“智慧课堂”在中学地理课堂中的应用分析 论文

“智慧课堂”在中学地理课堂中的应用分析摘要：线上课堂登上历史舞台，补充和优化了教学方式。在互联网+背景下，单一的传统黑板模式教学已经越来越不能满足现代教学的需求。基于电子书包装配下的一种新兴的教学形式，即智慧课堂应运而生。文章阐述了智慧课堂的概念、构建智慧课堂对地理教学的意义、以及智慧课堂在实际的地理教学运用中的不足。关键词：智慧课堂；中学地理；应用分析引言：课堂教学是以“教师为主导、学生为主体”的面对面的教学模式，所谓“智慧课堂”，是基于电子书包装配下的一种新兴的教学形式。其实是在辅以各种新技术和全新教学方法，它可以实现线上大容量、及时性、覆盖面大的优点，它是随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展，面向学生的数字化教学手段在教学改革实践下的运用。“智慧课堂”提供丰富的数字化教育资源，以科学直观的视、音、图、文等实现了教材内容的数字化、交互功能的智能化，多角度、多维度地呈现教材内容，方便学生理解和掌握教材知识。但是，由于是新生事物，在实际炒作过程中，也会遇到诸如初期使用不熟练，师生交流不畅，硬件管理跟不上等一系列问题。基于近来自己的上课和听课，下面浅谈一下“智慧课堂”在地理教学中的应用。一、智慧课堂提升地理课堂效率（一）“智慧课堂”“个性化学习”提供了资源和平台，有助于突破地理教学中的重点和难点地理老师的上课模式一般是提前做好PPT，下载好视频、音频，然后在课堂上一一讲解和展示给学生。而由于课堂时间45分钟是十分短暂和有限的，所以很多老师就非常喜欢“满堂问”“满堂灌”。作为学生而言，一节课一直是你问我答的方式时间久了难免觉得疲惫和乏味，缺乏新鲜感。“智慧课堂”可以实现私人订制，针对学生学习中的难点和问题，教师将相关知识的讲授过程制作成多媒体课件推送给学生，学生可以根据自己的实际情况反复观看，实现个性化学习。地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。如“地球的公转”一节课中，“太阳直射点的移动”是难点又是重点，对学生的空间想象能力和抽象思维能力要求较高，过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，学生理解困难，教师处理起来非常费力。现在使用多媒体模拟地球运动的过程，消除了时间和空间的距离，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。另外，多媒体能够方便地模拟动态地变化，这对于地理教学中一些动态性知识的展示很有好处。例如：“黄土高原”一课中，演示水土流失的速率和植被坡度的关系，以及对人类生产生活的影响，通过用多媒体化静为动，清晰地展现各种条件下的水土流失的特点，帮助学生进行动态观察，突破难点。又如，“气候”一节内容，尖顶房屋和平顶房屋的排水速度可以通过视频一目了然，了解南北方建筑风格的差异。（二）“智慧课堂”营造和谐互动开放的课堂环境，有助于提升课堂容量和学习效率在“智慧课堂”上，学生通过平板电脑，与老师实现全面的互动。在地理课堂上，利用“智慧课堂”高速处理信息的特长，对复杂的过程、繁琐的计算或者动态的图形提供高速处理，大大提高效率，并能有效地实现地理课堂教学的开放性，增加课堂容量。例如：在上地理评讲课时，通过扫描学生的试卷，“智慧课堂”的强大后台已经把每道题的得分率，错误学生的名单，各错项的出现率全部统计出来了。老师在课前，把整张地理试卷的解答录制成微课，对于错误率低的题，老师在课堂上可以不讲，可以把关于这道题解答过程的微课推送出去，学生自己带上耳机自学。对于错误率高的题，比如“等高线地形图”，老师先集体讲解，然后，再给每个学生推送类似的题目，现场练习，学生现场用平板做题后提交，系统自动阅卷自动分析生成得分率并完成错误率的统计情况，老师可以精准地看到某一个同学的正误，大大节省了时间，扩大了地理课堂容量，提高了学生的学习效率。（三）“智慧课堂”创设自由分享的学习氛围，有助于发挥学生学习的热情，提高学生参与度智慧课堂系统中的“课堂活动”环节，则增加了一下这些功能比如：学生上交的作业所有同学都可以查看，并且点评和“点赞”。提交的作业可以是语音，可以是文字，為了节约时间，也可以拍照上传。既提高了学生对课堂的参与程度，也增加了生生互动，师生互动。新课改以来，倡导以学生为主体，回顾最近几年的地理中试题，非常注重学生能力和思维的考察。所以，在平时的地理教学中，应注重最大限度的创设情境，让学生通过探究性学习，获得亲身体验，使学生深入地理解所学知识，并且让学生在探究过程中锻炼自主学习的能力，提高学生独自发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，同时，培养学生严谨的治学态度，挖掘学生的潜在能力，使学生得到全方位的发展。“智慧课堂”创设了一个非常宽松和谐的学习环境。随时随地地将自己的观点上传，可以让平时不愿意主动发言、成绩偏弱的同学也能在平台上自由发言。让每一位同学都能参与讨论，完成探究，极大地激发了他们的热情，培养了每一位同学的学习能力。二、“智慧课堂”在实际地理教学应用中的不足和问题（一）“智慧课堂”对资源的需求量非常大，并且大量微课的制作，导致教师备课量的成倍增长。“智慧课堂”的使用加重了老师的负担，不利于“智慧课堂”的进一步推广。虽然可以分工合作，但是地理老师人数有限，即使分工之后，工作量仍然很大。（二）平板电脑监管需加强，学生意识有待提高由于平板电脑属于电子产品，作为互联网时代的原住民。学生面对电子产品，一旦没有有效的管理和监督，就难免“误入歧途”。而有些班级对平板的管理松懈，使得学生有机可乘，经常使用平板电脑在课余甚至课堂上看小说看得不亦说乎。还有学生上课时不专心听老师上课，而是在评论区刷屏。甚至更有甚者把投屏名称改成一些侮辱性的词语，干扰老师正常的上课秩序，带来极为不好的影响。由于地理学科在中考中所占分值较低，地理教育的功能和价值不是显性的、功利地和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点，有部分孩子对非课本知识相对轻视。另外在上课时经常碰到学生平板没电了，或者整个班有一半的同学平板被带回家后没有带回来的情况。得不到有效的处理，要么置之不理，使得最终平板成为了鸡肋。（三）学校强制教师的平板使用率束缚了教师手脚个人认为，说到底以上所有的硬件和软件都只是教学的辅助，为老师的课堂教学锦上添花。无论是平板电脑、智慧课堂系统以及现在风声很大的希沃白板，都应该遵循“因时制宜”、“因地制宜”和“因生制宜”的总体原则为教学服务。古语云教无定法，上课时老师要用什么方式、什么辅助手段来完成课堂教学应该由学科特点、学生特点、教师特点及课程需要来决定。而不是每节课都要拘泥于平板电脑、智慧课堂。如果一味追求使用率的提升，使得部分老师出现“挂机”。或者生拉硬扯，在不需要平板时，还是要强行引入。其结果和效果可想而知。（四）舍本求末的追求教学形式的多样化，形式重于内容随着互联网巨浪的冲击，随着教育信息化时代的到来，教学形式的花样也越来越多。都会经常组织一些类似于“白板使用大赛”、“教师基本功”竞赛等等类型的教学竞赛。而无论是哪里组织的竞赛，如果一个老师上课时教学形式花样太少。开发不出来平板、白板的新花样，玩不转以上所提到的各种教学辅助工具。那么基本上你这一堂课就是一堂失败的，不可能拿奖的课。因此也导致一些老师舍本求末地追求教学形式的多样化，形式重于内容，甚至华而不少。一节课花样百出，让人眼花缭乱，但是却忽略了教学的实用性，疏于对课本进行认真详细的解读，对学生也缺乏了解和沟通，甚至割裂了教学内容完整性。一句话，形式重于内容。综上所述，我认为智慧课堂其强大的功能，确实能为我们的教学锦上添花。但是，学习是一项复杂得多因素构建起来的庞大工程。作为一种教学辅助用具，我认为用的时候还是要因地制宜，不可把老师变成“装在套子里人”。”智慧课堂”所构建的教学模式在一定程度上有利于学生地理学习成绩的提升，激发学生的学习兴趣和学习积极性方面具有明显的效果。但