以英语学科为例浅谈线上教学出现的问题与改进措施 论文

以英语学科为例浅谈线上教学出现与改进措施摘要：2020年2月，教育部要求各地利用网络平台，实现“停课不停学”。各地学校积极响应，通过直播、录播等多种形式实”。2021年的暑假，不少地区因此推迟线下开学，转而进行线上教学。然而线上与线下的教学还是存在不少差异常态化的局面下，我们需要在满足“不停学”。关键词：线上教学，停课不停学，问题与措施一、“停课不停学”出现1.师生，生生有效互动受到影响在钉钉等网络平台上开设网络直播公开课，对于很多一线教师来说，都是新鲜而又具备挑战的新体验。众所周知，良好的师生关系是教学成功的必要保障，钉钉平台虽然有“连”这一功能，但真正连麦时，学生有的害羞不愿意麦回答问题，即使老师点名要求回答，也会出现无人应答的情况。老师看不到学生听课的状态，不清楚这部分学生是网络不佳，教师在讲课的同时，还要关注学生在“互动面板”上的留言信息，并及时做出回应，学生在听课时，如果有知识点不理解，一边要继续听讲，一边还板留言提出疑惑，难免会造成思维混乱。线上教增加了学生操作次数，降低了课堂效率，容易造成答疑不及时，这都和学生的学提出了不小的挑战。并且线上教学将学习者独立开来，小组交流，团队合作变少了。而学生的全面发展需要一个真实的社交场合，以培养协作能力。2.对学生听课外部条件支持的差距重视不够每个学生在学习硬件和软件上各有不同。有些学生可以得到父母的全天陪伴，有的学生呆在老家，父母外出务工，由家中老人代管，因此不同度上有一定差异。拿英语学科来说，我在线上教学期间布置的英语作业中，阅读题要求学生在文中找出依据，有的同学可以合理运用画图软件，用不子档上标注出来，有的学生声称没有平板和打印设备，直接上交答案选项，长此以往，学习差距越来越大；有的同学家中网络不好，或者家中有弟弟时段也要上网课，听课设备又缺乏，导致其只能听到一部分网课。3.网上教学有复制班级授课制的现象线上和线下教学属于两种不同的教学模式，两者有相同和不同之处，我们都应该明晰，尤其是对其中的差异要有充分的认识。我们不能直接沿用线下的课表，毕竟班级制是集中教学，时间地点都提前设置好了。但是网上教学会出现不少“”的情形。例如主讲教师的网络连题等，如果课程设置太过紧凑，就有可能因为一个教师网络不佳，出现拖堂，影响下一位教师授课。这些突发情况都应该提前考虑周全并且准备好应对措施。虽然慕课等网络教学课程已经发展了二十多年，在这期间，与教学相关的网络技术有了很大发展，近期“国家中小学网络”也面向了广大学生，但眼教学大环境，整体来说，能够真正将网络技术和教学内容充分融合的教师数量并不多。大部分教师对于网络信息技PPT课件，一页页幻灯片，或者播放一些影音资料。针对以上三点，结合自身在英语线上教学中的经验，我感受到出现问题很正常，但要对问题进行深刻地思考，并找出应对政策，才有助于更好地不停学”的要求，提高教学效果。二、“停课不停学”的改进措1.优化网上教学1）3I原则精心设计线上课堂（线上教学中师生互动有限，教师在设计教学任务时，可以遵循3I原则，即Interesting、Interactive、Intensive。Interesting，即趣味性，是指师生隔着屏幕，无法及时看到彼此的表情，不好做出反馈，教师很难有效根据学生的听课状态来推进教学进度。因此，设计教学活动抓住学生的注意力。英语学习的趣味性是可以很强的，比如可以用趣式来进行知识点操练，提升口语。Interactive，即互动性，这是线上教学比较棘手的问题。但教师可以通过游戏、任务输出的方式，在上课刚开始生进行活跃气氛的互动，这样一来，可以更好地提高师生教学活动中的交互性。在钉钉平台“连麦”效果不佳的情况下，可以在课堂刚开始时，通过各种游戏等方式互动，把学生“”牢。例如，在英语线上教学中，在开始的单词复中，可以在屏幕上给学生提供若干个单词并标上序号，让学生找出哪个单词拼写不正确，并且在互动面板上写序号。Intensive，即有深度，从英语学科来看，除了教授规定的教学内容外，还可以鼓励TED演讲，或自己感兴趣的影视作品，线上教学中融入学生对演说内容的感受，形成定期的口语展示活动，让学生勤于思考，感知生活。（2）将学习任务清单融入线上教学由于师生互动性受限，让学生明确自己要学什么，怎么去学变得格外重要。所以学习任务清单是一个好的选择。开课前一天让学生了解所讲内容；课中通过教学活动呈现学习任务清单，便于学知识；课堂结束前，引导学生回顾此清单，对本节课的学习成果进行自我评价。在结束一个阶段的学习之后，再根据每次的清单，集中让学生思考并构建属于自己的知识思维导图。由于英语学科是一门语言的学习，因此仅靠书面是远远不够的，因此教师可以借助线上直播平台提供的小程序，布置一些晨读语音作业，或者是连麦时用英语进行询问日常活动的对话。（3）构建高效的线上教师团队一线教学岗位的教师，面对已然常态化的疫情，随时都要做好“停课不停学”的准备。为了更好地实现网上教学，提高教学质将这次特殊的教学实践，与教师的专业能力发展有效结合起来。团队学情分析，选择合适的优质教学资源，队内人员教师团队分工建设上，可以形成三个团队：直播课团队，主要由组内年轻骨干教师组成；微课录制团队，主要由组内中年骨干教主要由组内经验丰富的老教师组成。针对英语中一些易混易错的语法以使用录制趣味微课的方式，将看似枯燥繁杂的语法进行精加工，融入到视频影音材料中。2.鼓励线下多元化学习在国家“双减”政策下，线上教学其实可以成为家校连通的一个契机。在基3本的学习得到保障的前提下，每个家庭可以根据农村乡镇的孩子，在安全的前提下可以走进田野，近距离感受大自然的美；城市里的学生可以学习之余参加一些社会志愿活动，感受奉献的价值。学的学习任务后，家长也可以让孩子分担一些家务，这个过程中可以增强学生的动手能力和独立生活能力，为以后孩子的全面发展英语口语和语感的形成非常重要，为了”，教师学校可以鼓励学生线下和附近的同伴一起创立“英语角”，学习之余一起用英语来讨论日常生活和学习进度，既体现了英语交互式的特点，又增强了交流能力。3.家校社合力促进学生自主学习我们一直强调学生自主学习能力的培养，疫情期间的线上学习不失为一次难得的实践机会。从学生“终身”习惯的养成方面来说，线上教学也是一机。平日里我们采用班级制的集体教学模式，这确实可以大面积地培养人才，但是一定程度上难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。而线上教灵活，资源利用可以最大化，有助于学生培养自网络平台上有不少分批记单词的软件，软件内可以设置在多长时间内求的单词，并且安排好每天需要复习和新学的单词数量，通过技术手段统计用户易错生疏的单词，通过图片等方式进行相应的加强巩固，学生可以适软件，安排自己的单词学习。学生可以自行制定个性化的学习生活计划，教师和家长可以提供参考意见，并进行监督，社会环境也应该提供更多的场所和渠道，帮助学生更好地实现自主学习。总之，我们不能因为线上教学在实践中遇到了挑战，就对其失去信心。毕竟存在即合理，没有变革就没有思考，没有思考就没有进步。我