指向核心素养培育的小学道德与法治教学

在以核心素养为指向展开小学道德与法治课程的教学时，教师要就课程教学做有效的组织与规划，要提炼知识教学的核心内容，从教学主题出发，向学生传导正面价值，凸显道德与法治课程的教学培养目标。同时，教师要充分考虑到小学生的认知特点，采取合适的教学引导方式。教师可以多创设各种丰富的课堂学习活动，通过引入学生熟悉的生活场景或者生活情境，拉近学生和理论知识的距离，让学生更好地理解知识要点，并且吸收其中传递的正面价值。一、培养学生热爱自然的情感首先，教师要致力于培养学生热爱自然的情感，激发学生内在的积极情感。从小学时期开始，教师就应当结合道德与法治课程的教学，潜移默化地向学生渗透生态教育，要培养学生的生态保护意识，并且让学生从小就规范自身的行为，积极投身到保护自然环境的行列中。对此，教师首先要让学生产生热爱自然的情感，让学生感受到自然环境的美好，这样学生才会更愿意去保护周围的环境，能够有意识的约束自己的行为。教师可以结合课本中的相关教学主题，给学生展示大自然的美好，让学生的眼界更加开阔，对学生展开由浅入深地引导。这样的背景下学生自然会生发出热爱自然环境的情感，也能够意识到人和自然和谐相处的重要意义，这才是培养学生核心素养应当采取的教学实施方式。当然，在讲到一些学生并不熟悉，或者是大家在生活中不太有机会接触的内容时，为了快速建构学生的学习认知，教师可以引导学生多收集一些相关的资料素材，让大家在拓宽阅读的基础上更好地了解涉及到的知识点，这是构建高质量道德与法治课堂的方法。这样的学习过程能够为学生理解课本知识提供很好的参照，有助于学生法律认知的形成，并且能够让学生可以更快地建立对于相关法律知识的理解。比如在教学《我和大自然》时，为了让学生感受到大自然的美好，教师可以在课前准备好一些大自然美景的图片，可以是著名风景区的图片，也可以是学校附近的美景画面。然后再给学生播放一些被污染之后的大自然图片，通过对比，让学生对爱护环境有一个深刻的认识，树立保护环境、促进人与自然和谐发展的意识。教师还可以从这个学习主题出发，引发学生的经验分享，可以让学生谈一谈自己看过的美丽风景，以及感受过的大自然的美好。这种轻松自由的交互环节，会让学生在愉快的学习氛围中加深对学习主题的认识，学生的学习印象会更加深刻，对于知识的吸收掌握也会更加充分。再如，在学习《我们神圣的国土》这节内容时，教师可以首先引导学生通过各种渠道，收集资料探究中国的地理位置和疆域、行政区划分，有关台湾的美丽风光、民风民情以及民族英雄郑成功收复台湾的故事等相关知识，以丰富学生对于“神圣国土”的感性认识。教师还可以进一步选择一些有代表性的例证，比如以台湾省为研讨范例，帮助学生建立“我国神圣的国土是不容分割的”观念，以这样的方式向学生渗透法律意识，并且也建立学生积极正面的法律认知，达到知识教学的内在目标。二、引导学生遵守公共秩序小学阶段正是让学生养成各种良好的行为方式和行为习惯的时期。在讲到一些特定内容时，教师可以从教学主题出发，有意识的引导学生遵守公共秩序，让学生意识到在公共环境内应当讲文明、懂礼貌，将学生培养成更好的个体。在进行这类知识的教学时，教师在教学方法上要做合理选择，应尽可能避免对学生的单一说教，或者是枯燥的价值灌输，可以通过引入各种学生熟悉的生活化场景，以及介绍一些值得讨论的生活实例，利用这些内容引发学生的思考，让学生进行价值判断。这种教学活动方式会让学生对于课堂有更充分的参与，学生能够在过程中就实际问题有所思考，大家的正面认知会逐渐形成，这种教学推进方法起到的效果会更加显著。比如在教学《大家排好队》这一节内容时，教师可以创设一个在超市购物结算时的场景：周末超市促销，有很多人前来购物，在最终结算时排起了长长的队伍。同学甲和同学A排在队伍的最后，同学乙则在队伍的前端，当同学乙发现同学甲和同学A时就让他们排在自己的前面。同学甲很开心地向前走去，同学A则提醒同学甲不要去。引出这个案例背景后，随之教师可以让学生进行讨论，让大家谈一谈到底应不应当上前，如果是你你会怎样选择，为什么？学生间立刻展开了激烈讨论，大家有不同的观点和看法，学生的思维得到了充分碰撞。慢慢地，那些认为应当上前的学生逐渐认识到了其中的问题，并且理解了不应当这样做的原因。这时，教师再在学生讨论的基础上进行归纳总结，并且将教学重点向学生渗透。以这样的方式让学生更充分的理解学习内容，并且很好的建立学生的规则意识，达到了预设的课程教学目标。在教学《慧眼看交通》时，教师可以收集一些关于不遵守交通规则的图画，然后提出问题：“图画上的小朋友过马路危险吗？”此时小学生会恍然大悟，发现原来图画上都是不遵守交通规则的行为，这些行为非常危险。随后教师提出问题：“怎样过马路才安全呢？”学生以小组为单位进行讨论，大家给出了各种建议。最后教师再来引出儿歌：“小学生，上学校，交通信号要知道。红灯停，绿灯行，过路口时左右瞧。靠右行，不追跑，抓紧时间不迟到。”在带领学生朗诵儿歌的过程中，可以很好地培养学生的规则意识，并且让学生对生活中各种常见的交通规则有更充分的认识。这样的学习过程可以加深学生的印象，让学生对于涉及的知识有更充分的理解吸收，学生会在之后的生活中自觉遵守交通规则，这才是这节课的教学要达到的训练目标。三、让学生懂得自我保护小学生在日常生活中应当有一些基本的自我保护意识，这是指向核心素养的道德与法治课程的教学要达到的培养目标。教师可以慢慢建立学生的自我保护意识，一个很好的教学方法就是结合各种典型的生活化场景来组织学生分析讨论问题，让学生思考，遇到这种状况时应当如何处理与应对。这样的活动方式会让学生的思维慢慢活跃起来，尤其是在大家不断提出各种想法和建议时，哪种建议更加合理，可以在比较的过程中得到很好的体现。以这种生动形象的方式来讲解理论知识，化解了学生的认知障碍，同时，也让课程学习变得更为轻松有趣。在这样的训练过程中，学生会掌握更多问题处理的方式，自我保护意识会逐渐加强，这样学生才能更好地融入到社会生活中，就各类问题都有较好地处理应对能力。比如在教学《上学路上》时，教师可以让小学生讲述自己上学路上的所见所闻，然后提出问题：如果遇到坏人怎么办？学生结合自己真实的见闻和有过的生活经历，给出了各种建议，大家在经验分享的过程中思维越来越活跃。教师可以总结学生提出的各种好的建议，然后引导学生学习书本中给出的应该如何避开上学和放学路上的危险元素的内容，并且以此为基础，融入更多现实因素，进一步诠释课本中讲解的主要内容，促进学生更好地理解吸收。有条件的情况下，教师还可以请当地派出所的警察到班级内给学生讲解有关的安全知识，并且告诉学生遇到突发状况时具体应当如何处理应对。这样的教学过程可以很好地建立学生的自我保护意识，让学生具备更强的独立性，这样学生才能更好地融入到社会生活中，这才是道德与法治课程最终要达到的教学目标。想要让道德与法治课堂学习起来轻松有趣，使学生懂得更好地自我保护，教师可以尝试多利用一些社会时事来给学生普及法律知识，更快的建立学生的学习认知，加深学生的学习印象。法律知识的解读需要在教学方法上做合理选择，教师如果单一地给学生做理论层面的分析，学生并不能很好理解，还会觉得学习起来十分枯燥。教师不妨多引入发生在大家身边的典型社会时事，和学生一同解读其中包含的法律知识，以这样的方式给学生普法，这会收获更好的教学成效。比如，在教学《知法守法依法维权》这节内容时，教师可以选择近些年一些有代表性的社会热点，如由房屋拆迁、农村土地征用、消费者权益、医患关系、劳动争议、环境保护等引发的矛盾和群体性事件。借助这些真实事例创设情境，引导学生步步走进法律，让大家站在法律的层面分析这些生活中我们常见的冲突。教师可以给学生剖析解读这些热点事件的来龙去脉，引导学生探析其中体现的法律知识，并且让学生明确如何利用法律维护公民的合法权益，以这样的方式完成知识教学，并且强化学生的法治观念。四、利用好红色纪念节日，提高学生的文化关注度小学道德与法治教学离不开红色文化的熏陶和教育，因为红色纪念日具有深刻的文化内涵，承载着多样的红色精神，红色纪念日是小学生进行红色文化学习的突破口。比如，在八一建军节红色纪念日的纪念活动开展中，首先，教师要利用教室中的多媒体教学设备，给学生播放有关建军前后的影片或纪录片，让学生在具体视频的观看中，既能学习到那段历史时期的相关知识，又能增强自身对于红色文化的关注。然后，教师要用多媒体详细讲授建军时期的具体历史及为建军大业贡献出力量的革命前辈事迹，让学生通过真实革命事迹的学习，改变自身对于红色文化的认识，形成良好的文化学习意识。最后，教师要号召全体学生以八一建军节为契机，在学习和生活中通过多样的渠道去收集和查找有关这段革命岁月的知识，用心感受红色文化中蕴含的红色力量。小学生的红色文化传承教育工作难以开展，一个重要的原因就是学生对于红色文化缺乏应有的了解，大多数学生的日常时间都已经被学习所占满。针对这一问题，教师要立足于小学生红色文化的教育实际，通过开展多样红色文化活动的形式，引导学生从自己学习和生活中的一点一滴做起，形成一个系统化、循序渐进的红色文化学习过程。当然学校文化活动的开展，也要做到以学生为主体，促进学生充分发挥自身的学习能动性，学习和了解到更为丰富的红色文化。比如，学校在小学德育中要开展“红色故事宣讲会”，首先，教师要提前给学生布置下学习任务，要求学生查找一两个自己印象最深或最感动的红色故事，并将故事进行加工用自己的话表述出来，在准确表述的时候要清晰表达出自己的学习感受。然后，教师要让学生逐一走上台，与老师和同学们分享自己准备的红色故事，在一个学生进行故事讲授的时候，其他同学可以向他提出问题，从而在互动交流中加深对于红色文化的学习。最后，教师要对所有学生的表现进行评价，鼓励学生在以后的学习中也要注重对于红色文化地关注与学习，不断地完善自己、提高自己。五、完善教学评价促进核心素养提升在既往小学道德与法治的教学中，唯一的评价手段是考试成绩。过于单一的评价指标不仅影响着教学质量的全面提升，同时对于学生的全面高效发展亦极为不利。因此，教师需对教学评价内容予以全面及积极完善，以使评价结果更为客观、合理和科学，以及全面和可靠，可将学生日常学习中主动性、积极参与性、合作意识、主动探究意识、反思能力等均于教学评价范围中纳入，更为客观的呈现学生的成长情况。以《买东西的学问》为例，本节课的目的是经由学生对于自己买东西的过程、原因等进行陈述，并经全班讨论、老师讲解的方式，使学生对于买东西的诸多学问有更全面和深入的了解，同时掌握如何规避购物小麻烦的方法，从而学会理性购物。教师可通过情境创设，因疫情影响而宅家的我们终于可以在疫情结束后来一次春游了，然后教师说：同学们，我现在提供十多种食品，供你们挑选，包括辣条、薯条、瓜子、开心果、果冻、五彩糖果等，在学生挑选时要强调其注意食品安全问题。在学生们挑选完毕后，对看包装购物的方法进行讲解，比如生产日期、保质期的查看，又如合格证、卫生许可证编码等。通过此方式，使学生对于如何学会看包装，进而安全购物的方法进行有效掌握。同时在网络购物泛滥的当下，教师还应对网络上购物的风险进行讲解，并教会学生如何查看商家的信誉、销售量以及顾客评价等。在活动结束后，教师进行评价时，可结合学生对于自身学习成果的自我评价，以及匿名互评的方式，以四个等级进行教学评价结果总结，如A、B、C、D，以A级别为最佳，D级别为最差，肯定学生优势，分析其不足。针对A级给予奖励和表扬；针对B级对其进行针对性查缺补漏，确保其各项能力在今后的学习中可上升至A级标准；对于C级，应予以重点培养，使之可切实达成教学目标，并对其学习方法进行指导，以促使其学习质量得以提升；对于D级，教师应展开反思，对自身实施教学的过程中所存在的问题进行总结和分析，并对其展开系统性教育，以使学生可获得良好的培