现代教育学基础 课件 第七章 教学（下）

现代教育学基础01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的

学校教育制度课程06

07080910教学（上）

教学（下）德育教师与学生教育科学研究第七章中国人民大学出版社第一节教学设计一、教学设计的内涵

教学（下）教学设计是教师实施教学活动的总体思考，也是教学实施的系统指导方案。教学设计最后要产生一个具体可操作的教学方案，有时也称教案。教学设计教学目标的设计教学内容的设计教学过程的设计教学方法的设计板书设计教学资源设计第七章中国人民大学出版社第一节教学设计二、教学设计的注意事项

教学（下）教学设计找准教学起点吃透教学内容合理安排流程第七章中国人民大学出版社第一节教学设计三、教学设计的主要内容

教学（下）1.教学目标的设计教学目标是对学生培养质量评价的重要依据，主要是指预期的学习结果。教学目标的设计首先要依据国家课程标准。其次，教学目标的设计要考虑学生的基本情况。再次，教学目标的设计要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行综合设计，当然一个课程的教学目标可以在三个方面各有侧重，不一定要求必须包括三个方面。又次，教学目标的设计还应考虑现实条件的支撑。2.教学内容的设计教学内容的设计是教师以教材为抓手，为了更好地在课堂教学中进行内容展开，让学生在课堂中更好地进行学习，对教学内容进行不断调整、重组、丰富的过程。课程标准和教材是教学内容设计的根本依据，教师设计教学内容时，一是要注意吃透教学内容，理解教学内容的逻辑架构和其与教学目标之间的呼应关系；二是要明确教学内容的重点和难点，合理分配教学时间，突出教学重点；三是要注意教学内容的呈现方式，为了取得更好的教学效果，教师要创造性地对教学内容进行加工，争取以更贴近学生生活、激发学生兴趣的形式呈现教学内容。第七章中国人民大学出版社第一节教学设计三、教学设计的主要内容

教学（下）3.教学过程的设计教学过程是教学活动的具体进展，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生借助教学内容来认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。狭义的教学过程设计主要是指课堂教学设计，一般会按照时间线索对一节课的各种活动进行系统设计，做好教师和学生各自需要做出的活动安排。4.教学方法的设计教学方法是教师为了完成教学任务和实现既定的教学目标在教学活动中采用的具体手段和方式。通常选择教学方法要注意以下方面的问题：第一是依据教学的目标、任务。第二是依据教材内容。第三是依据学生的知识水平。第四是依据教师的素养条件。第五是依据学校的设备条件和教学时间。第七章中国人民大学出版社第一节教学设计三、教学设计的主要内容

教学（下）5.板书设计板书设计在教学设计中尤为重要。一方面，板书能够结构化地呈现教学内容的逻辑框架、重点知识，这有助于学生直观地理解教学内容。另一方面，板书书写的过程能够将思维过程外显化，原本隐藏在头脑中的思维过程，借助板书书写外显到黑板上，这有助于教师引导学生进行规范的思考。板书设计应该注意以下两个问题：首先是保证科学性。其次，板书设计要有一定的艺术性。6.教学资源设计教学资源设计主要是指教师确定教学资源、寻找获取教学资源、鉴别筛选教学资源、加工创造教学资源和呈现使用教学资源的过程。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施一、确定教学目标教学（下）确定教学目标通常可以遵循如下三个步骤：1.定位教学起点定位教学起点是确定教学目标的前提。了解学生一般从学生个体和班级两个层面进行。个体层面主要是指学生的个体特征，主要包括学习习惯、兴趣、方法和态度等方面。班级层面主要是指班级学生整体上的成熟程度、心智发展水平以及班级水平等方面。2.明确教学任务任何教学目标的确定，都是以一定教学任务或教学目的为依据的。一节课的教学目标是根据要完成的教学任务确定的。教学任务又是一个自上而下的任务体系。一般说来，教学任务可以分为培养任务、年级教学任务、单元教学任务、课时教学任务。课时教学任务是对单元教学任务、年级教学任务的逐步展开，也是最为具体明确的教学任务。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施一、确定教学目标教学（下）3.准确表达教学目标教学目标要用简明准确的语言和文字表述出来。在教学设计中要明确写出，在课堂上也要清楚地交代给学生。常用的课时教学目标有：行为目标表述、表意目标表述和综合目标表述三类情形。行为目标表述可以用行为目标的ABCD表述。具体来说：A是“audience”，即学习者，它是目标表述句中的主语；B是“behavior”，即行为，是学习者通过学习后能做到什么，它是目标表述句中的谓语和宾语；C是“condition”，即条件，是说明行为产生的条件，它是目标表述句中的状语；D是“degree”，即程度，它说明行为最终达到的水平或效果。表意目标表述描述学生经历的情境，它并不在于希望学生通过这些经历会学到什么样的行为。综合目标表述，则试图克服行为目标表述和表意目标表述的局限性，将内在心理变化和外在行为表现结合起来加以陈述。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施二、落实教学环节教学（下）教学环节备课上课布置与批改课外作业课外辅导学业成绩的检查与评定第七章中国人民大学出版社第二节教学实施二、落实教学环节教学（下）1.备课备课是指教师上课前的准备工作。备课主要包括备课程标准与备教材、备学生与备教师、备教法与备学法。（1）备课程标准与备教材备课程标准与备教材就是钻研课程标准与教材，对课程资源进行有效整合。课程标准是国家对一门学科教学的规定和要求，是教师备课的重要指导文件。教材是教师授课和学生学习的主要依据。备课程标准与备教材具体包括四个方面：第一，备目标。第二，备内容。第三，备意义。第四，备教材分析。（2）备学生与备教师备学生是指备课必须切合学生实际需要。备教师就是要求教师本人具有强烈的自我反思意识和自我反思能力。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施二、落实教学环节教学（下）1.备课（3）备教法与备学法教学的中心环节是在师生互动中进行的。师生互动需要关注教师的教法和学生的学法。因此，教学设计必须关注教学内容的组织、课的类型的确定、每节课的活动安排、教学活动的开展、课堂作业的布置、学生学习方法的培养等。2.上课上课是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键环节。上好一堂课的基本要求有以下几个方面：（1）明确教学目标（2）用教科书教而不是教教科书（3）民主、平等的师生关系（4）生成性的教学过程第七章中国人民大学出版社第二节教学实施二、落实教学环节教学（下）3.布置与批改课外作业教师布置与批改课外作业应该做到以下几点：第一，在作业的目标和功能方面，教师要布置能够有助于实现教学目标的作业。第二，在作业的内容方面，教师布置的作业要符合课程标准和教科书的要求，要有启发性、典型性，要有助于学生巩固与加深理解所学的知识，并形成相应的技能技巧。第三，在作业题量和难度方面，教师布置作业要题量适当，难易适度。第四，在作业要求方面，教师布置作业时要向学生提出明确具体的要求，包括做作业的书写格式、所用纸张、用笔等方面的要求，也包括做作业使用的时长、完成作业的时段，甚至做作业的环境要求等注意事项。第五，在作业批改方面，教师要认真及时批改学生的作业，把批改作业作为检查教学效果、发现教学中存在的问题、改进教学的重要手段，作业的批语要确切并具有指导性和激励性，书写要规范。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施二、落实教学环节教学（下）4.课外辅导课外辅导的主要内容包括：第一，教师帮学生解答疑难问题，指导学生做好课外作业。第二，给缺课和基础差的学生补课，帮助他们克服学习上的困难，使他们重拾学习的信心，赶上全班的教学进度。第三，对成绩优异的学生进行个别辅导，增加作业难度，要求学生以更高标准要求自己。第四，对学生进行学习目的、学习态度和学习方法的指导。5.学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定指的是教学过程中教师根据教学目标检查和评定教学效果。检查学生学业成绩的方法主要有三种。第一种是口头提问。第二种是检查书面作业。第三种是考试。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施三、选用恰当的教学方法教学（下）1.讲授法讲授法是教师通过口头语言的形式系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲读、讲解、讲演等不同形式。2.谈话法谈话法也称问答法，是教师按照一定的教学目的并依据学生已有的知识经验，通过师生相互对话考查学生知识掌握情况、引导学生获得或巩固知识的方法。谈话法根据目的不同可以分为启发引导式谈话、复习检查式谈话、纠正指导式谈话等三种主要类型。3.讨论法讨论法是围绕一定的主题活动，在教师的引导下为解决某中心问题而通过集体组织的形式进行探讨和研究、互相学习、共同提高解决问题能力的教学方法。讨论法可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施三、选用恰当的教学方法教学（下）4.读书指导法读书指导法又称阅读指导法，是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生借助书面语言获得知识、巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读教科书和课外书几方面。5.以直观感知为主的教学方法这类教学方法是通过对实际事物形象的演示以直观的方式向学生传递感官上的信息，以得到直接印象并获取知识的方法。这类教学方法主要包括演示法、参观法等。6.以实际训练为主的教学方法这类教学方法是通过实际操作和练习、以形成技能和行为习惯为主的教学方法，主要包括：练习法、实验法、实习作业法等。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施四、选定教学组织形式教学（下）常见的教学组织形式班级授课制复式教学走班制教学现场教学第七章中国人民大学出版社第二节教学实施四、选定教学组织形式教学（下）1.班级授课制班级授课制是将一定数量的学生按照年龄或知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排，教师有计划地给全班学生上课的一种集体教学组织形式。它是我国学校教学的基本组织形式。2.复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。3.走班制教学走班制教学是指学生根据教学活动中预先制订的学习计划和自己的兴趣愿望以“走班”为形式、“流动”到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。走班制教学的主要形式是学科教室和教师固定，学生流动上课。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施四、选定教学组织形式教学（下）现场教学是课堂教学的重要补充。主要指教师将学生带到生产生活实践现场，结合现场的实际情况开展教学。根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类型。一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。另一种是由于学生要从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。五、开展教学评价1.教学评价的内涵与功能教学评价是依据教学目的对教学效果、教学任务完成情况以及学生的发展水平做出的科学评判，是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程。教学评价具有多方面的功能。首先是诊断功能。其次是反馈功能。最后是导向功能。第七章中国人民大学出版社第二节教学实施五、开展教学评价教学（下）2.教学评价的类型（1）依据评价主体分类评价主体是指实施评价的人。在教育实践中参与评价的人很多，教学评价主要有自评和他评两大类。自评就是评价对象作为评价主体对自我进行的评价。他评就是别人对评价对象做出的评价。（2）依据评价标准分类评价总是有标准的，依据评价标准不同，可以分为绝对评价、相对评价与个体内差异评价。绝对评价是看评价对象是否达到了预设标准的评价。相对评价是看评价对象在某一群体内处于什么水平的评价。个体内差异评价是看个体现在与过去相比怎么样的评价。（3）依据评价作用分类教学评价依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价也称前置评价，是在一门课程或一个学习单元之前对学习者的认知、情感和技能等方面进行的评价。形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中开展的评价。终结性评价是在教学活动告一段落时为了解并确定其成果而进行的评价。第七章中国人民大学出版社第三节中小学教学改革发展新趋势一、教学理念变革教学（下）教学理念变革提倡学校家庭社会协同育人面向结果的教学与面向过程的教学并重智力因素与非智力因素并重一般能力培养与创新能力培养并重第七章中国人民大学出版社第三节中小学教学改革发展新趋势二、教学组织形式改革传统的班级授课制是在教学资源匮乏、注重教学效率的时代背景下确立起来的。随着全社会对教育投入的不断增加，人们对教育质量和教育品质的要求越来越高，小班化和分层教学正成为教学组织形式改革的新探索。从国际上看，西方发达国家通常将班级规模限制在20～30人，小班化正成为应对班级授课制弊端的重要探索。随着教育资源投入的增加，我们将有能力为基础教育提供更多的学校、教室和教师，我们将有条件将原来规模较大的班级分成小班。