主题意义探究在高中听力教学中的运用 论文

主题意义探究在高中听力教学中摘要：听力教学在英语教学中是最容易被忽视的一个环节，很多教师孤立地把词汇教一教就结束了。如果让听力”在主题语境里，能否会让课堂变得生动起来一节听力教学的课后反思为载体，探索听力教学中的主题语境运用。关键词：听力教学，主题语境，主题意义引言：在实际的英语教学中，很多教师都觉得课本上的听力教学与高考的听力考察形式相距甚远，因而并不注重平时的听力教学活动，大部分的老师是按照书结束了。在笔者所处的学校，学生普遍英语基础较差，更多的老师只把听力课的生词教一遍就结束了。这对于学生的伤害是极大的。新课标提出了英语学科核心素养，包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，其包含六题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容是一个相互关联的有机整体，从而形成六要素整合、指向学科核心素养发习活动观。如果把听力课简化成了完成书上的一个个独立的听力任务，或者担心学生听不懂直接将听力教学简化成词汇教学，这样的听力教学很难达素养的目的。“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”，不仅仅是阅读课才需要建构课堂语境。本文以北师大版高中英语（2019年版）必修三Unit8Lesson2GreeningTheDesert的第一课时为例，探索听力教学中主题语境的运用。一、听前导入搭建主课本上的听前活动Activateandshare是看海报并回答问题。海报的内容是一则关于非盈利环保组织“绿色”的演讲通知，海报背景是易解放扛着的图片。学生的任务是回答三个问题：问题一，Whatistheeventabout?问题二，Whatdoyouthinkthepresenterisgoingtotalkabout?问题三，WhatdoesNPOstandfor?海报内容很详细，所以这三个问题对于学生来说也不难，知道本课的听力内容是关于一位环保人士——易解放和她所创立NPO-Greenlife的演讲。但是，基于课本上的内容，学生知道的也仅限于此。这并不能感染学生，也不能引发他们对接下来学习活动的兴趣。作为英语教师，我们要为学生的语言学习提供有意义的语境，并有机地渗透情感、态度和价值观，这就是构建主题语境的意义。听力教学与阅读教学不同，阅读语篇本身蕴含着丰富的主题语境，因此笔者认为要在听前活动为富的主题语境。本课的主题语境是“人与自然”，属于主题群“环境保护”下的子主题“人与环境”，以人对于环境的影响作为本课的切入点。从教材活动内容单刀直入，缺乏有效的主题意义的深思。我们在导入部分可以展前世今生、传扬塞罕坝精神，让学生了解国家建设塞罕坝林场的原因、人们遇到过什么困难，感受人对环境的积极影响。然后，落脚点回到本课的易事迹上，让学生思考让她为什么创建非盈利环保组织、遇到过什么困难、现状如何等。最后引出本文的海报内容，让学生知道他们的困惑都能在演讲得到解答，引发学生对听力内容的兴趣。我们的国家幅员辽阔，而教材都是统一编写，每个地方的我们所处的淮河流域经常洪水泛滥，学生很难感受到北方的土地沙化等恶劣的自然环境。补充学习资源，可以加深学生对主题语让学生能够走进其中，”、感受塞罕坝精神。能够让“人与自然”的主题语境更加丰富；否者学生很难感知易解放的母爱转化成人类对大自然的大爱的主题意义。二、在活动中梳理语篇结构，深化文主题语境的构建能够让学生在熟悉的语境中自如地学习。第一课时的听力活动主要分为两个部分：一是关于易解放事迹的演讲内容；二是易解放铭。第二部分的听力活动简单，笔者将其放在了听后活动中，因此听中活动主要处理演讲的内容。1.完成听力活动活动一：听演讲的第一部分，回答三个问题：WhatwastheterribleeventthatchangedYiJiefang’slife?HowdidYiJiefangfeelaftertheaccident？WhatmadeherstartNPO-Greenlife?这三个问题相互联系和印证，学生可以通过这三个问题预测易解放的生活中发生了一个意外，这个意外改变了她的生活；也许正是由于这个意外事故，NPO-Green。这些预测进一步了主题语境，也减轻了听力的难度。问题一和二让学生对易解放有了更全面的了解，不会简单地认为她是英雄人物，而是一位失去儿子但并未沉溺悲亲。问题三解决了学生在听前的第一个困惑——创建NPO-Greenlife的原因，是她将对儿子的爱转化成了实现儿子遗志的动力。活动二：听演讲的第二部分，完成句子。这部分的演讲内容主要是NPO-Greenlife早期的活动、遇到的困难以及现状如何。这个困惑。2.深化对听力文本的理解听力教学并不是完成一个个活动就结束了，这些听力活动是割裂开的，缺乏对主题语境的整体构建。我们要在听力活动中帮助学生梳理文本内容题意义的理解，这样才能达到教育的目的。这两项任务并不是前后进行，而是在听力过程中同时进行。演讲的第一部分主要是易解放个人的情况：Acontentedlife——Thedeathofherson——Hersadness——Herdecisiontomakeherson’sdreamcometrue，将母爱升华成了对大自然的爱；演讲的第二部分主要是NPO组织的情况：Earlydays’plananddifficulty——Asurvivalrateof85%，体现面对恶劣的自然环境不放弃的精神。三、听后活动剖析主题语境，升华本课的显性的主题语境无疑是人与自然，主要是人与自然和谐共生、人对环境的积极影响。隐性的主题语境还包括人与社会的公益事业和志愿服及人与自我中对生命的意义和价值的思考。听后活动中可以通过追问来启发学生对这两大主题意义的思考。1.人与自我本课的单元主题是GreenLiving，侧重点是人与自然这一主题语境。但人与自我也是本文值得探究的一大主题。教师可以补充易解放儿子杨睿哲的相关资料，他曾对母亲说过“我大学毕业后要回中国为沙漠种树，种下一篇森林”；再完成课本上听他的纪念碑碑文填空的任务，活动不难，主要更深层次的故事。最后，教师可以追问：WhatimpressesyoumostinthestoryofYiJiefangandherson?Why?引发学生对生命的思考：一是通过暂人生；二是通过易解放对生命意义的重新定义，她在儿子去世后没有像普通人一样，带着悲伤生活、留着钱养老。2.人与社会没有人是一座孤岛，易解放也无法独自完成儿子的遗志，NPO-Greenlife这一组织本身体现的就是人与人合作和奉献。深挖本课人与社会这一主助于培养学生的志愿服务精神，理解人与环境的而是需要所有人一起努力。教师可以追问：Ifyouhaveachance，willyoujoinhertogreenthedesert?Why?引发学生对公益事业和志愿服务的思考。四、主题语境下的课后作通过课堂上多元视角对本课的解读，学生也能从自己的角度理解易解放的事迹。无论是“人与自然”，还是“人与自我”和“人与社会”，每个人都可以重新审视易解放的故事，并且从中获取主题意义。我们教师只是帮助学生发掘信息，他们可以构建自己的理解内容。所以，教师可以布置一个采访作为课学生设计一些向易解放提问的问题，这些问题可以从以上三大主题着手，鼓励学生选择不同的提问方向，在第Role-p。这样，也可以衔时的主要内容，即演讲后的问答环节。五、总结新课标指出，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展。将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴赏和评判能力（教育部，201）。导入环节的补充资源有利于搭建主题语境；听中活动不仅仅止步于完成听力任务，还有认真解读文本，发掘主题意义；听后课后作业的设计鼓励学生从不同视角解读主题。以主题语境为引领的课堂，学生