在小学数学教学中培养学生动手操作的方法 论文

在数学教学中培养学生动手操作摘要：数学学科需要动手操作去解决数学学科的一些抽象性问题，然后学生把抽象性问题具体化，以便于更好的理解。小学生是由直观的认识括的阶段，而对于数学的任何的概念、公式、法则、等又都离不开逻辑推理和抽象的概括，很多的时候都是直观感知并获得知识。所以，必须组织学操作，使学生动眼、动手、动口、动脑等多种感官参与，提高感知水平来解决数学学科与学生认知水平之间的矛盾，让学生由感性认识上升到理性认识。关键词：习惯环境时机流程操作为了让操作使思维活跃起来，让操作成为培养学生创新的开端，让新知在学生操作中被领悟，让新知在操作中萌发。怎样才能有效地使用动手操多年的教学经验来谈谈如何有效地运用动手操作这一方法。一、首先让学生明白动手操作所要达到的目标，操作习惯操作过程中学生会浪费很多的时间在不良的习惯上，影响着操作的过程和结论。常常会出现在动手操作的时候学生表现的太兴奋，原本好好地课哄哄的，使课堂纪律失控，之后什么也没有学到，反而适得其反。所以，好的操作习惯一定要学生养成。动手操作前一定听清老师的要求；努力做到的时候有条不紊，想清楚需要干什么；在这个过程中如果遇到有老师或同学讲解时，要立刻停下来，仔细听，做到心中有数；当操作完成后，把工具工具袋等。有效培养学生边观察、边操作、边思考的手脑协同活动能力。二、有效的创设操作情境，使学生的创新意识不断得到培养很多书本为学生提供这种实践操作活动。而在小学的思维还是以具体形象为主。数学教师要对这一活动引起重视，要敢于放手让学生动手操作。做到操作与思维紧密地结合，操作时要到位，使操作活动成为培养学生创新意识的根源。使创新意识在操作中发芽从而产生新知识。这时，你会发现这个具有创造能力的是自己的学生。比如，当教学《长方体的体积》时，出示问题：1、你学过平面图形的面积计算公式吗，你能记得的有哪些？2、你记得三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？那能不能用你手中的工具摆一摆来说明公式怎样得来的，之后让学生开始操作，分别用两个相同的锐角三，两个相同的钝角三角，两个相同的直角三角形分别去组合。而对于任意两个完全相同的直角三角形就能构成一个长方形、对于任意两个完全相同的锐角三角形就可以构成一个平行四边形。然后学生通过自己动手，勇于实践，最终学生会用多种操作方法找到三角形的计算公式。让学生的主体作用得到发挥，让学生做到真正的创造者。如的想象力一旦被激活，那么他的个性创造力也会跟着得以发展。三、设计好操作时机及程序，把握好问题的设计动手操作的流程，对于顺序的先后，是否准确，是否流畅，都会对于学生的思维有不同程度的影响。操作准确无误，流程符合孩子的认知水平，进学生思维的进展水平？怎么不利于学生知识的获取？有些问题的设计也会在操作，动手中起到至关重要作用。设计的问题贴近于学生不仅可以激趣、还可以更大程度上激发学生创造欲望以及创造的热情。但，必须有具体的启发性。比如，教学《因数和倍数》时，为了一些学生“机械学习”，我会提出问题：“对于任意一个自然数的因数有何特点？”让学生观察12、16、20的因数。想想：任意一个数的因数的个数是不是无限的，这几个数的什么？找到最小的是多少？找到最大的是多少？你能解决吗？这节课老师就以解决生活问题为课堂服务“用12张正方形的作品，如果贴成长方形，可以有多少种贴法？”引导让学生在解决问题的时候，避开抽象，有效学习到真正的数学概念，有效的帮助学生完成数学意义的建构。解决问题时，让学生在种拼法？”，选择了有效操作的方式，使数与形变成有机四、内容不同的操作，流程不同初探“动手操作”课的基本模式可以分为为“问题呈现过程、猜想过程、研究过程、最后交流评价的过”的过程中去探索出了示范性操作过程，启作过程，应用性操作过程以及探究性操作过程的一些教学操作流程。1、示范性操作过程：课前观察--﹥尝试操作--﹥教师演示--﹥学生实践例如教一年级学生画长方形和正方形时，由于学生第一次去画长方形和正方形，不知道怎么着手，需要老师引导。教师就要从学生的观察入手，先让学生留心观察学校的花池和篮球场，然后用多媒体画图模仿操作；接着让学生自己在草稿纸上画出长方形和正方形的轮廓；教师再进行规范性操作，让学生在最后。让学生的操作更规范，也能在这规范的操作中去自主地认识长方形和正方形的根本特征。学生的观察力既得到培养，动手操作力也得到了锻炼。2、启发式操作过程：课前准备---课堂探索---启发解难---发展思维例如，教学“分数的大小”时，先引导学生课前准备了相同的圆纸片，分别画出二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、八分之一……的分界线并要求学生涂出来分的部分，用不同的颜色表示。接下来通过操作探究出分子是1的分数大小以及同分母分数大小比较较的方法。最后回到四分之一、六分之一、四分之三、二分之一的争论情境中。然后再找出某数和二分之一比大小游戏来发散学生思维。3、应用性操作过程：设计问题情境，找出数学信息，根据信息提问，动手实践操作，形成理论体系，解决问题，反思结果再评价。如，在教学“分数与除法”时，先创设学生回家和弟弟们分蛋糕的情境，引出3个蛋糕平均分给4个人怎么分的问题。在同学们讨论怎么分的情况下，教师引导他们小组合作，通过将画一画、涂一涂、分一分、剪一剪等，最后得出“被除数÷除=被除数\除数（除数不能为0）”。接下来找一些针对性强的练学生在应用实践中去巩固，提升能力。结束课时，提出问题“你能把本节课的收获和大家说说吗？”“通过哪种方法学到的”“你在学习过程中怎么表现的”几个问题学评价总结。使学生认知结构更加完善，让学生养成总结经验，进行反思学习过程。使以后的学习更有信心。4操作探究性过程：创设情境，找出相关问题---探究实践---问题反思—评价结果—获得体验。如，在教学“认识长方形和正方形面积”时，首先创设情境，学校的操场的样子，做手工的卡纸描述这样将学生引入问题有关的情境之中，形成问题意识，画图工具画出相关图形激发学生认识冲动。引导“特殊四边形才是长形，特殊在哪？”的问题，逐步让学生自主地去探究。由于是按学生自己的方式探究，学生特别高兴，小组表现都十分活跃。有的去量画报面，有的的还量自带的饼干盒面……还有的量长方形彩纸片，小组分工十分明确，每个同学都很专心。再看小组活动有的拉皮尺，有的记数据，有的写报告总小组分别去量、去数；还有人把概括的特征填写在报告中和其他组比较。找到实验方法--﹥小组开会--﹥具体实—总结归--﹥补充说--﹥分组争--﹥集体认同。各小组很快得出了长方形和正方形面积所具有的特点。各个小组不同的探究，正反映了学生的自主性。这些不同的探究方法，体现着学生跃性。同时也体现着教学的开放性。随后，老师问学生：自己是怎样探究的？还有什么疑惑？有那些收获和体会？来有效引导学生进行评价和反思。动经验的过程有更深刻的体会。增强个人的主体意识，从而丰富学生自己的活动经验，对知识的理解加深，促进了学生活动中体会当不同观点的时候欣赏他人、接受他人、正确的评价他人，形成健全的人格。五：通过的操作手段，操作过程中展开学生思维。我研究了下面的基本策略，有效的通过动手操作发展学生思维。促进思维发展的一种手段，要经过动手操作学具，首脑并用。比如，我为学生精心设计操作情境时，一定会提供很多机会让学生参加，学生手，脑都在这时得以运用。这样不仅能使学生通过动手扩展数学教学的直观手段，还有助于调动孩子多并用，促使多种心理因素协调，有效的调和了数学知识的抽象性和儿童形象性的思维。使全班学生在动手操作活动中提高数学的思维能力。如在教学“植树问题”中有关全长与棵距之间的关系，我的设计是这样的：在学生认清两棵树间的距离后，让学生分小组，讨论：“怎么用不同到树的棵数与距离的关系？”这个问题看似简单却具有挑战性，学生在这种问题的条件下，积极进行思维。有的组采用“摆”的方法，有的组通过“画小线、量一量”的方法，有的组测量的是“直线之间的距离”，也有的测量的是”在同一圆形内”，还有的找“端点不同”……同学们观察，思考的角度不平时养成的习惯，思考问题方式不同等，得出的结论有的可能各有差组内的操作，再经过群体的探讨，最后归纳出“一端种，一端不种。两端都种。两端都不种。”这三种结论。这样的操作活动使学生