《司马光》公开课一等奖创新教学设计-21

《司马光》公开课一等奖创新教学设计《司马光》

【教材分析】

《司马光》是统编版小学语文教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的《司马光砸缸》的小故事，表现了少年司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多诸如“戏"“跌”等贴切的动词，孩子们的尽情游戏、跌入瓮中的惊险场景，司马光的冷静、沉着等都体现在了这些动词中。

本单元围绕“美好的品质"这一主题编排，单元的语文要素就有“学写一件简单的事”这样的要求。《司马光》是本单元的第一篇课文，课后习题中也安排了“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事"。因此，要利用文言文这一特殊的文体，落实好语文要素。

【学情分析】

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇

到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后

注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

【教学重难点】

借助课下注释和插图理解文言文意思，体会司马光精神，并用完整的话讲故事讲出来。

【教学目标】

1.认识司、跌等5个生字会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意并用自己的话讲故事，紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学过程】

导入：

1.同学们，本学期的语文学习之旅来到了最后一站。最后这个单元的主题和学习要求分别是什么呢？请一位同学来读一读。（请一生读：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。/学习带着问题默读，理解课文的意思，学写一件简单的事。）

2.在这几篇课文中，我们要认识几个拥有美好品质的人。学完课文，请为他们记录到名人传中，展示在闪光人物墙。

3.第一个要登上闪光人物墙的是？（司马光）

4.首先让我们了解一下他的基本信息。司马光到底姓什么？（学生自由判断）让我们听听他自己是怎么说的。司马"是一个复姓，因此司马光又可以称为“光”。还记得我们一年级的时候学过的姓氏歌吗？这里面就提到了很多复姓，有诸葛、东方、上官、欧阳。“司马"除了可以当姓氏，还是古代的一种官职呢。大诗人白居易就曾经担任江州司马。）

5.跟老师一起把他的名字写下来。“司”字是半包围结构，注意横折钩写舒展，以及“一"和“口”的位置。一起读课题。

司马光的故事，我们耳熟能详，可是今天的课文和以前读过的故事一样吗？你发现了哪些不同之处？

预设：①字数少。②以前读的是现代文，今天这篇课文是文言文，是我国古代的人写文章用的语言。③课文底下有注释，和古诗类似。④比现代文更难理解。

过渡：小古文虽然短小，可是要读好它可不容易。你有信心来挑战读好这一篇小古文吗？

任务一：创情境，读古文，初识特点。

1.先跟着视频读一读。下面就请自己挑战，借助拼音，大声朗读课文。

2.自由读，开火车读。

3.这篇文言文一共两句话，现在请两位同学挑战读一读。（二生各读一句，相机正音）

4.讲解“瓮"。古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。我们中国还有一个成语叫：瓮中捉鳖。

5.现在跟着老师读。你们觉得老师读的和刚刚两位同学读的有什么不一样？（在有些没有标点符号的地方也稍微停一停，就是“停顿”。第一次学习文言文要注意读好停顿的地方。）

6.再认真听老师读一读开头这半句：群儿戏于庭。在哪里停顿？（“群儿"后面）在“群儿”后加分隔号，提醒自己这里要停顿。那么后面的“一儿登瓮"又在哪里停顿一下？（“一儿”后面）

7.你发现一般要在什么样的词语后面停顿？（这两个句子都是在写“谁干什么"，都在人物和动作的后面停顿）

8.像刚刚这样，我们也来给下面这句话画停顿线。先找找司马光做了哪几个动作？（三个动作：持、击、破）所以要把这些动作也划分开，稍加停顿。

9.画好停顿线，自己练读，读好停顿。全班男生、女生比赛读。提醒：我们读古文的时候既要注意停顿，又要注意声断气连。跟着老师再读一次。现在全班齐读全文。

10.从注释①我们知道这篇文言文选自《宋史·司马光传》，在这本书里，是没有标点符号的，而且文字从右往左竖向排列，这样子你还能读好停顿吗？一起读。

任务二：解文意，深读文，欣赏品质

1.接下来我们要挑战读懂文言文，找一找事情的起因经过和结果是什么。

2.读懂文言文的方法有哪些呢？

3.我们继续借助注释来理解小古文。再看看其他注释，你还知道了哪些字的意思？（指名读注释：庭、瓮、皆、迸的注释）这里面有两个注释理解起来有难度，我们一起看看。

4.故事中除了司马光，还有哪些人物呢？请你回到课文中找一找，圈出其他人物。

5.交流反馈：群儿、一儿、众、儿。它们分别指的是谁呢？

①群儿：一群儿童。表示挺多的孩子聚集在一起。很多鸟聚在一起我们可以叫：“群鸟”；很多山可以称之为：“群山"。

②一儿：一个孩子。

③众：这里指的是除了司马光以外的其他孩子。

④儿：这个（落水的）孩子。和前面的“一儿”指的是同一个人。

如果一群孩子在庭院里唱歌，用这个句式怎么说？（群儿歌于庭）跳舞呢？（群儿舞于庭）在学习呢？（群儿学于庭）

6.那我们联系生活想象一下：这群孩子会在庭院里玩哪些有趣的游戏？会怎么玩？(自由说话，提示可以想象孩子们玩耍时的动作、表情、声音）

7.第二幅图我们又可以加入什么内容？（这个孩子爬上瓮以后的表情、语言：很得意）

8.现在，你能结合注释，用自己的话说说这个部分的内容吗？（生自由说，师相机表扬生的合理想象）这个部分的故事真是由喜到悲，谁能把这样的情感变化通过朗读表现出来？（个别的，指导语气变化，齐读）

9.故事的经过和结果也很精彩。

（1）弃去怎么理解？（抛下他离开、跑开）为什么会有这样的行为？（害怕、恐惧、惊慌失措）他们会有怎样的举动？请你用这样的句式来想象一下。（自由说话）

（2）其他孩子是这样的表现，司马光呢？请你用自己的话说说司马光做的事情。这里的“之"代表什么东西？（瓮）这句话我们该怎么读？用什么语气？语速是快还是慢？（语气急迫点，语速快一点，表现出当时情况的危急。）请边做动作边读。（个别读，齐读）

（3）水瓮被打破了，水流出来了。老师把这个字改成“流”可以吗？（不可以，“迸”表示水流得很快，一下子喷涌出来）

10.既然是司马光救了这个孩子，那为什么还要写其他孩子的慌张表现呢，能不能去掉这一处？（不能）为什么？（写其他孩子的惊慌，对比强调了司马光的沉着泠静和机智勇敢）

小结：从这个故事中，我们认识了