幼儿园区域游戏活动中教师干预的方法

幼儿园区域游戏活动中教师干预的方法在区域嬉戏活动时间里，我们常常

发现这样的情形和听到这样的声音：

睿睿说：“我想做像蜗牛一样的棒棒糖.”（美工区）

辰辰说：“我想做麻花棒棒糖……孩子们一边说一边做。”（美工区）

珊珊说：我昨天看了一本特殊有意思的书，讲的是……（阅读区）

彬彬说：“这算什么，我看的那本才好呢，讲的是……”孩子们饶有兴致地讲着。（阅读区）

学习不肯定是嬉戏，但嬉戏却可以是学习。近年来，区域嬉戏活动作为幼儿园广泛采纳的一种活动形式，是在肯定的教育思想指导下，由老师为幼儿供应合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆布、发觉、争论、拼搭等活动来获得学问、进展力量。几年来，我园依托市级课题《幼儿园区域活动及老师干预方式讨论》的开展，结合实际教学工作，乐观开展区域嬉戏活动。在区域嬉戏活动中，老师不再是总导演，而是环境供应者、观看记录者、引导支持者、客观评价者，使幼儿在自由、自发和自主的前提下，直接感知、实际操作和亲身体验，获得身体、情感认知及向社会性等各方面进展。

一、作为环境供应者，老师能设置区域投放材料

皮亚杰的建构论认为，儿童的认知是在不断地与环境的相互作用中获得和进展的，当儿童操作和探究外部世界时，他们乐观地建构内部心理结构，即幼儿的主动活动与老师依据目标细心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着亲密的关系。老师应树立目标意识和整体观念，将幼儿的年龄特点、进展水平、爱好需要及当前的教育目标、内容亲密结合，从便于幼儿活动、引发幼儿探究、利于幼儿合作、增进幼儿沟通等原则入手慎重选择活动材料、适时投放、不断调整，使幼儿依据自己的力量自主选择，切实从“轻过程、重结果”的“教”转变到吸引幼儿的爱好上来，用老师独特的学习方式和速度来把握技能，获得阅历，体会到学习的胜利与欢乐。

二、作为观看记录者，老师要了解爱好把握需要

嬉戏中的主体是儿童，因此老师的指导应当适合儿童的需要。维果茨基指出，嬉戏制造了幼儿的最近进展区，幼儿在嬉戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，嬉戏就似乎是放大镜的焦点，分散和孕育着进展的全部趋向。幼儿心情、情感及社会性的进展，只有在自由、主动的活动中才能真正实现。老师要急躁细致地观看幼儿：观看所投放的材料是否适合幼儿的年龄特点和进展水平;观看幼儿偏好哪一种或哪几种嬉戏活动，持续的时间有多长;观看幼儿能否自主制定某一活动区的嬉戏规章，进区后是否能自觉遵守其规章，是否有违反或破坏规章的行为;观看幼儿在活动中是否能自主选择材料、综合制造性地运用材料，展现自己的力量等等。老师只有在仔细、有序、全面观看的基础上，才能制订出适合幼儿需要的教育教学方案和目标、合理地设置活动区、投放相宜的活动材料、有的放矢地指导幼儿嬉戏、有针对性的评价每一名幼儿。

三、作为引导支撑者，老师需供应关心适当支持

在区域嬉戏活动开展的过程中，经常会消失这样一些问题：有的孩子留意力常常转移或频繁换区;选定区域后仍无所事事;不遵守规章;遇到困难就放弃等等问题，所以说假如没有成人的干预与指导，幼儿的进展是有区分的。区域嬉戏是幼儿自由选择、自主探究、按自己意愿进行活动的过程，但这并不意味着老师完全让幼儿自己玩。蒙台梭利曾有这样一个形象的比方：“当一个人在树林里漫步     时，他能够长期的深思，他能够浪漫的联想，在这个时候假如远处传来钟声，他这样的感觉会更好的加深，像诗一样。一个优秀的老师，他的杰出之处就在于：当这个孩子正好在森林里漫步     的时候，老师就是那钟声，能够加深这样美妙的感觉。”老师可以用亲切平和的询问来了解幼儿嬉戏的现状及真实想法，可以用一两句简洁的建议性提示，来关心幼儿明晰思路促进嬉戏的开展，老师还可以对幼儿表现出的制造性的嬉戏行为、锲而不舍的嬉戏品质赐予表扬，可以适当增加或调整材料重新引起幼儿爱好，老师能够用教育教学规律来观看幼儿的嬉戏行为并进行科学的干预与指导，能在最相宜的时候推动幼儿的进展，可以事半功倍地促进幼儿有效的学习并获得相关阅历。

四、作为客观评价者，老师应组织沟通提升阅历

嬉戏后的评价，是区域嬉戏活动的一个重要环节。在整理整理活动结束之后，老师可以引导幼儿分别回忆并展现自己的作品，共享胜利的阅历，沟通失败的教训，还可以争论活动中遇到困难及其解决方法，使幼儿的自我评价力量及对他人评价的力量都得到进展，而且从协同操作、自我表达到倾听他人，从形象思维到规律思维，进展幼儿的总结概括力量、口语表达力量，培育幼儿专注的倾听、初步的比较力量，更重要的是幼儿在与同伴沟通、争论、共享阅历的过程中，实现阅历的建构与整合，体验沟通的欢乐，形成乐于与同伴共享、合作、交往的乐观情感，提高对区域活动的爱好度，使幼儿更加自尊、自信并富于制造性、敢于探究。同时，此环节的评价也可以使老师准时地发觉活动中存在的问题并改正，使每一个活动区的设立、每一样材料的投放、每一次的干预指导都能够促进孩子连续去学习、探究和体验。

区域嬉戏活动是实施《3―6岁儿童学习与进展指南》的重要形式，老师应当