运用互动教学打造活力课堂 论文

运用互动教学，打造活力课堂——初中地理课堂中互动式教学的运用摘要：互动式教学，具体来说，就是将教师的教与学生的学紧密结合，促进多方交流互动，形成一种思想碰撞的方法和策略。与传统的课堂教学形式相比，互动式教学更具主动性，更能快速、牢固地掌握知识内容、形成技能和素养。本人结合学生的发展状况，积极探索创新的教学策略和方法，在构建地理互动课堂，激发课堂活力，提高课堂教学效果取得了一定的成效。关键词：互动教学；初中地理；课堂教学初中生处于青春时期，他们个性张扬，厌倦了固定的教学模式，与课堂、教师之间没有互动。与此同时，随着新课改的深入和推进，我国的初中地理教学迎来了发展机遇，面临着前所未有的挑战，需要创新传统教学形式，推进互动教学的应用。本文从注重外部环境的优化、开放教学内容的选择、采取灵活的教学方式、合理调整课堂方向四个方面，结合实践经验，分析初中地理课堂中互动式教学运用的具体做法。一、重视外在环境优化，奠定互动基础外在环境是教学的基础，只有保障外在环境的自由、宽松、和谐，才能够为互动式教学的实施，提供更为有利的发展条件。初中地理教师需重视外在环境的优化，具体可以从以下两个方面出发：（一）营造宽松的教学氛围，激发互动意识教学氛围，是教学过程所呈现的心理环境，良好的教学气氛能激发学生互动的意识，使其保持积极的学习态度。对此，初中地理教师需要彻底抛开以往“师道尊严”的思想观念，放下原来高高在上的地位，尊重学生的人格，以及民主学习的权利，尽量以真诚、亲切的话语、会心的微笑，与学生展开互动与交流，真正走进学生的内心世界，让两者之间的关系不再紧张，从而营造出自由、宽松的教学氛围，消除学生的负面情绪和消极心理，为课堂更深层次的互动奠定基础。例如，在教授《海陆变迁》时，本节课程的教学目标是让学生了解大陆漂移和板块构造学说的观点，课程难度并不大，但是传统的教学模式却让课堂变得枯燥，学生学习积极性比较低。至此，我革新传统教学理念，积极营造学生轻松的学习氛围，如，我在课程开始后，先以“火山喷发”为话题，与学生们展开了一段对话师：同学们，相信大家在纪录片或影视片段中都见过火山喷发的现象，那么大家知道火山喷发对我们地球有哪些影响吗？生：大海中的火山喷发会形成新的陆地。生2：陆地上的火山喷发会造成环境的破坏。师：那么火山喷发的原因大家知道吗？这时，学生们开始左右相看，看着学生们的状态，我再向学生们解释，火山爆发的原因是由于大陆板块运动导致的，在解释的过程中，我还会借助多媒体的直观演示，让学生了解火山喷发的具体原因。通过新的教学模式，让课堂氛围变得更加活跃，学生的学习热情更加高涨。（二）创设生活化教学情境，点燃互动热情教学情境的创设，也能够成为优化课堂环境的直接路径，有效拉近学生和地理之间的距离，让学生学习、互动的热情被充分点燃起来。所以，初中地理教师应重点去拓展教学的思路、范围，将学生的生活实际作为教学的出发点，将生活中的各种资源和素材，融入到地理课堂教学中来，创设生活化的教学情境，将抽象的理论知识，转变为实际的生活地理问题，让学生可以从地理的角度认识、看待生活，充分体会学习地理的重要意义，从而更具学习、互动的热情。例如，在教授《地球的自转》时，地球自转是形成昼夜交替的原因，同时也是本节课程的难点知识，在课程开始前，我对本节课程的内容进行了科学设置，将生活元素融入到课堂之上，让学生可以在熟悉的情境中学习。课程开始后，我先以白天、黑夜为话题，让学生们说一说是什么原因导致有昼夜之分，学生此时会根据生活经验来分析这个问题，在学生思考的过程中，再引出本节课程的知识点。二、选择开放性教学内容，拓展互动领域教材课本，是教学内容的基本依据，选择开放性的教学内容，可以让课堂互动的领域，实现不断地拓展、延伸，进而提升学生互动的频率和最终效益。（一）融入生活内容，拓展学生课外互动适当的知识延伸是对课堂知识的补充和地理教学的有效帮助。但是，受传统的长期应试教育的影响，很多教师在教学中往往只关注学生的考试成绩，而对课本知识的记忆是学生取得成绩的主要原因。显然，传统的教学形式无法拓宽学生的学习视野，难以提高学生地理综合素养。初中地理教师在新课改的背景下，要充分借鉴以往教育工作经验，把生活化教育纳入课堂体系，融入地理生活化的地理内容，适当地向学生进行学习延伸，真正与课本知识相结合，不断拓展学生课外活动。例如，在教授《降水的变化与差异》时，我以当地的降水情况进行分析，让学生了解身边的降水情况，然后，再与全国其他城市降水进行对比，同时，我还会让学生进行调查，收集一些周边城市降水的数据，如，组织学生来到气象局对当地降水情况进行调查，记录详细降水数据，感受当地降水的真实情况，让学生在实践活动中学习本节课程的知识。（二）加入网络素材，拓展学生课内互动随着信息技术的飞速发展，教育教学资源能够突破时空的限制，实现更大程度的整合，使学习的范围更广、学习更深，使学生在课堂上的互动得到了广泛的扩展。对此，初中地理教师应充分利用互联网上的许多地理材料，包括习题、教案、教学设计等，进行有效的整合，有效地扩展原有的知识结构体系，使学生在学习课本知识的同时，也能接触社会、生活地理，拓展知识视野，增加知识储备，促进学生课内互动，使学生掌握更多的地理知识，引领学生的地理学习向更广、更深的方向发展。例如，在教授《撒哈拉以南的非洲》时，我让学生通过互联网收集了一些非洲的资料，了解非洲人民的生活环境，随后，再组织学生在课堂内交流，让学生把撒哈拉以南的非洲的自然环境与我国环境进行对比，了解自然环境对人民生活质量的影响。通过课堂内的活动交流，可以让学生获取更多信息，让教学效果更加明显。三、采用灵活的教学途径，提升互动频率（一）结合课堂提问，增进师生互动在互动教学的具体实施过程中，教师和学生的互动是最基本的内容，课堂提问是加强师生互动的直接途径。所以，在具体的地理课堂教学中，教师可以先对地理教材有关内容作深入的认识，再结合重点与难点内容，为学生提出具体的、有启发性的问题，激发学生的求知欲望，让学生主动思考和解决地理实际问题，提出自己的质疑，以增进师生之间的互动；教师可以针对学生的疑问做好互动反馈，展开统一讲解，从而达到互动教学的较高效果。例如，在教授《世界的语言和宗教》时，我从教材中提炼一些探究性的问题，让学生围绕问题进行思考，如，为什么英语是使用范围最广的语言，汉语是使用人数最多的语言？提出问题后，学生们纷纷围绕问题展开讨论，课堂氛围同样也活跃了起来。（二）利用小组合作，强化生生互动互动式教学不仅强调教师和学生之间的沟通，还应该重视教师和学生之间的互动交流，更应该重视生生互动。学习小组的构建可以直接改变学生之间的关系和状态，缩小学生之间的距离和隔阂。鉴于此，初中地理教师应在教学方法上进行创新，不再局限于“以教师为中心”的模式，坚持并全面贯彻合作教学的理念，以科学的标准，将班级中的学生分成若干组，并引导学生主动展开小组内的讨论、交流、互动，促进学生思维发散、互帮互助，建立互动式的地理课堂，在互动中加深对知识的理解与掌握。四、合理调控课堂方向，保证互动效益（一）发现学生问题，及时进行解决学生在学习过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，初中地理教师要时刻关注学生们互动讨论和学习的过程，善于发现学生在此过程中所出现的典型问题，并进行及时地解决，给予学生适当地引导，起到引领性、示范性作用，避免学生陷入思维的误区或者偏离学习、互动的轨道，从而保证互动效果的优化与提升。例如，在教授我国自然环境时，我会在课堂中观察学生的学习情况，本班学生最容易出现的问题是对课程学习目标掌握不深，因此，我会从教学目标着手，重点讲述本节课程的重点学习目标，让学生对重点难点进行深刻分析，进而促进学生的知识理解，提高学生的学习效率。（二）重视科学引导，提高互动效益互动课堂强调学生的主体性，但如果只重视学生的主体地位，缺乏对教师的调控与引导，很容易造成课堂混乱与无序，影响课堂整体教学，不能取得良好的互动效益。为此，初中地理教师应明确其职责和使命，转变角色和职能，走下讲台，到教室巡视，监督学生学习、互动的过程，避免假互动、不互动等现象的出现，避免外部因素对学生的干扰，促使学生情绪保持良好状态，有效地提高地理课堂互动效果。总而言之，互动教学既是实施新课改的需要，也是实现高效教学的必要环节。所以，初中地理教师应该充分考虑到地理科目比较抽象这一特点，并把握课程改革发展的基本趋势和全新要求，通过重视外在环境优化、选择开放性教学内容、采用灵活的教学途径、合理调控课堂方向等途径，来为学生创设多样的互动课堂，激发地理课堂的活力，提升整个地理课堂教学的效能。但同时也要注意互动式教学，可能造成的课堂秩序