《短诗五首》核心素养课件2（第1课时）

第一课时短诗五首人教部编版九年级语文下册优教初中语文核心素养系列学习目标感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。01朗读诗歌，体会凝练而含蓄的语言美。把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。0203导入自由朗读五首短诗，你最喜欢哪一首？说说你喜欢的理由。同学们的初读感受都很珍贵。很多时候我们觉得这首诗好，但说不出它好在哪里，今天我们就运用学过的读诗策略，深入解读诗歌，觉得它好，还要说出它好在哪里。品味诗歌语言凝练含蓄的特点。读“阅读提示”，明确任务把握诗歌意象，感知诗歌营造的意境；借助诗歌创作背景和诗人生平资料，理解诗歌内容，体悟诗歌传达的不同诗意；自读“阅读提示”，提取与阅读策略相关的关键信息，明确本课的学习任务：自读诗歌，完成任务1.自由朗读，从语言反常处与新奇点感受诗歌的韵律节奏，并有针对性地做批注。2.展示批注成果，全班交流完善。任务一：把握韵律节奏，感受形式之“新”。

《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾，形成统一的结构韵律，构成反复，并通过第三、四句句子的长短变化，带动诗歌的节奏，读来错落有致。

《萧红墓畔口占》一诗偶句押韵，每行字数大体相等，形式整齐，其中“我等待着，长夜漫漫”两句诗放一行，节奏富于变化。自读诗歌，完成任务

《断章》运用类似顶真的修辞手法，将前一句的结尾作为后一句的开头，营造出一种回环往复的旋律。

《风雨吟》“来”“海”押韵。此外，每节的句式十分规整。前两节更是以对句的形式出现，具有整齐和谐之美。

《统一》中“所有……是……”“所有……无非……”“整片……是……”等诗句不仅在含义上构成对应，在句式上也较为统一，呈现出一种整齐美。自读诗歌，完成任务3.扫读五首诗歌并思考：与《梅岭三章》相比，它们在诗歌格律上的“新”表现在哪些方面？与《梅岭三章》比较，这五首新诗韵律比较自由。如，押韵比较宽泛（可押可不押，可以换韵）；平仄没有严格的对仗；每句长短不拘，整散结合；建行（句数）多少不限；节奏上注重按情感的起伏来体现抑扬顿挫。自读诗歌，完成任务1.圈画出每首诗的主要意象，联系创作背景、修饰语及具体语境，读懂意象的意蕴，揣摩诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。任务二：理解意象内涵，感受意象之“新”。自读诗歌，完成任务新诗发端于新文化运动时期，当时的中国正面临自鸦片战争后最大的一次思想文化变革，各种社会思潮泛起，人们在迷茫和困顿之中纷纷寻求新的发展道路。新文化运动就是当时部分先进之士的有益探索之一。作为新文化运动的重要组成部分，新诗的产生源于中国20世纪初社会思潮发展的需要，是纷繁复杂的社会矛盾在诗歌领域中的反映，是大历史背景中个人主体意识不断觉醒、革旧立新意识的反映。

（1）新诗创作的时代背景。自读诗歌，完成任务

《月夜》：五四运动时期，沈尹默是中国新诗的最早倡导者之一，成功联结了新诗与旧诗传统。1918年1月，《新青年》发表白话诗九首，其中三首由沈尹默所作，是为中国新诗的滥觞，这首《月夜》便是其中之一。正是因为《月夜》这首诗，中国首次面世的一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。

（2）诗歌的创作背景。自读诗歌，完成任务

《萧红墓碑口占》：诗人于1938年去香港，1941年香港沦陷，他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1942年，他的挚友，年仅31岁的萧红因病客死香港，葬在浅水湾。1944年作者获释出狱，面对战争中破碎依旧的祖国山河及挚友的逝去，心情十分沉重，于是徒步探访萧红的墓地。这首诗就是作者在萧红墓前凭吊时的口占之作。自读诗歌，完成任务

《断章》：卞之琳原话：“这首短诗是我生平最属信手拈来的四行，却颇受人称道，好像成了我战前诗的代表作。写作时间是1935年10月，当时我在济南。但是我常把一点诗的苗头久置心深处，好像储存库，到时候往往由不得自己，迸发成诗，所以这绝不是写眼前事物，很可能是上半年在日本京都将近半年的客居中偶得的一闪念，也不是当时的触景生情。我着意在这里形象表现相对相亲、相通相应的人际关系。”（选自《冼星海纪念附骥小识》）据作者自述，四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题即由此而来。自读诗歌，完成任务《风雨吟》：这首诗写于20世纪40年代初期，那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国南方的风雨十分熟悉，借风雨的意象表达了对国家命运的关切。自读诗歌，完成任务2.小组讨论，全班交流，各抒己见说诗意。“霜风”“月光”营造出来的冷清、寂寥的夜里，“顶高的树”是强大的“依靠”，但诗歌中却说“我”和它并排立着，“没有靠着”。“我”独立与倔强的形象就显示出来了。《月夜》自读诗歌，完成任务这两句诗让我想到舒婷的《致橡树》，“我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起”这一句和“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”很相似，都有“树”的意象。我觉得舒婷的诗表意更明确，通过木棉对橡树“仿佛永远分离/却又终身相依”的表白，歌颂风雨共担、相互支持的爱情。这首诗因为短，它的内涵其实更丰富了，让读者更有想象的空间。自读诗歌，完成任务《月夜》中的“霜”“风”“月”营造了孤独、冷清、寂寥的氛围，但“呼呼”“明明”等修饰语给这个氛围增添了一点活力和亮色。“顶高的树”在这种氛围中是强大的“依靠”“庇护所”。全诗通过霜风、月光、树的衬托，表现了诗人志趣高远，又不依不靠、独立自主、坚强刚毅的人格。自读诗歌，完成任务

这首诗的主要意象是“红山茶”，诗人“走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶”，我觉得萧红就是这束红山茶，所以红山茶是一个隐喻，传达了诗人对萧红的赞美与激赏。《萧红墓畔口占》自读诗歌，完成任务

在现代文学中，“茶花”具有高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵，“红山茶”而不是“白山茶”，一是让这首小诗具有色彩的亮点，同时也代表了诗人对萧红的感情深度。《萧红墓畔口占》通过诗人在亡友墓前的所见所感，表达了对亡友真挚的情感与怀念，对生命之旅深沉的感慨与反思。自读诗歌，完成任务

这首诗用两组意象揭示了一个哲理，“你”和“看风景的人”、“明月”与“梦”两两相应，引人思考。《断章》“风景”“明月”“梦”，简单意象构成画面，揭示出事物相互联系、相互依存的关系。自读诗歌，完成任务“风”“雨”“海”“舟”，这是暴风雨来临之时的典型意象。暴风雨在诗歌中往往也是一种象征，象征着革命，象征着社会的巨变。诗歌写于1941年，此时也正是中国社会风雨飘摇、风云变化的历史时期。《风雨吟》自读诗歌，完成任务

“年轻舵手”表明了诗人的激情和忧惧，他既想驾驭狂风暴雨中的命运之舟，但也不免对命运之舟将要驶向何处感到担忧。《风雨吟》描写了风雨来临时的自然景象，表达了诗人面对风雨如晦的社会局面的责任感和使命感。自读诗歌，完成任务“叶、花、果实、树木、大地”将“所有”和“一”建立联系，揭示出世界的和谐统一性。《统一》《统一》中所有的叶、花朵都一样，所有的果实、树木也都没有差别，在诗人眼里，世界是单纯的、美好的，并不存在多种多样的差异，表明了诗人对“统一”的美好世界的期待。自读诗歌，完成任务3.分析比较，从意象选取角度来看，这个时期的新诗有哪些“新”的表现？自读诗歌，完成任务1选取古典意象表达新意2选用现代新意象表达作者情感

选取古典意象表达新意。《月夜》中的意象“月夜”“霜”“风”“月”“树”等虽然都是古诗中的传统意象，但在本诗中，其含义却发生了微妙变化。如，“霜”“风”“月”“树”不再表现孤独、冷清、寂寞的意蕴，因为“呼呼”让“霜”“风”有了生机，“明明”让“月光”有了亮色，“顶高”让“树”成了避风港，成为权势的象征。自读诗歌，完成任务

选用现代新意象表达作者情感。

如用“红山茶”“长途”“风景”“房舍”“果实”等这些在古典诗歌中很难找到的新意象。自读诗歌，完成任务结合自己对诗歌内涵的理解，运用学到的朗读技巧，朗读五首诗歌。自读诗歌，完成任务任务三：小组赛读，读出诗歌的韵味。

《月夜》，“呼呼”“明明”重读，读出在这清冷、幽远的环境中“我”的寂寞孤独；“顶高”重读，凸显出大树的高大无比、“我”的渺小；“并排”重读，稍加停顿，读出一种平等的感觉；“立”“靠”重读，读出对比，表现出“我”的独立；“着”要读得舒缓自然。自读诗歌，完成任务

《萧红墓畔口占》，“六小时”“寂寞”重读，读出诗人对萧红的深厚情谊；“红山茶”重读，将作者对萧红的赞美之意蕴含其中；“头边”后面稍作停顿，突出我此行的目的，表现出我的深情；“等待”“卧听”重读，读出诗人的寂寞忧郁；“却”后停顿，突出诗歌中的期望与现实的落差。自读诗歌，完成任务

《断章》，“看风景”“看你”和“你的”“别人的”重读，读出两组关系特别的画面中蕴含的哲理意味。

《风雨吟》，“卷”“奔”重读，语调可高亢一点，读来给人一种风雨肆虐的感受；第二节，语调稍微下降，读出风雨造成的不良影响；第三节，“舵手”“海”重读，读出“我”的勇气和责任感。自读诗歌，完成任务《统一》中“所有”“一切”“整片”和“一”重读，突出对比，强化世界的统一性；相同的句式，节奏要一致，读出韵律的整齐美。自读诗歌