【多媒体技术在幼儿园科学活动中运用探究8300字（论文）】

多媒体技术在幼儿园科学活动中运用研究 目录TOC\o"1-2"\h\u12829多媒体技术在幼儿园科学活动中运用研究 112611【关键词】多媒体技术；幼儿园；科学活动 125905一、多媒体技术及幼儿园科学活动的概述 223670（一）多媒体技术的概念 22024（二）多媒体技术的特点 312927（三）幼儿园科学活动中多媒体技术运用的意义 418910二、多媒体技术在幼儿园科学活动中运用的现状及问题分析 59350（一）动态教学过程“电子化”，形式过于“花俏” 516304（二）多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短 51149（三）多媒体教学以观摩方式为主，幼儿缺乏主体性 627691三、多媒体技术在幼儿园科学活动中运用的对策 726646（一）增强教师应用多媒体教学能力 77141（二）巧用多媒体工具，“活化”教学过程 82168（三）积极促进幼儿参与多媒体教学 928335四、结论 1011371【参考文献】 10【摘要】随着信息技术的飞速发展，多媒体课件作为一种全新的教育手段，在幼儿园不断的推广和普及。而科学教育领域是幼儿园课程的一个重要领域，不言而喻这种全新的教育手段在科学教育活动中也起到了相当大的作用，容易激发孩子学习科学的兴趣。然而任何事物都有其两面性，多媒体课件也不例外，如果我们使用不当就会产生负面的影响，所以在科学教育活动中合理有效的选择多媒体课件也成为了本次探讨的重点。 【关键词】多媒体技术；幼儿园；科学活动在教学日渐现代化的今天，满堂灌的注入式教学模式已越来越不适应时代的发展，以幼儿为主体，以主动学习为中心的教学模式正孕育着勃勃生机。借助多媒体进行教学，就是贯彻这种新理念的一条主渠道。传统媒体就是直观的、适宜的玩具、教具、学具，它源远流长，深受幼儿喜爱，但一味地使用传统媒体，难免会被抛在时代的后面。信息技术日新月异,计算机技术、多媒体技术、通讯技术、网络技术已渗透到教育的各个方面，学前教育界也受到了强烈冲击,这些技术改变着学前教育领域思想观念，改变着幼儿园教育教学的环境、过程、方式、方法，现代教育媒体以先进的技术、崭新的模式，使教学具有图、文、声、情、动、乐、像并茂的特点，将计算机、幻灯机、网络等多种媒体集中于一体，只有通过多种媒体的综合运用，才能为幼儿园的科学活动增添耀眼的光芒，才能更好地激发学生兴趣，引发学习动机，充分调动幼儿感官，使之自觉地发挥出潜在的主动性，从而提高幼儿园科学教学质量。因此，从多媒体技术角度思考在幼儿园科学活动中运用，对于学前儿童的素质化的教育发展及幼儿课程都有重要的意义。一、多媒体技术及幼儿园科学活动的概述（一）多媒体技术的概念多媒体技术：指利用多媒体计算机及其配套设备和数字化技术把多种媒体（文字、图形、图像、动画、音频和视频等）数字化后集成和控制起来，进行处理、存储和传播的技术。媒体之间有逻辑联系，即以协同方式存储、编辑和显示，以多种形式表达存储和处理信息的技术。多媒体技术环境是指利用多媒体技术和计算机网络通讯技术等信息技术构造的，支持幼儿的个别化学习，并促进教师利用多媒体技术展开与幼儿的合作与交流，以完成教学活动的一切条件的总和。学习过程被认为是学习者通过与信息、环境相互作用从而获取知识、技能的认知过程，学习资源则是指学习过程当中所要利用的各种的信息和环境条件。教师可将现有的课件或其他软件中的素材重新分离、整理、还原，将现有纸张载体的资料数字化处理，自己开发教学中急需的针对教学难点的微教学单元，购买计算机软件公司和出版社发行的积件库光盘，从网上下载可用于教学的信息源片断，形成幼儿园健康、艺术、科学、语言、社会五大领域的教学积件库，为每个教学设计制作所需的多媒体课件提供便利条件。新教学理论还要求，幼儿应成为能够积极地进行媒体信息处理的主动的学习者，而不只是接受外部刺激的被动的接受者，教师应为幼儿提供能够帮助和促进他们学习的相关媒体信息资源和学习环境。由此，我们可将教育媒体技术的概念理解为应用现代的媒体信息技术对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践[1]。（二）多媒体技术的特点现代化教学使传统的教学结构发生变化，它由教师、教材、幼儿和教学媒体共同组成。多媒体应用于课程中，主要体现了以下特点：第一，多媒体教学的感官性。多媒体教学改变了传统的单一书本模式，为学习者提供了多种感官刺激，以此来获得知识。有一位著名的实验心理学家曾经做过相关实验，一个实验是研究人们获取外界的信息需要通过什么路径，经证实：信息所刺激的接受者的感觉器官越多样化，知识学习收到的效果越好；另一个实验是如何做到让接收到的信息保持持久性，经证实：如果接收知识的过程中能够参与讨论或交流，那么更有利于让接受者知识保存的长久。这两个实验告诉我们：多媒体教学易于融合多种方式，对新知识的传输很有帮助。第二，多媒体教学的丰富性。多媒体教学可以采用丰富的教学材料和贴近生活的案例来进行教学。多媒体超越了书本的局限，集图、文、声和动画等于一体，能为幼儿提供丰富的学习材料，带给他们全方位的感官刺激，对语文教学起着举足轻重的作用。使用多媒体教学课件还有利于解决课堂中的难点问题，便于幼儿理解和掌握知识，同时能够提高幼儿的信息素养。同时，在教学中应用多媒体可以提高幼儿的学习效率。把学习内容储存到计算机中，使幼儿方便管理和学习。幼儿能够有针对性地梳理想要掌握的学习内容，这在传统教学的过程中是办不到的，往往是教师在黑板上写了又擦，再写再擦，教师讲述的内容也很容易就从幼儿的脑中溜走了。因此，多媒体教学颇受教师的欢迎，他们有更多的精力去关注幼儿学习知识是否广泛和全面[2]。第三，多媒体教学的互动性。多媒体教学的一个显著特点是要想获取知识，就必须亲自参与，动手操作，多媒体教学将视听结合，能够具体生动地将内容呈现在幼儿面前，并及时反馈信息。这种教学模式，极大地刺激着幼儿的求知欲，进而积极主动地去了解、去掌握，学习目的十分明确。同时，教师一言堂的现象也随着多媒体教学的出现得到了改善。以前教师统治着整个课堂，上课时从开始到结束，一直滔滔不绝地讲到底，而幼儿就被动地坐在下面。多媒体教学改变了这一现象，使幼儿开始积极主动地学习。此外，幼儿也可以根据自身的实际情况，选择适合自己的内容进行自学，并制定合理的学习计划，幼儿在这方面拥有较大的自由度[3]。第四，多媒体教学的思维性。多媒体教学能组织分配文字、声音、图片、动画等各种媒体信息，极大地引发学生的思考与联想，这种管理和处理信息内容的思维方式受到人们的普遍欢迎。多媒体的智能性能形象、直观地展现计算机里的信息，这为教师提供了便利的教学条件，可以使教学更加人性化。因此，在联想中阅读更符合人们的求知欲和学习习惯，也能更加深入地理解知识。第五，多媒体教学的网络性。多媒体教学对于培养和发展幼儿的学习能力有很大帮助。在传统教学中，经常引导幼儿独立思考、探究与解决问题，对培养幼儿独立思考的能力是有利的。然而，当今社会对一个问题的解决往往由它的复杂程度所决定，面对许多综合性问题，学生就需要多方合作，在团队协作中解决问题。这时，多媒体教学就能促使幼儿在协作中竞争，在网络环境中沟通，培养团结协作的精神。因此，在语文阅读教学中，多媒体的网络性能促进幼儿理解文本，培养幼儿的探究意识，进而产生心得体会[4]。（三）幼儿园科学活动中多媒体技术运用的意义在信息技术日新月异的今天，科学活动中传统单一、灌输式的教学模式不再被大家所认同，取而代之的是多种多样的教学方法如观察法、实验法、制作法、展示法等等，然而在众多的教学方法里面，多媒体课件作为教师的辅助教学手段正发挥着独特的作用和魅力。多媒体课件是体现现代化教育的一个重要的教学手段，在对幼儿进行科学教育或解答幼儿对科学现象的种种困惑时，我们可以借助幼儿感兴趣的游戏或借助于有趣的动画故事，以儿童的思维方式来呈现科学现象，而多媒体课件集这些优点与一身，具有丰富的表现力、交互性强、共享性好，能寓教于乐，寓乐于教，教乐兼顾，易于激发幼儿的兴趣，使幼儿积极主动的参与到活动中。多媒体技术不仅幼儿操作起来方便，容易获得成功的体验，还能面向全体进行展示，多媒体技术为课堂互动、师幼互动、提供了技术可能和方便，为建立以幼儿为主体的课堂教学奠定了基础。多媒体技术强大的交互功能在很大程度上颠覆了传统的教学思维，解放了教师和孩子们的思维套路，促进了教学模式的改变，更好地确立了幼儿在教学中的主体地位[5]。例如：大班《彩带舞》的教学中，运用了多媒体技术的及时绘画和翻页功能，可以让孩子们的思维火花迸发，孩子们边听科学活动，边创造彩带舞的动作，最后将创作的成果用多媒体技术记录下来，最后将分组的讨论结果通过多媒体技术进行展示，孩子们随着科学活动根据展示的内容表演彩带舞，整个活动下来，不仅有效突破了教学的重难点，而且孩子们的兴趣也更浓厚了。 二、多媒体技术在幼儿园科学活动中运用的现状及问题分析（一）动态教学过程“电子化”，形式过于“花俏”新课程理念强调发挥幼儿的主体性并非否认教师的主导作用，弱化了教师的作用，造成了在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，这种极端化的倾向在一些对多媒体技术不太了解或对教学结构掌握得不太好的教师中存在着。在科学活动中，很多活动没有配套的教学课件，而我们的老师制作多媒体课件的能力不够，只仅仅停留在将静止的图片换成PPT或动画形式，还往往出现“过于花哨”、“流水型模式”等问题，不会巧妙的运用课件达到教学过程最优化。只是肤浅的让幼儿看看、听听、说说，而不进行深入的分析，幼儿也不能更好的与多媒体课件互动，得不到更好的发展。虽然能加深对幼儿感知能力的刺激，但有时也会显得主次不分，容易使幼儿分散注意力，使幼儿仅仅关注了课件的种种装饰物，反而忽略了教学本身所要反映的教学内容。应力求简洁、明了、美观[7]。（二）多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短多媒体课件的科学使用，能减少教师的板书，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的文字信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对知识的记忆和理解。幼儿思考的时间过短。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是幼儿审题、思考的时间，利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师上课不用粉笔，所有的知识点都展示在大屏幕上，翻页后幼儿就看不见了。试想，对一位初学者来说，这样只能得到一个临时的、局部的印象，怎能有利于对知识全面而深入的理解。在教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。课件内容“流水型”模式多，交互性少。有的课件制作操作简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。而目前科学教学中许多教师使用多媒体代替教师的教，误认为多媒体使用越多越好，结果是幼儿课上大饱眼福，课下大脑空空。这样只注重了教学活动形式，人为地造成教学的复杂化。一些教师为了使用课件而以课件为中心，被课件牵着鼻子走。这样教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛上。这样缺乏交互的课件，师幼互动少，达不到应有的教学效果。（三）多媒体教学以观摩方式为主，幼儿缺乏主体性成为教育教学中的一个点缀，多媒体技术并没有真正与“常规”教学融合在一起。虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，很大一部分老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。一位计算机辅助教学经验较丰富的老师在谈到自己制作课件的经验时直言不讳:“虽然计算机辅助教学是一个具有良好教学效果的教学媒体，但也需投人很多时间和精力，比较适用于教学中的评比、检查、参观一类的场合”，的确大多数幼儿园一般是在上公开课时，才用计算机来进行辅助教学。教师在制作多媒体课件时，还会受传统教学思想的影响，考虑最多的是教师的“主导”作用，注重老师的教，而忽略幼儿“主体”作用。幼儿对科学知识的获得不只是通过科学活动得来，也可以从自然、真实的环境中获得的，多媒体课件虽然能使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的过程可视化、事物的发展变化动态化，然而如果每节教学活动都要用多媒体课件来表现，不但会大大增加老师的压力，而且不能给幼儿营造更多更真实的环境让幼儿自主探索[8]。三、多媒体技术在幼儿园科学活动中运用的对策（一）增强教师应用多媒体教学能力教师对多媒体技术的接受会受到自身能力的影响，感知易用性内部因素体现为教师多媒体技术应用能力。为此，幼儿园应该增强幼儿园教师利用多媒体的能力，而教师自身也应该积极实现多媒体技术应用能力的自我提升。1.完善的继续教育机制幼儿园应该根据教育发展的需求，结合多媒体技术的特点，增强教师应用多媒体技术开展教学活动的能力。目前，一些教师的多媒体技术应用水平不是很高。这制约了他们对多媒体技术的使用。根据这一情况，幼儿园应该对幼儿园教师的多媒体技术能力的进行培养。幼儿园要建立完善的继续教育机制。完善的继续教育机制能够帮助教师学习多媒体技术，从而能够在科学课程中对其进行应用。继续教育机制的建立需要幼儿投入一定的资源。幼儿园每年安排一定的资金作为教师多媒体技术培养的费用。有效的资金投入能够保证教师更好的获得多媒体技术水平。为此，幼儿园可以安排一定的资金，用于支持教师参与多媒体技术的应用教育。另外，继续教育机制应该制度化和正规化。一些幼儿园的多媒体技术培训变成了形象工程，没有在幼儿园教学技术水平的提高上面发挥真正的作用。2.规范教师的培训制度对课时以及上课时间进行明确的规定，并要求教师准时上课。这能够保证幼儿园科学教师按照相关要求接受教育，获得必要的多媒体技术技能。最后，幼儿园可以安排专家到幼儿园，对教师利用多媒体技术进行能力训练。幼儿园可以按照相关的教育专家，尤其是教育技术学或者媒体宣传方面的专家，到幼儿园对教师进行训练，让他们了解多媒体技术对幼儿园生学习行为的影响以及多媒体技术的应用策略。这有利于提高教师依托多媒体技术实施教育活动的能力，从而促进幼儿学习能力的提高。3.转变教学思想教师多媒体技术能力的提升不仅需要幼儿园的努力，而且更需要自身的努力。幼儿园教师要意识到多媒体技术在课堂教学中的重要价值，并投入一定的精力进行学习。多媒体技术不仅深刻改变了人们生活与工作的重要方式，也对人们的学习与教师产生重要影响。处于信息化时代的教学活动要求教师应该积极利用多媒体技术，并使其为教学活动服务。但是，目前部分幼儿园教师对多媒体在教学中应用的重要性认识存在不足。而教师对多媒体教学重要性的认识,不仅影响教师使用多媒体的态度和兴趣,同时也影响教师学习多媒体技术知识的态度,认识越深刻,在教学中使用多媒体的兴趣越大,态度也越积极,学习多媒体技术知识的积极性也越高。同时，现在许多教师在媒体使用上固守在自己所熟悉的媒体上,在媒体操作技能和实际使用中,不愿意积极尝试将新媒体及其技术应用于自己的教学,这些都影响了教师的多媒体应用水平的提高。为此，教师自身要以积极的态度转变教育教学观念,提高对多媒体技术重要性的认识。教师要不断学习和掌握多媒体技术的理论和方法。而所以教师改变观念,以积极的态度学习新知识接受新知识,以便更有效的利用多媒体教学。（二）巧用多媒体工具，“活化”教学过程多媒体集网络、计算机、投影仪等于一身，有着丰富的功能。多媒体技术的遮罩功能有效集中孩子们的注意力，文字拉幕、页面快照等功能可帮助教师解决教学中的重难点。还有诸如拖放、隐藏、及时反馈等功能，将这些功能巧妙地运用集体科学活动教学中，不仅给孩子们以视觉的冲击，而且有利于激发孩子们的学习兴趣，是他们更积极更主动地参与科学活动活动中。此外，多媒体技术还有聚光灯、遮罩、页面漫游、图像编辑等非常使用的功能，这些种种的功能使得我们可以在实际教学中根据需要灵活运用。因材施教，因地制宜，在不同场合使用不同科学活动，能有效激发幼儿兴趣。科学活动与信息技术结合贵在形式活泼生动，形式多样，老师学会变通教学方法。信息技术教学之所以说他具有针对性，为教学注入了新鲜活力。例如《在农场里》的科学活动中，当老师运用遮罩功能，逐一出现农场全景、中景、近景的一些列景象，给孩子们带来了视觉上的强烈冲击，一下把孩子们的注意力吸引到了教学主题上，对农场里的动物产生了浓厚的兴趣。当农场的画面一点点呈现给孩子们的时候，在他们的脸上流露出了兴奋、喜悦，以及对验证自己猜想的期待。多媒体技术的各种工具将图片、视频、音频等素材灵活呈现与科学教学活动中，淋漓尽致地展现了科学教学与信息技术的完美结合，进而打造出富有灵气的个性化科学课堂。强大的清除功能，随意书写、绘画功能及任意拖拽功能，可以帮助老师随时捕捉和回应幼儿的想法，将孩子们的思维、想象和互动有机结合起来。多媒体技术的操作非常简便，孩子们可以用电磁笔或手指进行操作。任意拖拽功能，孩子们的思维非常的形象化、具体化，当我们在叙述科学情境的时候，他们往往会一知半解，但是使用多媒体技术的拖拉功能进行情境描述的时候，教学效果却非常的好。在描述农场植物由种子发芽，由芽儿长大成大学的动态图可以生动的将科学演示。就这样一个简单动作的实现，孩子们的兴趣被极大地调动起来，他们真正地参与进了活动中，想象和创造的火花迸发。多媒体技术上拖拉出的直观画面，有应有和，加深了孩子们对科学的理解，激发了他们对科学活动的兴趣。（三）积极促进幼儿参与多媒体教学幼儿参与是影响多媒体技术感知易用性外部因素，促进幼儿参与多媒体教学，有助于促进学教师对多媒体教学的接受性。孩子的天性都是活泼好动的，幼儿处于低龄阶段，还不具备独立的学习能力，幼儿对世界的实物都具有一颗好奇心。利用“信息技术”教学将科学活动课程的教学内容进行整合、优化、编排，不断丰富教学内容，扩展教学空间的广度和深度。科学活动信息技术化可以很好地利用孩子的好奇心成为的焦点。通常他们会去观察与模仿老师的行为，在脑海里加以修改表达出来。而是教师通过一些行为动作对幼儿传达信息的表现。信息技术化能通过色彩、图片、动画等形式吸引孩子的注意力。俗话说：所谓兴趣是最好的老师。当幼儿对一件事情充满好奇和兴趣的时候，就需要教师去引导他对事情的注意能力，从而幼儿会自然而然的进行观察、思考和探索。活动从吸引转行为幼儿的大脑专注的有效途径。教师应该充分利用各种条件，帮助幼儿学习多媒体技术知识。因此，教师可以利用课堂的教学机会，帮助幼儿的多媒体技术水平。教师可以布置一些同多媒体技术相关的课程课后作业。幼儿通过完成作业，能够对多媒体技术进行更为深入的了解和掌握。这能够促进其多