【标点符号在小学习作教学中应用对策探究11000字（论文）】

-1-标点符号在小学习作教学中应用对策研究摘要《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：在写作过程中，低年段要学会使用逗号、句号、问号、感叹号。中年段要根据表达的需要，要求正确使用冒号、引号等标点符号。高年段要根据表达的需要，正确使用常见的标点符号。标点符号无论在习作教学中还是日常生活中都起着至关重要的作用。标点符号用于表达停顿、语气、词语的性质和作用，也可以用来表达感情和语气;标点符号在学生的阅读和写作中也起着重要作用。从古至今，国内外许多学者都逐渐开始重视起来标点符号的使用问题，但相关文献太少，有些文献过于单一，很少有人去深入研究此课题，大多都是经验之谈。中国教育界也逐渐越来越重视如何正确使用标点符号的问题。本论文首先在标点符号的核心概念界定的阐述角度入手，说明了标点符号在小学习作教学中的重要应用意义。然后通过对大连市开发区A、B两所小学随机集中抽取了107名小学生进行问卷调查，了解到小学生在写作过程中存在着教师对标点符号的不重视、标点符号的教学方法落后、学生对标点符号的概念模糊的实际问题。针对以上问题提出了以下几个应用对策：“教师提升对标点符号教学的重视”、“优化标点符号的教学方法”、“培养学生正确书写标点符号意识”的对策。关键词：小学习作教学；标点符号；应用对策目录引言……………………1一、基本理论问题厘定………………2（一）核心概念界定……………………2（二）研究理论基础……………………3二、标点符号在小学习作教学中应用的现状调查………3（一）现状调查……………………3三、标点符号在小学习作教学中应用存在的问题及原因分析…………8（二）存在的问题……………………8（三）现存问题的成因分析…………11四、标点符号在小学习作教学中的应用对策………12（一）教师提升对标点符号教学的重视……………12（二）培养学生正确书写标点符号的意识………12（三）优化标点符号的教学方法……………………13结语………………………15参考文献…………………16引言标点符号是小学语文教学的重要组成部分，也是书面上用于标明句读和语气的符号，也是面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。《义务教育语文课程标准》2011版强调学生要“会用常用到的标点符号”，并在各学段的具体教学要求中作了明确的规定。在小学语文教学中合理应用标点符号，可以有效提高语文教学的有效性，同时对学生语文理解和表达能力的提高有很大的帮助。社会的发展要求学校培养学生正确使用标点符号的意识，以提高国民素质。从古至今，许多记载和书籍都可以证明学者和教育家对标点符号的使用非常重视。与国外相比，我国对标点符号在小学练习中的应用的研究起步较晚。结合各种调查和资料表明，我国小学教学中针对标点符号问题的课程太少，教师和学生不重视，而他们对标点符号的理解，并不像与生词、生词相比，那么透彻和深入。而且，研究角度侧重于理论层面和宏观层面，缺乏应做的实证检验。本文结合标点符号理论对这一问题进行研究，从现有的文献和实践经验出发，了解学生在使用标点符号方面有哪些问题。并通过课堂听课、文献梳理结指出不足，从而对小学语文标点符号教学中存在的问题进行归因，并提出有效的对策。为此，我们也开始思考问题的根源。一、基本理论问题厘定核心概念界定小学习作教学习作教学是在教师的指导下，通过学生自己的习作实践培养学生书面表达能力、观察思维能力，提高思想认识水平的重要途径，是小学语文的重要组成部分。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作是认识世界，认识自己并做出创造性表达的过程。首先，习作教学能有效地发展学生的智力；其次，有助于培养学生健康高尚的道德情操；再次，习作教学有助于学生创造力的培养。标点符号标点，汉语词语，标点符号是辅助文字记录语言的一套符号，是书面语的组成部分。标点符号分两大类：点号和标号；给没有标点的著作加上标点符号。《辞海》对标点符号的解释为：辅助文字记录语言的符号。是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语性质和作用。[[]辞海[M].上海：上海辞书出版社,2009.(09).]《现代汉语词典》将标点符号解释为:“辅助书写和记录语言的符号。它是书面语的有机组成部分，用于表达停顿、语气。”[]辞海[M].上海：上海辞书出版社,2009.(09).[]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,2016:84.曹洪顺在《语文教育漫论》中提出：“汉语的教学分六个部分，它们分别是：语音、修辞、语法、词汇、文字、标点符号。”[[]曹洪顺.语文教育漫论[M].北京：中国海洋出版社出版,2003:158.]著名学者郭沫若指出：“标点之于言文同等重要，甚至还在其上。言文而无标点，在现今是之于人而无眉目。”后有学者在《语法修辞讲话》中整理出：“每个标点符号都有独特的功能，自有标点符号之后，文章的风格也受到了影响。”可见，标点符号在我们日常生活中的重要性。[[]龚千炎著.中国语法学史修订本[M].北京：语文出版社,1997(10):176.][[]本社社科编辑室组编本册编著洪范

芝田.中外社会科学名著千种评要语言学[M].北京：华夏出版社,1992(10):151-153.[]曹洪顺.语文教育漫论[M].北京：中国海洋出版社出版,2003:158.[]龚千炎著.中国语法学史修订本[M].北京：语文出版社,1997(10):176.[]本社社科编辑室组编本册编著洪范

芝田.中外社会科学名著千种评要语言学[M].北京：华夏出版社,1992(10):151-153.[]王兰军.小学语文标点符号教学[D].山东：山东师范大学(硕士学位论文),2016:32.[]戚晓杰.现代汉语教材编写应重视标点符号及其运用[J].中国大学教学,2020(06):87-88.我国2011年12月30日发布的GB/T15834-2011《标点符号用法》取代GB/T15834-1995版本，2012年6月1日实施。对之前版本的内容进行了大量修改，比如问号、感叹号、逗号，增加了两个基本用法，增加了一个引号的基本用法，增加了不同括号用法的例子，三个连接号针对不同功能合并，明确了书名号的使用范围。前者补充了标点符号的使用规则，而后者则解释了标点符号的几种用法。附录中有示例，这些示例更实用，使读者更容易学习如何正确使用标点符号。《义务教育课程标准》（2011版）指出：在写作过程中，低年级要学会使用逗号、句号、问号、感叹号。[[]中华人民共和国教育部[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012：5-8.研究的理论基础皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论在其发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系中提出的关于儿童认知发展可以分为四个阶段的理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。奥苏贝尔的认知同化学习理论有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受性学习，学生应该通过教师呈现的材料掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，所获得的知识必须与原始概念建立适当的有意义的联系。因此，在课堂教学中影响意义学习的最主要因素是学生的认知结构。所谓认知结构，是指学生现有知识的数量、明确性和组织性。它由学生一次可以回忆的事实、概念、命题、理论等组成。因此，要促进新知识的学习，首先要强化学生认知结构中与新知识相关的概念。二、标点符号在小学习作教学应用中的现状调查调查目的调查目的是为了研究标点符号在小学习作应用中的现状。通过对现状的分析与研究，能够给出一些具体可行的对策。调查对象为了了解小学生使用标点符号的真实现状，研究者于2021年4月对大连市开发区A、B两所小学共107名小学生进行网上电子问卷及访谈调查。回收问卷107份，其中有效问卷103份，有效率为96.3%。学生访谈人员情况见表1。表1：学生访谈人员信息统计表一、二年级三、四年级五、六年级人数25百分比（%）24.27354333.9841.75调查设计与实施本研究主要采用问卷调查法。通过阅读标点符号现状的相关文献，并结合课堂观察，研究者编制了《对标点符号的认知调查问卷》（见附录3）。调查问卷共分四个部分。第一部分是调查对象的基本情况，分为小学低年级和高年级。共1题；第二部分是关于对标点符号的认知的现状调查题目，共4题。内容涉及是否对标点符号进行了研究，教师在学习中是否重视标点符号教学和教学方法；第三部分为调查对象使用的情况，共4题；第四部分是调查对象标点符号的重要性。内容涉及到是否有必要系统地学习标点符号、是否有必要提高对标点符号的重视等，共4题。努力探索小学习题教学中标点符号应用存在的主要问题。（四）问卷调查结果分析通过学生问卷，对“初学时教师对于标点符号的教学方式？”的调查得知（如表2所示），38.83%是随文实时讲解；24.27%是作为重点逐个讲解；19.42%是通过练习讲解；17.48%对标点符号教学只是简单带过。可见，现在的的语文课堂上大部分都是讲到标点符号才开始简单介绍；少数教师仍然关注标点的问题，并会讲解标点符号；甚至有些教师简单带过几乎不提及。表2：初学时教师对于标点符号的教学方式的统计表选项频次百分比（%）A、随文实时讲解4038.83%B、作为重点内容逐个讲解2524.27%C、通过练习运用讲解2019.42%D、简单带过18本题有效填写人次103通过学生问卷，对“学习使用标点符号的途径？”的调查得知（如表3所示），44.66%的学生大多数是在课堂上学习掌握标点符号的方法；29.13%的学生则独自查阅资料学习；16.50%的学生没可以去学习，耳濡目染就会了；还有9.71%的学生没在意过。表3：学习使用标点符号的途径的统计表选项频次百分比（%）A、大多数是课堂上学4644.66%B、自己查资料3029.13%C、没可以去学习，耳濡目染1716.50%D、没在意过10本题有效填写人次103通过学生问卷，对“你平常使用标点符号的情况？”的调查得知（如表4所示），48.54%的学生只会使用简单的标点符号；34.95%的学生能够恰当使用标点符号；16.51%的学生没有注意，随心情选择。表4：平常使用标点符号的情况的统计表选项频次百分比（%）A、只使用简单的标点符号5048.54%B、根据句子语气恰当地使用3634.95%C、没有注意，随心情选择1716.51%本题有效填写人次103通过学生问卷，对“你平时是在哪种情况下注意标点符号的使用？”的调查得知（如表5所示），24.27%的学生只在课文或阅读中关注标点符号；10.68%的学生一般在习作练习中关注标点符号；48.54%的学生在考试中注重标点符号；9.71%的学生在日记中才会注意标点符号；还有6.80%很少关注标点符号。表5：平时是在哪种情况下注意标点符号的使用的统计表选项频次百分比（%）A、课文或阅读中2524.27%B、习作练习中1110.68%C、考试中5048.54%日记中10都不注意7本题有效填写人次103通过学生问卷，对“你觉得标点符号的使用难度是？”的调查得知（如表6所示），43.69%的学生基本能恰当使用标点符号；25.24%的学生觉得很难，容易混淆；9.71%的学生是中等难度；还有21.36%的学生觉得不难。由此可见，只有一半的学生能够基本恰当使用标点符号；另一半学生还是对标点符号的正确使用存在着很多问题。表6：标点符号的使用难度的统计表选项频次百分比（%）A、很难，容易混淆2625.24%B、基本能够恰当使用4543.69%C、中等109.71%D、不难22本题有效填写人次103通过学生问卷，对“你觉得是否恰当使用标点符号在写作中的影响是？”的调查得知（如图1所示），60.75%的学生觉得会影响意思表达及分句的合理性；58.88%的学生觉得关系到是否正确断句及语气的表达；32.71%的学生觉得标点符号只会涉及断句；还有14.95%的学生觉得基本没有影响。可见，绝大多数学生还是深刻地认识到标点符号在写作过程中的重要性，也体现了标点符号可以表示停顿等作用。图1：是否恰当使用标点符号在写作中的影响的统计图通过学生问卷，对“你觉得日常微信聊天或写日记等中标点符号重要吗？”的调查得知（如图2所示），47.66%的学生觉得非常重要，应该注意规范使用；20.56%的学生觉得表达特殊意思必要时才需使用；18.69%的学生一般在容易出现分歧时才使用；还有13.08%的学生几乎不需要标点符号。由此可见，大部分学生还是觉得标点符号对我们日常生活交往中起着至关重要的作用；一小部分学生觉得是出现分歧的时候再使用标点符号，也是侧面说明了标点符号能表达感情，避免不必要的分歧；还有一小部分学生觉得在网上聊天不需要标点符号。图2：日常微信聊天或写日记等中标点符号是否重要的统计图通过学生问卷，对“你认为现阶段习作教学中有必要提高对标点符号教学的重视？”的调查得知（如图3所示），33.01%的学生觉得一般重要；10.7%的学生不重要；还有10.7%的学生的朋友觉得无所谓。由此可见，大多数学生还是重视标点符号，但是也有一部分学生没有认识到标点符号的重要性，甚至觉得无所谓。图3：现阶段习作教学中有必要提高对标点符号教学的重视的统计图三、标点符号在小学习作教学中应用存在的问题及原因分析（一）存在的主要问题调查研究发现，在新课改理念的推行下，小学生在习作教学中对标点符号的应用已取得一定成绩：大多数小学生能够认识常见标点符号、认识到标点符号的重要性以及能在写作过程中正确使用常见标点符号。但是，仍然存在不少问题有待完善。1.教师对标点符号的教学重视程度不够首先，通过学生问卷，对“你认为老师是否注重标点符号教学？”的调查得知（如表7所示），24.27%的学生认为十分重视；43.69%的学生认为一般重视；19.42%的学生认为不重视；还有12.62%的学生觉得看课堂要求进度而定。由此可见，只有一部分教师十分重视标点符号教学，看课程要求进度甚至不重视的情况占大多数。表7：老师是否注重标点符号教学的统计表选项频次百分比（%）A、十分重视2524.27%B、一般4543.69%C、不重视2019.42%D、看课堂要求进度而定13本题有效填写人次103其次，在写作过程中，教师只注意句子是否通顺、清晰。只有学生在写作过程中出现错误，发现问题，才会被告知要改正。在习作教学中关于标点符号的模块练习内容缺失。标点符号的教学方法过于传统，简单枯燥。通常只是简单解释标点符号的意义和用法。学生只能靠死记硬背，缺乏对学生思维的指导。研究者在实习过程听了许多语文课，以《狐假虎威》为例（例1）：例1：师：请同学们分角色朗读第二到第四自然段之后，有什么感想呢？生：感受到了狐狸的狡猾。师：在哪里能感受到这只狐狸是狡猾的呢？生1：就是读课文中就能感觉出来。生2：课文中有很多形容狐狸狡猾的词语。师；这两位同学真棒！那让我们尽情地发挥一下想象力吧！注意一下标点符号出现的位置。要有感情地朗读课文。通过此案例中的一小段可以看出现阶段语文教学中教师只是强调朗读课文和理解课文，对标点符号只是简单带过，没有强调是标点符号的作用，学生无法真正理解课文的意思。最后是教学方法过于传统，有些语文教师缺乏标点符号方面的知识。通过学生问卷，对“是否接受过系统的标点符号学习？”的调查得知（如表8所示），59.49%的学生接受过系统的标点符号学习，并且一直贯彻在习作教学中；26.21%的小学生接受过系统的标点符号学习，初学时是比较重要的内容；11.65%的学生没有接受过系统的标点符号学习，课堂上只是简单带过；11.65%的学生几乎在课堂上没有学习过标点符号。可见大部分学生还是学习过标点符号知识的，少部分学生并没有真正了解过标点符号。表8：是否接受过系统的标点符号学习的统计表选项频次百分比（%）A、是，一直贯彻在习作教学5259.49%B、是，是一个比较重要的内容2726.21%C、否，简单带过1211.65%D、否，课堂几乎不提及12本题有效填写人次103大部分教师在标点符号教学工作中没有系统学习标点符号的相关理论知识，所采取的教学方式也只是根据书面上的案例来教学。然而，这些枯燥乏味的教学方法不能让学生真正理解标点符号的使用原理，不能做到举一反三，思维也受到了限制。2.学生对标点符号的概念模糊通过学生问卷，对“你对标点符号的掌握情况？”的调查可以得知（如图4所示），有56.31%的学生对标点符号的概念模糊，只认识一些简单常见的标点符号；只有22.33%学生才能掌握标点符号；甚至有21.36%的学生在练习时忽略了标点符号，不知道应该用哪个标点符号。 图4：对标点符号的掌握情况的统计图笔者曾在为期半年的实习中随堂听取了15节包含标点符号内容的语文课，通过课堂观察，整理听课记录，课后了解实际教学中学生遇到的标点符号问题并整理出几个方面：（1）学生在写作过程中使用标点符号时过于随意，甚至有一小部分低年段学生的作文中没有标点符号的存在。而大部分学生在写作过程中只注重语句是否通顺、有无错别字以及格式书写的问题。久而久之，便忽略了标点符号的存在，养成了不良书写习惯，严重影响了语文成绩和写作水平的提高。（2）学生在写作过程中乱写、滥用的情况比比皆是。部分学生在需要停顿的地方就不知道该使用哪个标点符号。例如：星期一早上，妈妈对我喊道:“该上学了!马上迟到啦！”中的冒号和双引号就很容易被遗忘，写成：星期一的早晨妈妈对我大喊道该去上学了！马上迟到啦！针对这种情况，个别语文教师不会扣分有的会扣分，在这个问题上就出现了争议，故学生根本不理解标点符号书写错误到底算不算扣分点。3.标点符号问题的忽视通过学生问卷，对“你觉得平时在网上聊天或写日记等中标点符号重要吗？”的调查得知（如图5所示），47.66%的学生觉得非常重要，应该注意规范使用；20.56%的学生觉得表达特殊意思必要时才需使用；18.69%的学生一般在容易出现分歧时才使用；还有13.08%的学生几乎不需要标点符号。由此可见，很多学生在网上聊天的时候不使用标点符号，几乎是打空格去代替，久而久之对标点符号的使用越来越不重视。图5：平时在网上聊天或写日记等中标点符号是否重要的统计图（二）现存问题的原因分析1.学校教育方面原因（1）学校和教师对标点符号问题重视不够，学校在乎的是最后的成绩，而教师在备课的时候只会挑出重要的部分着重讲解，标点符号问题一般随文简单讲解。（2）是笔者在实习过程中发现：语文课的时候，教师更侧重于阅读。教师会让学生们把优美的句子画出来有感情地朗读课文，并没有带领学生细细品味是标点符号对文章情感表述所起到的重要作用。（3）是现在部分语文教师的教学还是一直处于停滞状态，缺乏创新意识。没有根据新时代的发展而进步。学无止境，无论是年长经验丰富的教师还是年轻教师，都要在教学过程中不断地学习和汲取新知识来提升自身语文素质和教学水平。2.学生自身原因（1）小学生对标点符号的认知相对有限。小学生好奇心强，自制力差，精神容易不集中。很难真正理解枯燥的标点符号教学。（2）小学生不重视标点符号，意识淡薄，处于学习的被动期。学生使用死记硬背的机械记忆方法，在使用中缺乏灵活性，不知道如何使用，导致错误很多。3.其他客观原因（1）教学参考只简单提到了标点符号的教学要求，没有给出具体的建议和教学方法。这样，很多没有经验的语文教师，除非注重标点符号教学，努力工作，否则很难达到预期的效果。小学《课标》里也没有具体提到教授书名号和破折号的方法。（2）现在是现代化网络布满全球，大家的交流方式也从最古老的写信变成了线上网络聊天。而快捷便利的输入法解决了很多问题，也带来了大众对汉语拼音和标点符号的忽视问题。四、标点符号在小学习作教学中的应用对策研究者在第三章时已从学校教学、学生自身以及对标点符号的忽视这三个方面阐述了标点符号在小学习作中存在的问题的因素。针对以上问题，研究者从教师提升对标点符号教学的重视、培养学生正确书写标点符号的意识、优化标点符号的教学方法三个方面提出应用对策。教师提升对标点符号教学的重视教师提高自身语文修养教师应以自身为表率，与时俱进，才会给学生们树立榜样。教师应自身对标点符号的用法了如指掌，不断创新，提升自己，这样才能有足够的知识储备去教学。强调各种标点符号的书写及格式特点教师在演示过程中，将标点符号写在格子或田字格中，让学生注意标点符号在格子中的正确位置，从而形成对标点符号的正确认识。如，逗号、句号在形体上应注意虚实书写的规范，位置居左偏下；省略号、破折号各占两格，位置居中，省略号的六个点是实心。及时进行针对标点符号的改错练习教师发现标点符号偏误时，应注明偏误之处，让学生得到及时、有效的信息反馈，避免将雷同偏误延续下去。同时，加强对标点符号的纠错练习，达到事半功倍的效果。首先，教师可以指导学生自学判断方法，根据笔记或课本检查标点符号的物理规格和书写格式。其次，学生还可以通过在同桌或小组成员中互相检查来提高他们掌握标点符号的能力。最后，教师要及时统计整理出学生最容易出错的标点符号，以便有针对性地进行系统讲解。开展标点符号主题班会引起学生以及家长重视根据调查发现不仅是学生本人，甚至身边的朋友以及家长都没有发现标点符号的重要性。教师应经常开展关于标点符号的主题班会或主题演讲，强调标点符号在小学习作教学中应用的重要性。可以以自身为榜样，家长在日常生活中或网上聊天中正确使用标点符号为孩子们打造一个优秀的学习环境。培养学生正确书写标点符号的意识培养学生正确的书写习惯学生要想熟练地使用标点符号，除了需要教授相关的理论知识外，还需要进行大量的写作练习，从小培养学生正确的书写习惯。在教学过程中，教师应正确示范标点符号色书写方式和占格，培养学生形成良好的书写意识并更有效地掌握标点符号。加强学生的标点符号书法练习重点强调在写作过程中不能乱用、滥用甚至不写标点符号；教师态度不能模棱两可，拿出实际案例强调在考试时这种现象是要被扣分的，学生会更加重视此问题，从而激发学习得到主动性。通过阅读理解标点符号的用法课后，教师可以组织学生阅读课外书或语文教材，学习如何正确使用标点符号，指导学生在日常作文和日记中正确使用标点符号。通过阅读优美而富有感情的文章来体验标点符号的使用，久而久之，通过阅读培养语感，提高理解能力。研究者在实习过程听了许多语文课，以《父爱之舟》为例（例2）：例2：师：同学们请自由地朗读倒数第二自然段，想想哪里体现了父亲那无微不至的爱？生：为我缝纫棉被。师：那说明这位父亲真的十分辛苦，既要赚钱养家，还能在空闲时间为作者缝补棉被，因为作者的母亲生病卧床，所以这位父亲也当起了母亲。师：那请同学们仔细品读第第四句话，为什么作者要用感叹号呢？体现了什么？生：作者想强调。师：这位同学回答得十分正确！因为想强调，感叹父亲的伟大与不容易，所以在朗读的时候我们应该语气再重一些。那接下来的省略号呢？生：表示作者对父亲的爱与思念之情。师:省略号不仅可以表示语言的列举省略，还能体现出作者的感情，让读者去想象。如果此处都替换成句号呢？同学们想一想。生：那就感受不到情感了。师：是的，标点符号也可以表达感情呀！同学们以后在习作过程中也要正确使用标点符号，使文章更有感情，让读者感同身受！根据学生不同情况针对性教学因为学生存在着个体差异，每个人对标点符号的掌握程度也大不相同。教师应对学生的标点符号使用情况做调查，找出易错、易混淆的标点符号再做针对性的练习，力图学生对标点符号的掌握方法更加清晰明了。优化标点符号的教学方法小学生年龄小，处于活泼好动阶段,很容易对枯燥无趣的标点符号教学失去兴趣。考虑到小学生的性格特点和学习能力，教师应该创新出各种形式有趣的教学方法，这样更有利于学生理解与记忆，又能激发出学生好奇心和学习兴趣。对比法标点符号在句子中表停顿、强调。可以根据这个特点去举例说明标点符号的使用方法。例如：王小明会针线活。王小明会针线活？这两句话虽然语句相同，但因为标点符号的差异意思却大不相同。前者肯定句，表肯定王小明会针线活。后者是疑问句，是指说话者不知道王小明到底会不会针线活。可见，一个小小的标点符号却改变了这么多。这种对比法会让学生更加直观地感受标点符号的作用。在此过程中，可以提醒学生从情感上阅读句子，以更深入地了解情感及其功能。只有学生真正理解了标点符号的含义，才会根据不同的情况正确使用标点符号。故事激趣法教师给学生讲更多关于标点符号的有趣故事，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生更加认识到标点符号的重要性。例如:在某些特殊条件下，标点符号也可以传达信息和感情。据说法国著名作家雨果将《悲惨世界》的手稿送到了出版社。过了一段时间，他没有收到回音，就给出版社寄了一封信。信中只写了一个问号:“？”很快他就收到回信。信上只有一个标点符号“！编辑室”。不久，轰动文坛的《悲惨世界》便与读者见面了。这信被称为世界最短的信。只需要两个标点符号就充分表达了他们之间想要表达的内容。儿歌法编写一些朗朗上口的儿歌特别适合低年段的小学生，更利于记忆和背诵。结语标点符号是语言表达的重要组成部分之一，正确使用标点符号对小学生写作能力的提升具有积极作用，对促进学生的身心全面发展是非常必要的。可见，标点符号在小学习作教学中的重要性。虽然在《小学语文课程标准》中已经有了明确的规定，但通过调查发现小学生在标点符号的使用、书写方面依然存在着很多问题。鉴于此，我们尝试在理论分析的基础上，分析小学生在语文教学中，不能正确使用标点符号的问题归因和给出相应的对策。同时，我将继续关注标点符号在小学习题教学中的应用及其存在的问题。我也深信，随着更多优秀人士关注这一问题，再加上理论观念和研究方法的改进，小学生误用标点符号的现象一定会得到改善。由于个人的专业水平和实践能力有限，仅对标点符号在小学习题教学中的应用进行了初步分析。我希望在今后的教育过程中能够做更深层次的研究，恳请各位专家学者和优秀教师给予批评和指导参考文献[1]辞海[M].上海：上海辞书出版社,2009.[2]现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,2016.[3]曹洪顺.语文教育漫论[M].北京：中国海洋出版社出版,2003:158.[4]龚千炎著.中国语法学史修订本[M].北京：语文出版社,1997(10):176.[5]本社社科编辑室组编本册编著洪范

芝田.中外社会科学名著千种评要语言学[M].北京：华夏出版社,1992(10).[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.[7]戚晓杰.现代汉语教材编写应重视标点符号及其运用[J].中国大学教学,202