高一生物教学设计7篇

高一生物教学设计7篇

生物（英语：Biology,又称生命体、有机体）是有生命

的个体。生物最重要和根本的特征在于生物进展新陈

代谢（又称分泌物）及遗传。下面是我为大家整理的高

一生物教学设计，盼望对你们有帮助。

高一生物教学设计1

【植物对水分的吸取和利用】

一、教学目标

L植物细胞吸水和失水的原理

2.水分在植物体内运输，利用和散失

3.合理浇灌在生产和生活实践中的运用

二、教学重点

1.渗透作用的概念，发生渗透作用的条件

2.植物细胞吸水和失水的条件

三、教学难点

1.分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统

四、课型：新授课

五、课时：1课时

六、教学方法：讲授法、提问法、探讨法、比

照法、视察分析法

七、教学过程

同学们知道,人不喝水可以活几天呢?一般人类不

吃食物还可能生存几个星期，而三天不喝水那么可能

有死亡。所以我们的生命是离不开水的。那么对于植

物来说呢，也是一样重要的。不知道大家有留意到今

年的灾情了吗?今年广西遭遇了60年来范围的旱情。

旱灾导致了很多植物枯萎，颗粒无收。所以说水是植

物的生命之源。上节课我们已经学习了植物的光合作

用，知道二氧化碳来自空气，并且从叶子的气孔进去，

那么光合作用中的水来自哪里,又如何进去的呢?我们

一起来学习这节课。

介绍植物吸水的主要部位：根尖成熟区表皮细胞。

植物吸水的方式有：吸胀吸水（无液泡）和渗透吸水（有

液泡）。吸胀作用：未成熟的植物细胞中还没有形成中

心液泡，这样的细胞主要靠细胞内的蛋白质、淀粉和

纤维素等亲水性物质吸水水分，这叫吸胀作用。例如：

枯燥的种子和根尖分生区。

1.渗透作用原理

一般成熟的植物细胞，细胞质基质中形成一个中

心大液泡后，依靠渗透吸水。为什么？

多媒体展示试验：

介绍半透膜：半透膜是指一些物质可以透过，另

一些物质不能透过的多孔性薄膜。比方：水分子可以

通过半透膜，而蔗糖分子不能通过。生活中常见的半

透膜，比方：花生种皮，蛋的卵壳膜等。

师生共同归纳：

第1组和第2组试验说明，半透膜两侧要有浓度

差。

第1组和第3组试验说明，水分子的流淌方向是

从低浓度向高浓度扩散。

第1组和第4组试验说明，必需是半透膜。

从第1组试验结果归纳，可以得知，水可以通过

半透膜从清水一侧进入蔗糖溶液一侧，即从低浓度溶

液一侧进入高浓度溶液一侧。

分析为什么会发生渗透作用：用课件动画展示如

图，第1组试验，强调单位体积清水中水分子比单位

体积蔗糖溶液中的水分子多，所以在单位时间内，水

分子由烧杯透过半透膜进入漏斗内的数量，多于水分

子由漏斗透过半透膜进入烧杯内的数量，因此，漏斗

液面会上升。其他组试验同样展示

动画展示分子运动（微观）一一大球代表蔗糖分子,

小球代表水分子，虚线代表半透膜.动画演示大分子不

行以通过，小分子可以通过的过程.，强调动态，微观

的缘由导致肉眼看到的液面变更的宏观现象

渗透作用的概念：水分子(或其他溶剂分子)通过

半透膜，从低浓度溶液的一向

侧高浓度一侧溶液的扩散，叫作渗透作用。

师生共同归纳总结：

渗透作用的产生必需有两个条件：

⑴半透膜

(2)膜的两侧溶液具有浓度差

老师：我们所演示的试验是非生物系统的，和细

胞吸水有什么关系呢?介绍原生质层概念,和刚刚的试

验装置比照。

2.成熟的植物细胞是一个渗透系统

⑴原生质层：指成熟植物细胞中细胞膜、液泡膜

以及两膜之间的细胞质看成是一层半透膜。

(2)细胞液和外界溶液中溶液通常具有浓度差。(细

胞液中含有很多溶于水的物质，因此具有必需的浓度。

外界溶液同样具有必需的浓度。)

渗透装置

成熟植物细胞

半透膜

原生质层

烧杯中的清水

细胞外溶液

漏斗中的蔗糖溶液

细胞液

由以上分析可以推知：成熟植物细胞是一个渗透

系统，当与外界接触，细胞液就会通过原生质层与外

界溶液发生渗透作用。

3.植物的吸水和失水

⑴当外界溶液的浓度大于细胞液浓度时，细胞通

过渗透作用失水，发生质壁分别的现象；

当外界溶液的浓度小于细胞液的浓度时，植物细

胞就通过渗透作用吸水。

多媒体展示植物细胞的质壁分别和复原试验：高

倍显微镜下视察到紫色的洋葱鳞片叶，浸在蔗糖溶液

中，细胞质壁分别，紫色液泡缩小;当换用清水，质壁

分别复原。由于原生质层的伸缩性较细胞壁高，因此

失水时会出现质壁分别现象，已分别的，假如复原，

说明就是吸水了。举例应用：为什么腌的咸肉不简洁

腐败?（细菌脱水死亡）;植物施过多的肥料，反而死亡,

即所谓的〃烧苗〃缘由?（细胞失水）o

2）土壤中水分进入植物体内的途径

水分一一渗入成熟区表皮细胞一一通过表皮层

层细胞一一导管一一各器官；

水分一一成熟区表皮细胞的细胞壁以及表皮细胞

与内层细胞之间的细胞间隙向里渗透一一导管一一各

个器官。

(播放多媒体，展示水分从根尖进入植物体内过

程)

4.水分的运输、利用、散失

(1)水分的运输：通过根、茎、叶的导管，向上运

输到植物体的各局部。

(2)水分的利用：1%~5%的水留在植物体内，参与

光合作用，呼吸作用等生命活动。

(3)水分的散失：101%左右的水通过蒸腾作用散失。

蒸腾作用是植物重要的生理活动。举例，由于蒸腾作

用，水分才能到达高大植物顶端。

5.合理浇灌

合理浇灌是指依据植物的需水规律适时地、适量

地浇灌以便使植物体强壮成长，并且用最少的水获得

的效益。

了解：

(1)不同植物的需水量不同。

(2)同种植物的不同生长发育时期需水量不同。

介绍我国淡水资源紧缺，更应合理浇灌，接受滴

灌、喷灌的手段。

八、课后作业

课本P60,其次大题1、2、3;第三大题分析说

明题

高一生物教学设计2

【新陈代谢的根本类型】

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解新陈代谢的根本类型

2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区分

与联系

二、实力方面

1、通过学生对新陈代谢根本类型的学习，造就

学生对概念进展科学分类的实力

2、通过学生分析、比拟光合作用和化能合成作

用的异同，造就学生科学的思维品质。

3、通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，造

就学生利用概念进展科学判定的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过学生生物体新陈代谢类型的了解，使学生能

较全面的、辩证的视察纷繁困难的生命自界。

教学建议

教材分析

本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢

的概念和新陈代谢的根本类型两局部内容。

1、新陈代谢的概念

教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细

胞中全部有序的化学反响的总称，它包括物质代谢和

能量代谢两个方面;然后着重讲解并描述了新陈代谢

中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个

概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。

2、新陈代谢的根本类型

教材讲解并描述了同化作用的两种类型，即自养

型、异养型，并在自养型中讲解并描述了化能合成作

用;教材还讲解并描述了异化作用的两种类型，即需氧

型、厌氧型。

教法建议

本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的

都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节

是是对全章学习的总结，因此老师可在学生自学并探

讨相关问题根底上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过

的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，

凡与新陈代谢有关的，学生感爱好的话题都可作用为

切入点。比方通过如下的问题引入本节课题：绿色植

物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键,

其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存

在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不

是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物

合成的有机物中的能量来源于哪里呢？

以此干脆引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学

问点，学生只有在清晰了这个生理过程之后，老师才

能较为顺当地引导学生通过自学或探讨完成新陈代

谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。

在引导学生探讨化能合成作用的机理时，老师可

让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为

与化能合成作用的进展比拟的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能

合成作用的机理。

老师可先让学生比拟硝化细菌、硫细菌、铁细菌

由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程

中从物质变更和能量变更上的一样之处。

之后，比拟硝化细菌合成有机物与光合作用有机

物的生理过程，比拟两者在物质变更和能量转化之间

的异同。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型

在学生理解清晰化能合成作用这一学问难点后，

本节的其它内容对学生而言应当是全都学过的，老师

在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两

局部教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学

的学问内容，所以接受自学或问题探讨的方式可能适

于这局部的教学。老师可在学生自学的根底上提出一

些相关问题供学生分析、探讨。

老师可把学生探讨的结果表解的形式总结新陈

代谢的根本类型。

4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，

老师设计一些学生感爱好的问题供学生分析、探讨。

教学设计方案

【课题】第八节新陈代谢的根本类型

【教学重点】新陈代谢的根本类型

【教学难点】化能合成作用与光合作用的区分

与联系

【课时支配】1课时

【教学手段】板图

【教学过程】本节的学问内容除了化能合成作用

以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容,

可以说本节是对全章学习的总结，因此老师可在学生

自学并探讨相关问题根底上，加以适当概括总结即可。

1、引言

由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过

的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，

凡与新陈代谢有关的，学生感爱好的话题都可作用为

切入点。比方，老师可从下面的问题之一引入本节课

的学习。

①我们总说新陈代谢是生物最根本的特征，而且

我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你

能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停

顿，生命也就终止了〃这句话的？

②请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化

作用？

③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之

间是什么关系？

④动物和植物在同化作用方面（或摄取养分物质

方面），最显著的差异是什么？

⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进展

无氧呼吸吗？

⑥你能否理清晰同化作用、异化作用、能量代谢、

物质代谢之间的相互关系？

⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建

立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把

光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界

有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有

机物,那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?

以此干脆引入化能合成作用的学习。

2、化能合成作用

在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学

问点，学生只有在清晰了这个生理过程之后，老师才

能较为顺当地引导学生通过自学或探讨完成新陈代

谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。

在引导学生探讨化能合成作用的机理时，老师可

让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为

与化能合成作用的进展比拟的参照。

然后老师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能

合成作用的机理。由于学生对硝化细菌根本不知道,

而且生物化学又很抽象，因此这局部内容学生有畏难

心情，老师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性学

问，以消退学生的这种生疏感。在此根底上，老师写

出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反

响式，最终再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反响式;

假如条件允许，老师还可以硫细菌、铁细菌为例,

写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫，并使二氧化碳和

水合成葡萄糖的反响式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价

铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反响式。

老师可先让学生比拟硝化细菌、硫细菌、铁细菌

由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程

中从物质变更和能量变更上的一样之处，从而引导学

生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化

学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释

放出的化学能储存在合成的有机物中。

之后，比拟硝化细菌合成有机物与光合作用有机

物的生理过程，比拟两者在物质变更和能量转化之间

的异同，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合

作用一样之处在于二者都可把无机物合成有机物，因

此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点

在于能量来源不同，即光合作用储存在合成的有机物

中的化学能来源于光能，而化能合成作用储存在合成

的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物

时释放出的化学能。

3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型

在学生扫清了化能合成作用这一学问难点后，本

节的其它内容对学生而言应当是全都学过的，老师在

处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两局

部教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的

学问内容，所以接受自学或问题探讨的方式可能适于

这局部的教学。老师可在学生自学的根底上提出一些

相关问题供学生分析、探讨，如：

①在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之

间是什么关系?物质代谢和能量代谢之间也是什么关

系？

引导学生分析同化作用和异化作用的下面几层

含义：

A、同化作用和异化作用都存在着物质变更，即

异化作用分解有机物，同化作用合成有机物；

B、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同

化作用储存能量，异化作用释放能量；

C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的

关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用

向外界环境排放物质和能量。

前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是〃体内

物质和能量的变更〃,而第三点那么表达了新陈代谢的

另一观点，即〃生物体外界环境的物质和能量的交换〃。

最终使学生建立新陈代谢精确的概念，即精确的

新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交

换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的

这种不断的自我更新，是新陈代谢的实质。

②你能否理清晰同化作用、异化作用、能量代谢、

物质代谢之间的相互关系？

③划分生物新陈代谢类型的标准是什么？

④化能合成自养型与光能合成自养型有什么区

分？

⑤自养型代谢与异养型代谢根本的区分是什么？

⑥需氧型代谢与厌氧型代谢的根本区分是什么？

⑦酵母菌与乳酸菌相比，其代谢类型有何特点？

⑧你如何说出腐生与寄生之间的区分？

4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，

老师设计一些学生感爱好的问题供学生分析、探讨,

比方：

①你能说出下面所列出的生物的新陈代谢类型

吗？

绿色植物、人、灵芝、乳酸菌、蛔虫、猪肉绦虫、

酵母菌、硝化细菌、蘑菇、霉菌等。

②有人认为寄生植物、食虫植物是自养型和异养

型之间的过渡类型，这种观点对吗?为什么？

③你能举例说明自然界存在兼自养、异养于一身

的生物种类吗?（寄生植物、食虫植物、绿眼虫等）

④你能举例说明自然界是否存在兼需氧、厌氧于

一身的生物吗?（酵母菌等兼性厌氧的生物）

⑤你认为原始生命的新陈代谢类型应当是什么？

⑥“硝化细胞的代谢类型属自养型〃，这一说法精

确吗？

自然界除了绿色植物可进展光合作用外，还有没

有自养生物呢?答案是确定的，有。这类生物就是可进

展化能合成作用的细菌。如硝化细胞、铁细菌、硫细

菌等。

通俗地说，光合自养和化能自养的共同之处都在

于可自己养活自己，即不用吃东西，自己可利用二氧

化碳和水这些无机物合成葡萄糖等有机物。

而光合自养与化能自养的区分在于光合作用合

成的葡萄糖中的化学能来源于太阳能，而化能合成作

用合成的葡萄糖中的化学能来源于氧化无机物所释

放出来的化学能。

还要留意下面四个概念，即同化作用、异化作用、

自养型、异养型（为同化作用的一种类型）同化作用类

型包括自养型和异养型（通俗地说是别的生物养活自

己）;异养型包括腐生型（生活在无生命的有机质中）和

寄生型（生活在活的生命体内或外表）。

其实这局部内容并不难，但有一个地方学生要特

殊留意，这就是三种问法的区分，以硝化细菌为例：

⑴硝化细菌的代谢类型是什么？答案是：自养需

氧型

(2)硝化细菌的同化作用类型是什么？答案是：自

养型

⑶硝化细菌的异化作用类型是什么？答案是：需

氧型

这三种问法的答案是不一样的，要细心，留意不

要答非所问。

高一生物教学设计3

【生物膜的流淌镶嵌模型】

一.教材分析

“生物膜的流淌镶嵌模型〃一节主要包括：对生物

膜构造的探究历程和生物膜的流淌镶嵌模型的根本

内容两大局部，与第一节“物质跨膜运输的实例〃所反

映的生物膜对物质的进出限制具有选择性等学问有

必需的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式〃

作了学问准备，对整个章节的学问起到了承上启下的

作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过踊跃

引导学生视察并分析试验现象，大胆提出试验假设,

让学生如同亲历科学家探究科学的历程，切身感受科

学的魅力，保持猛烈的探究科学的激情和爱好，自然

地承受流淌镶嵌模型的理论。

二.学情分析：

(1)学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子,

驾驭了细胞的根本构造，尤其是细胞膜作为最根本生

命系统的边界等相关学问，为本节学问的学习奠定了

根底。

(2)中学学生具备了必需的视察和认知实力，分析

思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还

很不完善，对事物的探究新颖，又往往具有盲目性，

缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形

成缺乏理性的思索。

三卜教学目标

1.学问与技能

⑴简述生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。

(2)举例说明生物膜具有的流淌性的特点。

⑶通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述

科学开展的一般规律。

2.过程与方法

⑴分析科学家建立生物膜构造模型过程，尝试提

出问题，大胆作出假设。

(2)发挥空间想象实力，构建细胞膜的空间立体构

造。

3.情感、看法和价值观

⑴使学生树立生物构造与功能相适应的生物学

辩证观点。

(2)造就学生严谨的推理和大胆想象实力。

⑶相识到技术的开展在科学探究中的作用，敬重

科学且用开展的观点对待科学、树立辩证的科学观。

四、教学重点

L科学家对生物膜构造的探究历程。

2.生物膜的流淌镶嵌模型学说的根本内容。

五、教学难点

L对科学探究过程的分析，如何表达生物膜的构

造与功能相统一。

2.生物膜的空间立体构造。

3.生物膜的流淌性特点。

六、教学流程

设问引入+'问题探讨”今体验〃生物膜构造的探

究历程阐述“流淌镶嵌模型的根本内容〃。

七.教学实施的程序

教学过程

老师组织和引导

学生活动

教学意图

创设探究

情境

导入新课

新课学习

设问：从物质跨膜运输的实例可以看诞生物膜的

功能是什么?其功能特性是什么?为什么生物膜表现出

这样的特性？

进一步思索：还有更好的材料做细胞膜吗？

引出本节内容生物膜的具体构造

创设情境：

时间回到一百零一多年前的十九世纪末，让学生

思索假如他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探

究?同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到

生物膜。那么，通过什么方法进展第一步的探究呢？

引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功

能入手来探究的。通过试验视察，科学家才有严谨的

推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科

学探究过程中作出假设后的步骤是什么（通过试验来

验证假设），从而进入下面的学习，由于技术的进步,

对细胞膜提取和分别，并通过化学分析说明膜的成分

是脂质和蛋白质，从而证明白前面的假说是正确的。

引导学生思索在验证假设的试验得出结论后的

下一个步骤是什么？

小组共享学生绘制的细胞亚显微构造模型图，探

讨细胞膜的选材

探讨沟通，体会构造与功能相适应的生物学观点

阅读教材，揣测、探讨

思索假如他们是当时的科学家对膜的成分是脂

质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢？

引起学生对生物膜构造探究的爱好

用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加

深对科学探究的一般过程的了解

了解假说是怎样提出的，以及提出假设后须要通

过视察和试验进一步验证和完善

学会运用科学探究的一般方法

新课学习

新课学习

总结提高课堂练习

介绍脂质的探究，先介绍科学家的试验，提取红

细胞的脂质，在空气一水界面上铺展成单分子层，测

得单分子层的面积恰为红细胞外表积的2倍，同时介

绍磷脂的构造，并举例说明在空气一水界面上铺展成

单分子层这个现象。

介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科

学家可以用电子显微镜来视察细胞膜，提出蛋白质一

脂质一蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静

态的构造。引导学生思索变形虫为什么可以运动，这

一功能与生物膜的静态的构造相适应吗？

质疑：这一模型说明不了膜的很多生理功能，如

变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全

与功能统一，假设不完全成立，须要进一步的试验来

完善，由于技术的不断进步，科学家发觉，膜蛋白并

不是全部平铺在脂质外表，有的蛋白质是镶嵌在脂质

双分子层中。并通过试验证明白细胞膜具有流淌性。

引导学生总结在探究诞生物膜的流淌镶嵌模型中，运

用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善,

不断开展。

说明流淌镶嵌模型的根本内容。指导学生在了解

生物膜流淌镶嵌模型的根底上，进一步思索和想象,

加深对流淌镶嵌模型内容的理解，同时，了解生物膜

流淌镶嵌模型的进一步开展。

最终，归纳总结学问、方法、看法价值观的体会

倾听，思索单分子层的面积恰为红细胞外表积的

2倍这个现象说明白什么？

阅读教材资料，思索变形虫为什么可以运动，这

一功能与生物膜的静态的构造是否相适应？

阅读教材资料，了解膜的流淌性

小组合作尝试构建生物膜模型，并沟通共享

学生沟通共享本节收获

反应练习

学会提出假说

构造与功能相统一的观点

了解技术进步对科学探究开展的作用

加深对流淌性这一构造的理解为第三节的学习

作准备

高一生物教学设计4

【新陈代谢与ATP]

一、说教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命干脆能源，在全部生物的代谢中占有

普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫,

具有承前继后之作用。

2、教学目标

学问方面

①、能写出ATP的分子简式并说出其构造特点

②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程

并能理解ATP的形成途径

③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

④、能利用ATP是新陈代谢的干脆能源说明实际

问题，并理解ATP作为能量通用货币的含义

实力方面

学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞

内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的实力。

学生通过对实际问题的试验设计，造就学生解决

实际问题的实力。

情感、看法、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及

其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中

的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。

3、教学的重点难点

我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及

其构造特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞

内能量代谢中的意义、能理解ATP作为〃能量通用货

币〃的含义。

针对这些重点内容，其中最难让学生理解的是：

ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中

的意义、对ATP作为“能量通用货币〃的含义的理解。

二、说学法

因为本节学问难度不是很大，学生根本能看懂书

本对于这一节学问的介绍，所以可引导学生通过试验

的设计的说明、资料的阅读、问题的探讨和思索以及

联系生活实际来学习本课时的内容。

三、说教法

以学问构造为根底、以理论联系实际为关键，加

强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒

体、主动运输等与能量相关的和初中的光合作用、呼

吸作用学问绽开教学。并且通过建立试验的情境，让

学生在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，

通过设疑、析疑、解疑和多媒体帮助来强化思维训练

和实力造就。

四、说教学过程

1.新课引入创设问题情境：

创设情境：利用荧火虫的尾器发光的试验：先得

到尾器、然后放置会发觉尾器的发光状况会慢慢消逝、

设置参照试验，A组参与适量的ATP粉剂（展示课前买

来的ATP、并让学生传看），B组参与等量蒸用水。结

果会发觉A组的尾器的发光量加强,而B组接着减弱。

让学生探讨这一情境

学生对于这一问题情境是可以理解的，通过对这

一问题的探讨学生能够从直观上知道ATP是一种什么

样的物质和具体的作用。

设问：燃烧一匙葡萄糖，能视察到什么现象？

细胞中的能量以什么形式释放出来?又是如何被

利用的呢？

然后围绕标题绽开教学，教学时利用身边的生活

实例：如用百元大钞与一元小票购置小件物品，假如

我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相

反假如我们把百元钞票换成101张一元小票，在进展

交易时就会很便利，有这样的例子来譬如细胞中的能

量一一在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分

子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票〃，

即能量的通货，这样使学生更简洁理解标题，并能激

发学习爱好。

2.ATP分子具有高能磷酸键：

通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力

的纳米发动机等贴近生活实际和学生感爱好的新科

技内容，寓教于乐，形成ATP的感性相识，为进一步

学习奠定根底。

呈现ATP构造动画及其〃近亲〃腺昔的图片、引导

视察和比拟,调动踊跃性并利于形成ATP的形象相识。

要让学生清晰ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒

体让学生了解何谓“高能磷酸键〃o

师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功

能作用，形成ATP的理性相识。

3.ATP、ADP相互转化

接着以上面的譬如进一步绽开，将细胞中的能量

通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的

花销而削减，因此要维持正常生活必需不断破开大面

值的钞票赐予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等

有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成

ATP,这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。

并通过动画形式介绍、图文转化提问、学生前台板书

等过程教学，加强理解记忆、造就理解实力和表达实

力。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个

过程进展比拟：ATP水解时，远离腺背的磷酸键断裂

一一放能。合成时是可逆的，但要留意与化学中可逆

反响学问的干扰，并以此引出下一个问题一ATP的形

成途径。

4、ATP的形成途径

通过学生自学、图文表述提问、师生共同归纳、

展示动画等程序教学。留意与后面光合作用、呼吸作

用学问的连接作铺垫。并与ATP的构造、功能、转化

的学问浑然一体，为进一步学习后面的学问奠定根底。

5、ATP的利用

一是主要讲清晰吸能反响和放能反响与ATP的分

解和合成关系;二是充分利用教材上的图解，让学生在

看懂图解的根底上，再依据教材51页的图解，探讨

ATP还有哪些用途，从而对该学问点进展补充和完善。

6、总结稳固

从生物进展生命活动耗能的学问和ATP的根底学

问方面进展总结，构成完善的学问体系，并最终理解

ATP在生物生命活动中的作用和地位。最终增加补充

练习以稳固。

高一生物教学设计5

【生态系统的构造】

课时目标

1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分

2、使学生能够理解和应用食物链和食物网

3、造就学生分析和解决问题的思维实力

4、造就学生酷爱自然和爱惜环境的奇妙情感

课时重点

1、生态系统的成分

2、食物链和食物网

课时难点

1、生产者、消费者和分解者的概念

2、食物链的写法

教学分析

从各种生态系统的共性引入本课主题。

依据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相像的

生物类群，推诞生态系统的各种成分的概念。再通过

探讨，使学生进一步加强概念的理解和应用。

食物链的书写并不简洁，须要提示学生留意相关

问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食

物网的构成。

教学过程

［复习］

上节课我们学习了多种类型生态系统。（附图片欣

赏）

［导入］

不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有

共性。它们具有什么共同的特点呢？

［正文］

我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生

物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是严

密联系不行分割的。因此，生态系统的构造必需提示

两方面内容一一生态系统的成分，食物链和食物网。

一、生态系统的成分

以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。（附

图介绍）

问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微

生物分别有哪些？

通常人们是从分类学角度来相识生态系统的成

分，但生态系统的成分的划分必需遵照生态学原理进

展。

生态学认为生态系统的成分有四种：

1、非生物的物质和能量

池塘生态系统中，阳光照射在湖面上，源源不断

供应能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池

底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。

非生物的能量一一阳光、热能等。

非生物的物质一一空气、水分、无机盐等。

2、生产者

池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还

有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，

通过光合作用，把无机物造成有机物。

生产者一一能把无机物制造成有机物的自养生物。

例如绿色植物。

生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有

机物，所以是生态系统的主要成分。

探讨：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态构造差

异很大。它是不是生产者?为什么？

3、消费者

池塘中有很多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这

些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生

命，也就是干脆或间接以绿色植物为食。

消费者一一以现成的有机物为食的异养生物。例

如常见的动物。

依据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如

植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动

物为食的肉食性动物，端鱼等。三级消费者如以次级

消费者为食的肉食性动物，叙鱼、乌鳗等。

探讨：在政治经济学中人是生产者又是消费者。

你认为在生态学中人是什么成分?为什么？

4、分解者

池塘的水和淤泥中有很多看不见的微生物，如细

菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物

中的有机物分解成无机物获得能量，同时把无机物归

还环境供绿色植物利用。

分解者一一分解动植物遗体中有机物的异养生物。

例如腐生的细菌和真菌等。

探讨：蘑菇像一把小伞，常常生活在腐烂的木头

±o你认为在生态学中蘑菇是什么成分?为什么？

从上述生态系统成方的划分可以发觉，生产者能

制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动

植物产生的遗体，否那么会尸积如如山（附图说明）。

在日常生活中也可发觉，小鸟吃植物的果实，同时会

传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉（附图说明）。因

此在生态系统中生产者、消费者和分解者是严密联系、

缺一不行的。其中最为重要的一种联系就是是食物。

二、食物链和食物网

1＞食物链

例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简洁的食物链。

食物链写成：草兔狐。草为第一养分级，兔为其

次养分级，狐为第三养分级。

在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形

成的联系，叫做食物链。

食物链的书写要留意：①第一养分级必需是生产

者。没有生产者，消费者就没有食物来源。②〃〃必

需从低养分级指向高养分级。它代表食物的供应方向。

③一种生物以另一种生物为食必需符合现实。比方兔

吃狐就根本不存在。

探讨：中国的成语中有〃螳螂捕蝉，黄雀在后〃。

⑴请据此写一条食物链。（2）说出每种生物的养分级级

别。⑶指出其中消费者的等级。

各种动物所处的养分级，并不是一成不变的，在

不同的食物链中可以不同。比方黄雀吃螳螂时，它是

第四养分级，假如黄雀干脆吃蝉时，它就是第三养分

级。

2、食物网

在生态系统中，生物的种类很多，个体数量浩大。

一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生

物所吃。所以生态系统的各种食物链时时彼此交织,

形成网状。

例如温带草原生态系统食物网。附图。

在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的

养分构造，叫做食物网。

探讨：在温带草原生态系统食物网中有多少条食

物链？

食物链和食物网是生态系统的养分构造，生态系

统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进展的。

下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流淌。

［小结］

一、生态系统的成分

1、非生物的物质和能量

阳光、热能、空气、水分、无机盐等。

2、生产者

能把无机物制造成有机物的自养生物。

3、消费者

以现成的有机物为食的异养生物。

4、分解者

分解动植物遗体中有机物的异养生物。

二、食物链和食物网

1、食物链

在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形

成的联系。

草兔狐

2、食物网

在生态系统中，很多食物链相互交织连成网状的

养分构造。

［练习］

［作业1

练习册完成（选择题6和填空题2不做）

高一生物教学设计6

【从生物圈到细胞】

一、教学目标：

1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上

2、说诞生命系统的构造层次

3、认同细胞是根本的生命系统

二、教学重难点：

1、细胞是根本的生命系统是重点

2、说诞生命系统的构造层次是难点

三、教学用具：

多媒体课件

四、课时支配：

1课时

五、教学方法：

启发式教学、求同存异探讨教学、自学指导法

六、教学过程：

（一）、组织教学，稳定学生的心情

（二）、引入新课：

问题：1、病毒是不是生物？

2、病毒在细胞外不具备很多生命的根本特征，

它是怎么复制的呢？

3、冠状病毒在哪些细胞里面复制？

（三卜问题探讨：

1、阅读PPT上病毒的图片以及相关资料：

2、组织学生进展思索探讨并答复老师提出的问

题。

3、总结：小结上的内容，没有细胞构造的病毒

在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的根本

特征。细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生

存的实力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细

胞是生命活动的根本单位。

问题:细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅

读资料并进展小组探讨活动。

（四卜分析细胞是生命活动的根本特征。学生自

学资料并思索探讨

实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排

泄、生长、应激；

实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细

胞的生长、分裂、分化有关系；

实例三：缩手反响的构造根底，强调多重分化细

胞之间的协调合作；

小结：细胞是生命构造和功能的根本单位。一个

细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命

活动的根底上实现各种的生命功能;一切生命活动都

离不开细胞。

（五卜生命系统的构造层次

1、快速阅读并速记生命系统的构造层次，找学

生上黑板板书这九个层次：

2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、

群落和生态系统的概念

3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统构造

层次与动物的区分

小结：生命系统的宏观构造层次为生物圈，微观

层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼

此又相互依靠，相互制约，各层次之间严密联系相互

协作成为一个整体。

七、本节小结：

一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物

体构造和功能的根本单位；

生命系统的构造层次：细胞今组织今器官T系统

今个体今种群和群落今生态系统今生物圈

八、教学反思：

1、内容熟悉，能抓住重难点，条理清晰

2、能充分调动学生的踊跃性

高一生物教学设计7

【基因在染色体】

一.说教材

L教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的其次章其次节，

外表上看本节要说明的是“基因在哪里?〃的问题，其根

本是要说明孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德

尔遗传规律严密相连，而减数分裂又是中学生物学的

重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了中学

生物学学习道路上的一只“拦路虎

2.教材的处理和课时支配

本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿

假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟

德尔遗传定律的现代说明（孟德尔遗传定律的实质），

假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和实力

上也得不到熬炼，因此我准备支配两课时，第一节课

完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，其

次节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较

多的练习。

3.教学目标的确定

依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学

生对前面内容（孟德尔的两个试验和减数分裂）的娴熟

程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。

（1）学问目