注重实践表达学习语言文字运用 论文

注重实践表达学习语言文字运用摘要：新版语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这告诉我们在小学语文教学中，要特别重视语言文字运用的学习，重视提高学生语言文字运用的能力。如何让学生掌握语言文字运用的规律，在语文实践中学习语文，学会学习是语文教师应该思考的问题。因此，我对课程标准做了深刻地理解，并浅谈了自己在阅读教学和口语交际训练时是如何引导学生运用语言文字的。关键词：阅读教学口语交际训练语言文字运用《义务教育语文课程标准（2011版）》中，对语文课程的性质作了这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一课程标准是面向实际比较符合实际的标准，是更加逼近学科核心符合社会发展的语文学科标准。对于这个标准，我是这样理解的：一、明确了语文课程“学什么”的问题。“学什么？”——学习“语言文字运用”。课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”，需要掌握一定的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法，还要掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。二、明确了语文课程“怎么学”的问题。“怎么学”呢？不要单一地孤立地学，“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”同时，语文教学还要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。与此同时，得以这句话，我们应该深入地思考，在自己的语文教学实践中不断提醒自己：我在指导学生学习语言文字的运用吗？我在哪些方面哪些领域在指导或者引领学生在进行语言文字运用，或者达到了什么样的程度？但是无论如何思考如何研究，作为语文课程的实施者执行者——语文教师，应该按照语文学科的性质去执行。为此，我谈谈自己在阅读教学和口语交际训练时的几点做法：一、阅读时如何运用语言文字1.在提问时关注语言文字运用在提问时关注语言文字运用，就是要重视引导学生学会针对语言提问题。在目前的阅读教学中，语言问题大多只局限于不认识的字、不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题也往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，多思考“作者为什么这样写？这样写有什么好处？”之类的问题，启发学生提出有价值的语言问题。如《葡萄沟》一课的教学中，在学习葡萄特点时，作者描写葡萄沟的葡萄用了“五光十色”，而用“五光十色”这个词，不仅写出了葡萄有各种颜色，而且可见葡萄晶莹剔透，在阳光下闪亮的样子。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。2.在比较中学习语言文字运用“比较”是一种学习语言文字运用的常见的有效方法。可从文字的比较、句式的转换等方面加以训练。通过比较，学生就会感受语言表达的多姿多彩，区分语言表达的差异，明了孰优孰劣，学会根据需要选择恰当合理的语言和表达方式。字词是阅读写作的基石，也是语文学习的基石。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。字词运用的比较练习法有加词法、减词法和换词法等。如“我吃饭。”和“我（津津有味地）吃饭。”进行比较，体会第二句里加上一个“津津有味”后，句子怎样显得更具体和生动。减词法和加词法相反，就是一个比较生动的句子在去掉一些修饰词后，虽然意思没变，但是表达得就不够清楚具体。又如换词法“一只蜘蛛从网上（垂）下来。”和“一只蜘蛛从网上（掉）下来。”两句话中，原句中“垂”下来换成“掉”下来比一比，懂得用词的准确性。诸如此类，如果老师能经常引导学生去关注一些字词的用法，学生就不仅会积累字词，而且能在如何运用字词上有所收获。在进行语言文字运用的学习时，教材中一些典型的句式，是学生学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句。句式的转换练习就是一种很有效的方法。如“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”可以练习换一种说法：“这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。”让学生比比两种说法的异同，体会语言表达的丰富多彩，学习可以根据不同的情感选择不同的语气。3.在留白处学习语言文字运用当前教材中有好多课文文质兼美，作者在文章中，都会给读者留下一片广阔的思考空间和补白天地。这种“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处，是学习语言文字运用的绝佳机会。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《雷雨》一课，作者写到了“雷雨前”、“雷雨时”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”写到了“乌云”、“叶子”、“蝉”、“大风”、“闪电”、“雷声”等景物特点。那么雷雨前还有哪些变化呢？以“雷雨就要来了”开头，说说写写雷雨前的其他景物特点。学生就会想到“雷雨就要来了，墙上都热得出汗了。”“雷雨就要来了，大风把小草吹歪了。”“雷雨就要来了，小鱼到水面上来透透气。”……这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作，学习语言文字的运用，提高语言文字运用的能力，促进学生语文素养的全面提升。二、口语交际训练时如何运用语言文字学习语言文字最根本的目的在于能运用语言进行交际。叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”由此可知，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。就当前小学口语交际教学的现状来看，应培养小学生“倾听、表达与交流，使小学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”1.多鼓励，让学生敢说在小学语文教学中，通过平时观察，我发现学生在课间是很爱说话的，即使是学习较差的学生，谈起自己感兴趣的事来，也常常是滔滔不绝。但是一到课堂上，面对老师和同学则一言不发，即使发言，也是磕磕巴巴、语无伦次，不能准确地表达自己的思想感情。分析其原因，主要是由于传统教学的教师“一言堂”不给学生说话的机会造成的。针对这种情况，我首先想办法鼓励学生，创设情境，激发学生的口语交际兴趣，让学生敢说。如：每接一个班，第一堂课我就上“唠家常”课。我先向学生作自我介绍，然后请学生依次介绍自己的情况，让大家互相了解。当有些学生表现得很拘谨的时候，我就会走到他面前，和他唠家常似的一句一句引导他，使学生紧张的情绪逐渐缓和，每个人说完之后，我都尽量找出优点进行鼓励，让他们感觉到在新老师面前说话并不是一件很难的事，从而激发了他们的口语表达的兴趣，增强了他们在他人面前敢说的勇气和信心。2.教方法，让学生会说学生敢说了，但说起话来，随意性强，没有中心条理，这时我就教给学生说话的方法，让他们不但敢说，而且会说。首先，我只要求学生能说一句完整的话，从最简单的句子开始训练，然后再要求他们把一个简单的句子说得详细、具体。如：我爱妈妈—我非常爱我的妈妈—我非常爱我的勤劳的妈妈。在学生能说完整话的基础上，我就培养学生围绕一个中心意思说几句话的能力，教给他们三种方法：先总说后分说、先分说后总说、先总说后分说最后总结。当学生能说一段话时，我就培养他们围绕一个中心表达两层意思的能力，教给他们用关联词链接两层意思的方法。如想要用一句话表达一个人漂亮、聪明两层意思，就说“我的姐姐不但漂亮，而且聪明。”在学生掌握这种能力之后，再培养他们围绕中心表达几层意思的能力。为了使学生说话更有条理，我告诉他们可用“首先、然后、最后”等这样的词语。这种条理训练学生很感兴趣，由此循序渐进，教会了学生方法，他们就敢说又会说了。3.创造条件，让学生多说俗话说“熟能生巧”，在学生敢说、会说之后，还要创造更多的条件和机会，让学生多说。每天早晨我都会抽出10分钟，找两三名学生说一说自己的见闻，让全班同学交流一下感想。这项活动学生们力所能及，热情很高，活动持续了一年之久，不但学生口头表达能力迅速提高，同时也丰富了知识，开阔了视野。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要善于发现、用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，不断提高学生的口语交际能力。培养口语交际能力重在实践，只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，做到交际中学会交际，才能在生活实践中不断巩固和提高口语交际能力。语文教学是通过