六年级语文上册第四单元14课《穷人》说课稿（部编版）

第页六年级语文上册第四单元-14《穷人》说课稿（部编版）第一课时一、说教材《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到她复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。二、说教学目标1.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理。三、说教学重难点教学重点：1.理清课文叙述顺序。2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。教学难点：领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。四、说学情通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和人物的生活环境与学生的认知经验有较大距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。学生在平时阅读小说时，关注人物和情节比较多，留意环境描写较少，忽略了环境描写与塑造人物形象的联系。因此，本课教学的重难点是引导学生抓住“人物”主线，联系上下文梳理小屋的环境，感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。五、说教法学法教学时，可以先指导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再以“穷人”的生活环境为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，可以先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后，再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后，可结合文章的插图再次理解小说中“温暖而舒适”环境描写的作用，升华人物形象。六、说教学过程（一）、出示课题1.

穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个题目，你会想到什么？课文为什么用“穷人”做题目？2.

介绍这篇课文的作者和当时的时代背景。3.

学生交流搜集的资料。4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。（二）、初读课文，了解课文大意1．自读课文，读准字音，读通全文。用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）3．检查读书情况，并正音。4．理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？（三）、自读课文，理解文意。1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？同学们读课文，完成填空练习。课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。2．指导有感情的朗读。（四）、抄写生字词七、说板书设计14、穷人勤劳、能干乐观、知足穷人不穷富有同情心善良、淳朴八、说教学反思《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。第二课时一、说教材这个单元是小说单元，安排了3篇小说。这篇在中间。前一篇是《桥》。后一篇是《在柏林》。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养邻居遗孤的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。二、说教学目标1.抓住人物对话、心理活动和环境描写感受人物形象。2.思辨中深刻理解“穷人”的真正含义。3.发挥想象，创编生活故事。三、说教学重难点教学重点：通过对人物语言、心理活动描写，环境描写感受人物性格特点。初步感受阅读小说中人物形象的方法。教学难点：学习作者通过对环境和对人物语言、心理活动的描写，表现人物品质的写法。四、说学情六年级学生已经积累了一定的阅读方法，阅读能力。在阅读叙事性作品时，能抓住对人物、场景的描写说出自己的感受。他们具备了一定的默读速度。大部分学生在课前预习时能结合阅读内容查阅相关资料并能与阅读内容建立一定联系。针对本课的阅读与学习，学生能结合文章的语言感受到人物的善良。但作者如何表现这份善良，如何刻画出生动的、典型的人物形象还需借助语言文字理解、感受。学生在阅读中，对于小说的概念，表达方式还不够清晰。另外，如何能结合上下文整体把握人物性格特点，理解语言文字，还需要在阅读过程中不断培养。本课中，在人物心理活动描写中标点符号的用法，对于渔夫一些细节的描写，学生容易忽略。但这恰巧又是文章语言的精妙之处。需要教师的及时点拨。五、说教法学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的”教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法∶情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。六、说教学过程（一）、复习回顾，导入新课通过上一节课的学习，我们知道了《穷人》这篇文章中桑娜和渔夫在自身难保的情况下，作出收养已故邻居西蒙留下的两个孩子的不易，这节课我们就走进他们的内心世界，去感受桑娜和渔夫的形象。（二）、自读课文，勾画出文中描写桑娜心理活动的句子。（三）、品读课文，交流自读，抓住重点，感悟桑娜品质1.阅读第一部分（1-2自然段），这一部分中有哪些场景令你感动呢？从桑娜的沉思中我们能感受到什么？学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。2、学习第二部分（3—11自然段）。我们继续跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？（桑娜善良）学生回答后，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）3、学习第三部分（12-27自然段）提出学习要求：（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。组内交流（2）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）将来会更苦，他想到了吗？（3）再读想象：渔夫回到家，桑娜两次沉默，她心心理在想什么?透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（四）、再读课文，感受人物的内心和品质；总结全文，回顾写作方法。1、托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。2、我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。七、说板书设计穷人桑娜心理描写真实可感勤劳朴实关心他人善良无私乐于助人八、说教学反思一、谈成功之处∶在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的"物质贫穷"以及"精神富足"这两大部分。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。二、谈不足之处∶品味精神富足部分，主要品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，通过用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生能够体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情