18《慈母情深》公开课一等奖创新教学设计

18《慈母情深》公开课一等奖创新教学设计五上18《慈母情深》教学设计

单元语文要素

阅读训练要素：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

习作训练要素：用恰当的语言表达自己的看法和感受。

阅读训练要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情"中“体会感情”，从纵向来看，在四到六年级分别渗透，教材给出了具体的策略，在本单元之前学过了抓住关键词体会，借助具体事物体会，结合查找的资料体会，为本单元的学习打下了一定的基础。

课文解读

《慈母情深》为部编版语文教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。本课选自梁晓声的《母亲》，讲述了我的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我"对母亲的爱和感激。在本课时的教学时，可以从课文中的场景和细节描写中体会慈母情深，能找到反复出现的词语，体会表达的效果。

任务群定位

本单元归属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”。新课标明确指出“文学阅读与创意表达"学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。

结合本单元的人文主题“舐犊之情”，语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情"。我们设计了以“读场景品细节悟真情”为主题的语文实践活动。

教学目标

1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深"。

2.深入文本，在与文本的对话中，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

教学重难点

深入文本，在与文本的对话中，体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸"的经历。

教学过程

活动一：聚焦场景，领悟深情

01梳理场景，感悟母爱

了解场景。出示场景的概念，明确刻画中心人物、环境的事件可以称为场景描写。请同学看课本插图，明确这是一个去工厂向母亲要钱的场景，请大家说说课文还有哪些场景。请大家将几个场景串联起来，说一说课文写了什么事情？（板书场景）

02品味场景中的人物

师：按理说，爱看书，要买书，是应该很支持的。可奇怪的是，母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度是怎样的？

1.出示女工的那段话看着屏幕一起读:大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！

你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？

2.生交流。

3.文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同？

出示母亲的话看着屏幕一起读:谁叫我们是当妈的呀？我挺高兴她爱看书的！

4.母亲的工友为什么要说这样的话母亲在怎样的环境下挣钱她又是怎样挣钱的让我们先到母亲工作的地方看看。

03品味场景中的环境

请大家默读第6—9自然段，请你找出并用波浪线画出表现慈母情深的句子，并从旁做批注。

预设:我找的是第七自然段，空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。这里写出了母亲工作环境的恶劣，然而在这恶劣的环境中，母亲为了养活我和弟弟妹妹们，还坚持挣钱，而且凑足了钱给我买书，可以看出慈母情深。

预设：我从七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋，从“震耳欲聋”这个词语，我感受到了厂房噪音特别大。

师点拨：什么是震耳欲聋？欲是什么意思？大家想一想，那噪声把耳朵都快要震聋了，是什么感觉？带着体会再来读这句话。

假如是你在现场，是你置身在震耳欲聋的噪声里，请问你会有怎样的反应？

预设1:我会捂耳朵。

预设2：我会迅速离开此地。

预设3：我会让他们停下。

师:带着体会再来读这句话。孩子们，你们面对震耳欲聋的噪声想逃离这个地方。可是，母亲可以像你们一样逃离吗？这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？带着理解再来读这句话。

师：此刻，“我"第一次看到妈妈工作的环境是如此恶劣，是什么样的心情？

预设：十分震惊和心疼。

预设：说明母亲挣钱非常不容易，母亲在这样的环境中工作，是“我”万万没有想到的，“我"非常震惊，不由得鼻子一酸。

师:是呀，即使在这样恶劣的环境下，母亲还是一如既往的支持我，凑足钱给我买书，这就是慈母情深！我们继续交流。

活动二：聚焦细节，体会深情

01自由诵读，初步从细节中感受深情。

请大家默读课文，思考:在这些场景中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉

预设1：那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。从这一细节描写中，说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我"的家境实在太贫寒了。

预设2：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。从这一细节描写中说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。

师：看来呀，我们在文章的处处都能感受到这一份深情，现在就让我们借助课后第二题聚焦到两处细节描写中，借助下面这个学习任务单，看看作者是如何把慈母的深情表达出来的？

02品读想象，深入从细节中体味深情。

师：大家要注意看看作者是如何把这份深情如此亲切感人的表达出来的？你看看你在填写的过程中发现了什么？

预设1:这一段中反复出现了“我的母亲"这个词。文中拆分出了母亲转过身来看我的动作，写出了母亲十分疲惫，身体因为长时间工作而僵硬麻木的特点。

预设2：这句话写得很特别。一般写作文的时候都是我的母亲背直起来了，这里写的是背直起来了，我的母亲。

师:谁的背直起来了？

预设1:我的母亲背直起来了。

师:谁的身转过来了？

预设2:我的母亲的身转过来了。

师:谁的眼睛吃惊地望着我？

预设3：我的母亲疲惫的眼睛吃惊地望着我。

师：这就像电影里的慢镜头，背直起来了，我的母亲。你看到了一个怎样的背？

我们继续看这个慢镜头：转过身来了，我的母亲。母亲转过身来了，你看到了一张怎样的脸？

褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲。你看到了母亲一双怎样的眼睛？

师：为了生计，我的母亲竟在这样艰难的环境中工作！艰辛的工作夺走了我母亲昔日的容颜，健康的身躯，但母亲停下来了吗？

出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

预设：作者用反复的写作手法，通过连续的动作描写突出了母亲工作的辛苦、忙碌，从而衬托出母亲对我学习的支持，对我的关爱。

师：正如同学们所说，作者使用了反复的手法，还用了什么让我们感受到了这份真情？

预设:作者把母亲的动作拆分开了，就有了画面感，让我们看到母亲进入机械忙碌的状态。

师：作者不但使用了反复出现的“我的母亲”“立刻”，而且还把母亲简简单单一转身，一抬头，一坐下的这些动作进行了拆分。先是直背，然后转身，接着眼望。再看，先是坐下，再是曲背，接着俯身，而后手脚并用。我们读这些词语时，头脑中就出现了一幅动态的画面，就好像在看电影一样。

师:母亲即便是坐下也争分夺秒，为什么？母亲真的不会累、不需要休息吗？请看下面的资料。

03补充材料，加深理解。

资料1：课文写的是20世纪60年代初的事情，当时国家正经历着“三年自然灾害”全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以用一元五角钱买那本书在当时是很不容易的事儿。

资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

师：就是在这样的艰苦条件下，母亲依然坚定地支持“我"读书，所以“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。这里的“鼻子一酸"蕴含着怎样的感情？

预设：体会到母亲的艰辛以及对母亲的感激。

师：你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。

活动三：迁移方法表达真情

01学法迁移表达真情

你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着通过环境