的基础，所以英语阅读的作用不言而喻。然而，在传统的英语阅读教学中，教师更侧重于重点单词和句子的翻译，学生对于阅读缺乏更深入地了解。语篇分析的方式更注重学生对于英语阅读的全篇分析，重点引导学生学会分析文章的结构和脉络，主题和意义，可以让学生更加全面地进行英语的学习，有助于学生形成拓展思维，从而更好地吸收阅读知识。语篇分析的方式可以让教师在课堂中创新英语阅读教学的方式，教师通过语篇分析的方式可以引导学生更加深入的阅读素材，从而逐步推进学生阅读水平的进步。在融合语篇分析的理论与英语阅读教学时，教师可以为学生拓展相关的知识背景和文化内涵，这样不仅可以有效地调动学生的学习兴趣，而且还可以为学生拓展更多的知识，从而提升学生的阅读效果和效率。下面文章就以人教版《Goforit！》八年级英语下册unit5SectionA3a为例，具体探寻语篇分析如何巧妙地运用到初中英语阅读教学。二、语篇分析在初中英语阅读教学中的巧妙运用1.创设英语情境，以拓展知识引导学生走进阅读由于初中英语的内容更加深入，所以很多学生对于英语阅读的学习比较畏惧，为了调动学生的阅读兴趣，让学生可以更好地走进阅读，教师可以为学生创设英语情境，构建合理的学习情境来充分调动学生的阅读兴趣。在具体教学中，教师应该充分做好课前准备工作，可以利用多媒体为学生拓展知识，介绍文章的相关背景，从而引导学生走进本课的主题。例如，英语教师可以利用信息化的多媒体为学生营造一个失学的情境，教师可以利用多媒体为学生播放狂风暴雨的视频，让学生感受到恶劣天气对人们的影响，从而教师可以提出问题，让学生探索阅读的主题。教师可以以本次河南暴雨为例，从新闻和视频中对学生进行提问。教师可以对学生进行提问：“Whatwereyoudoingwhenthestormcame?”通过学生积极的回答，教师可以引导学生说出自己的经历，让学生进行讨论，从而联系这次暴雨，让学生可以更加深刻的体会暴风雨对人们的影响。在这个过程中，教师可以通过多媒体拓展的知识背景，以设问的方式引导学生积极的交流，在这其中不仅复习了过去进行时的用法，而且还有效地促进新单词的引入，可以促进学生继续阅读的兴趣。2.通读课文理解课文大意，利用思维导图完善结构在引入主题后，教师应该带动学生积极开展全篇的阅读，教师可以引导学生通读课文理解课文的大意，从而形成初步印象。教师可以让学生抓住关键词和图片，让学生进行合理的推测。例如，在SectionA3a中，教材中配有一幅图片，图片中有倾倒的房屋，阴沉的天气，教师可以让学生观察图片，在文章中发现关键词，从而带着猜测去进行全文阅读。同时，文章的标题为学生提供了很大的帮助，“TheStormBroughtPeopleCloserTogether”这一标题可以帮助学生迅速地提取出文章的重点，让学生可以提升阅读的效率。对于全文的阅读，学生可以分段阅读，通过每一段的划分来更好的掌握文章的结构。在SectionA3a的阅读中主要是按照暴风雨的发生顺序进行写作的，教师可以引导学长在阅读后进行文章的概括，从而提升学生整体阅读的意识。在整篇阅读中，文章分为三段，教师可以引导学生根据阅读进行思维导图的完善，从而更好地完善阅读的框架，提升学生的逻辑思维能力。教师可以利用多媒体为学生制作思维导图，引导学生根据阅读的内容进行有效的补充。例如，文章的第一段主要介绍了为了应对暴风雨人们所做的努力，教师可以引导学生进行思维导图具体的完善，让学生填写人们具体的行为。在这个过程中，教师也可以在课堂中让学生进行小组合作的学习模式，通过小组合作探讨的形式让学生一起归纳总结课文的内容，可以更好地完善思维导图，有助于帮助学生在脑海中形成[2]整体的阅读框架，推进学生的逻辑思维能力。3.开展趣味互动教学，引导学生学会实践应用在通篇阅读分析后并不代表着教学的结束，教师应该在有效地阅读后开展趣味互动的教学实践，带动学生积极地参与进来，可以考查学生对于阅读的掌握情况。基于此，教师可以在课堂中开展角色扮演的活动，让学生个根据阅读的内容进行情境的演绎，通过这种有趣的互动环节，增进学生之间的情感，让学生可以根据理解继续生动的演绎，从而加深学生的阅读印象，为学生营造一个轻松愉悦的阅读环境。例如，在SectionA3a的阅读中，学生应该重点演绎的不是暴风雨的危害有多么迅猛，更重点的内容应该展现人们在暴风雨中是如何应对的，表现出人们的团结和互帮互助的真情。通过角色扮演的方式，学生可以更加深入的体会阅读中的内容，可以在表演中融入自己的真情实感。教师可以对学生进行提问：“Whatwastheneighborhoodlikeafterthestorm?”通过问题的引入让学生可以深化阅读的主题意义，从而培养学生的全局意识和实践应用能力。在语篇分析教学下，文本的价值应该向着课堂之外延伸，为了展现教学活动的趣味性特点，教师可与学生进行模拟游戏：Thestormcomes，andyouandyourneighborsarerenovatingthefence，Whatstorywillhappenbetweenyou?在提出问题之后，鼓励学生自由发挥，用自己的灵感创造一个全新的故事，将课文中所涉及到的英语知识应用起来。教师可以让学生思考自己身边的邻里关系，从中引导学生养成良好的道德品质，真正地做到把学习的内容进行有效的应用，锻炼学生的实践应用能力，升华阅读的主题。4.发起综合实践教学，引入课外英语知识在通过语篇教学完成英语教学任务之后，教师要强调学生对于课外英语知识的积累、应用，建立英语教学的全新结构，提高学生的英语基础。在SectionA3a的教学中，文本给出了大量的英语单词，如storm、neighbor等，但在汉语当中，部分单词的表达方法与英语并不相同。重视这种差异，在语篇阅读中提出问题，能够进一步培养学生的文化意识，提高英语教学活动的有效性。教师可借助提问互动的方式鼓励学生搜集英语资源，在课堂上进行比对，拓展学生的文化视野。针对SectionA3a中所涉及到的英语知识，可用不同的互动方式来重新解读语篇，帮助学生掌握新的语言知识点。如课文中的单词neighbor，在英语中，其表示邻居，但在汉语中还存在这样的表述：远亲不如近邻，近邻不如对门，那么，这个比邻居更加亲密的“对门”应该如何来表示？思考之后，学生给出不同的意见：部分学生认为，可以直接翻译，用“Thedoornexttomydoor”来表示，“门紧挨着”，形容亲近。一些学生则认为，或许可以直接翻译为“bestfriends”，将有关英语单词翻译为“最好的朋友”，以此来形容关系密切。在学生进行思考的过程中，教师不对学生进行引导，而是要求学生说明理由，以此来激发学生的英语文化意识。而对于文中的单词storm，则要结合我国的地方文化进行翻译，如“白毛风”“打头风”等，让学生继续搜集英语知识。从含义上来看，“白毛风”“打头风”都属于“强烈恐怖的风”，可以将其翻译为“Horblewind”。但对“风”的特点进行分析，白毛风中包含雪，打头风强度更大，如何翻译，就向学生提出了新的问题。在通过语篇教学分析了SectionA3a的关键语法知识点之后，教学就要向着课外环境当中衍生，要利用新方法、新资源引出问题，鼓励学生在翻译、积累的过程中获取更多的英语知识，提高学生的英语表达能力结束语综上所述，语篇分析的阅读方式有它独特的优势，教师可以通过语篇分析的方式帮助学生提升整体阅读的效果，培养学生的框架意识和逻辑思维，让学生养成良好的阅读习惯。教师应该做好充足的课前准备，为学生构建一个良好的学习情境，从而以设问的方式引导学生走进阅读，提升阅读兴趣。语篇分析的阅读方式可以让教师为学生进行相关知识的拓展，可以开拓学生的知识层面，有助于帮助学生缕清文章的框架结构，从而让学生形成高效的阅读，提升学生的阅读水平。参考文献