小学数学学习习惯“三阶七步”培养法 论文

小学数学学习习惯“三阶七步”培养法[内容摘要]小学数学的教学是非常重要的，但比学习知识更重要的是教会每一位学生好的学习方法，培养学生好的学习习惯。往往大多数的学生在小学阶段习是没有太多困难的，很多老师束手无策的都是班级学习习惯很一般的孩子，在这里针对班级低分段孩子的数学学习习惯培养，我自己简单总结了几分法，并且已经应用在了自己的教学中，也看到了一些小的成果。本文旨在研究如何对班级中数学学习习惯一般的孩子进行正向引导，然后培养孩子好的习惯，最终找到面提高孩子的学习习惯的方法。[关键词]习惯，成绩分化，“三阶七步小学阶段的数学学习对学生的影响是潜移默化的，数学的学习推动了学生学习方法的养成，培养了学生对学习的兴趣。那么在此阶段如何去衡量体水平，其实我们有多种多样的形式，但在我看来越是处于低段，越应该对班级最低分或者处在最低分那一部分的学生的学习习惯加以重视，在这一要的是让每一个孩子都能跟上队伍，班级中最好不要出现分化现象，不要让学生在学习中丧失兴趣、丧失信心。那么作为一名小学数学教师，我们可面去提高我们班级的学习习惯呢？在这里我有几点自己的小方法，我一般会将提分过程分为三个阶段，这三个阶段中每个阶段又分别有一些不同的步”三阶七步”培养法。一、第一阶是任课教师介入辅助阶段（分为两个步骤）1.第一步找出问题作为班级的数学老师，对班级中长期处在低分段的孩子，其实我们一定是有了解的，而面对这样的学生我们肯定要采取一定的方法，首先保证他不能掉队，然后才是慢慢的提高他的成绩，树立他的信心。还有一种情况则是成很多孩子在成绩出现下滑的过程中是不会一滑到底的，而学生的成绩下滑会对其学习习惯本身产生很大的影响，影响的程度大多取决于老师什么时候介入其中。我自己作为一名小学数学教师，我很注意去找这样的学生，比如作业情况横向对比，如果孩子的作业变得不认真了、发现有学生多次没有业或多次忘记交作业这种情况，老师是能够感知到的。再比如孩子成绩的纵向对比，一个成绩处在班级中间阶段的孩子，成绩多次出现下滑，我们当感知到的。而当我们感知到这些问题的时候，就要及时关注个体努力找出其中的原因。一般学龄较低的孩子大部分不会面临考分低的问题，我们主要关注的是那些脱离了分数集团的孩子，如果有一个或者几个孩子脱离了大部队，在和整个班级有一定的差距，我们要及时关注到这个孩子，认真分析其中的原因。再比如教师在分析班级成绩分布时发现分数呈阶梯状，分为几个小集团，并且每个小集团之间都有明显的差距，而且分步情况不呈纺锤型。那就要尽这些现象，一定要做到发现问题及时并能有效处理。说到这里我简单分享几个出现低分情况的原因供大家参考：(1)基础知识薄弱，没有打牢基础的习惯这是低分段学生的通病，部分老师、家长总是想让孩子早点做难题，觉得孩子老在学基础知识、做基础题很没用。基础知识的掌握决定了学生知度，其实若是基础知识没掌握，一切都是空谈。尤其在我们小学阶段，基础决定了未来，没有牢靠的基础，基本上就能够断定，孩子在更高层次的题有能力去掌握或者掌握了个别题目也不能形成一个知识整体，做不到举一反三从而掌握一系列知识。(2)做题速度慢，没有订正错题和整理错题的习惯。作为老师肯定多次听到过学生说这样的话：考试中的题目我都会，但是时间不够了。其实考试是公平的，给的时间一般也是合理的，考生并非没是在前边的题上耽误了大量的时间，最根本原因就是做题速度上不去。做题速度有没有方法提高呢？当然也是有的，最重要的一项就是打牢基础，简准确地解决，给自己留下足够的时间思考后面的不会的下次能学会，做题的速度自然就快了。(3)计算没有好习惯运算能力低这个问题大部分是由长期不好的计算习惯导致，而且只要是小学计算习惯不好，中学理科的学习一般都会受严重的影响。不好的习惯呢？据我的了解，有的小孩只要是计算题，就立刻拿出计算器，不论难度大小，总是不想靠自己。还有的孩子恨不得时刻翻出九九乘法表，而不愿意记忆，长此以往，都会导致计算能力低下。(4)马虎大意，读题解题没有好习惯很多家长常挂在嘴边的一句话就是，孩子太马虎了不然一定如何如何，但我们作为老师不能有这样的观点，我们要提醒孩子，良好的习惯是治疗唯一良药。比如：读题的时候遇到关键字词要用圆圈标记，做题时不要一股脑闷头做，一定要在做的过程中重新看两眼题目，尤其是在觉得题目有点候。(5)教师本身要有查缺补漏的习惯不论孩子的学习成绩是否优秀，不论孩子的学习情况呈现怎样的分布，教师在教学过程中总习惯用已有的经验去践行我们的课堂教学。经验是一把一边可以很快的解决课堂教学不规范等问题，给孩子提供较为稳定的课堂教学流程，一边又很难带来新意，由于我们的教学经验来源于先前的实践，学环境下不见得能拿来就用。总是这样由教师个人掌控着课堂的节奏，这样的教学固然可以让老师很快地完成教学内容，但是这样的教学效果和教学好。而小学阶段一个轮回是六年，很多时候随着社会发展与进步，我们不得不去提前预设新的问题、新的语言、新的活动这就在很大程度上，使我们现缺和漏，而这些缺漏就极有可能发展成班级出现学生跟不上的情况。所以第一步最主要的目的就是找出问题，这样接下来才能有针对性地解决和处理。2.第二步教师直接介入教师直接介入第一层的意思是，直接和孩子面对面的沟通和交流，委婉地告诉孩子，你最近学习状态下滑的情况，老师已经发现，给孩子一个警醒的作用，往往老师的警醒作用比接下来采取的方法更有作用，很多孩子只是一的，很快就能恢复状态迎头赶上。还有就是孩子并没有意识到问题的严重性，这时候最好能通过谈话的形式，找到孩子学习出现状况的原因，并有针决孩子的内心问题，再改变孩子的学习方式方法，或者让其回到原先的学习轨道中去。教师直接介入第二层意思是，教师要言传身教，找到孩子并用带领的方式和这个学生一起学习，利用课余的时间，采取单独教导的形式，针对已生的学习问题，采用不同的方法：比如师生比赛，定时定量，奖励奖品等多种多样的形式，慢慢培养和改变孩子。在这个过程中因为这样的形式一但进入最后一阶段，孩子又会回到原来的样子。二、第二阶是班级同学介入辅助阶段（分为两个步骤）1.第一步你想和谁玩，他会同意吗？玩是孩子的天性，玩占据了孩子童年最多的时光，也丰富了孩子每个孩子在班级中都有自己的好朋友，当遇到孩子出现学习问题的时喜欢问孩子，你最喜欢和谁一起玩？你想和谁一起写作业？你想和谁一起进步？这时候孩子都会说出心中的答案，这种情况下，我会和对应孩子以及沟通，看是否可以利用学校中的时间或者课下时间，让两个孩子结成小队，在教师或家长的看护下，定时定量去完成一些任务，这时候榜样带动的力老师说的话语的更加有力量。但是要注意结小队的时间不宜过长，一般提前约定好两周的时间，时间一到要及时解散小队，从而进入下一个步骤。2.第二步谁想和你玩，你会同意吗？一般我会私下找班级中较为活跃的学生，提前问好有没有哪位同学愿意奉献出自己的时间和精力，然后征求该生的意见，同利用课下时间，补缺补差，在此过程中一般两名同学就是帮助该生整以采用讨论，讲述，问问题的方式，辅助这名同学将之前欠缺的部分，慢慢的补起来。这样既节约了老师的时间，可以多个小组同时进行，又不会引感，甚至有时候学生会非常主动的去完成这项任务，次步骤一般时间更短，培养学生良好的补缺补差习惯即可，但实际效果是非常显著的。三、第三阶撤出所有辅助阶段（分为三个步骤）1.第一步去学生化一旦学生养成了，能在同学的督促下每天补缺补差的习惯，学生的辅助作用就应该及时撤出，改成在教师的陪伴下，孩子能定时主动的完成补缺补差任务，比如：每天放学时间抽查孩子的错题集或作业，如果孩子认真有效地了之前不会的内容，教师要及时肯定孩子。这一一定要耐心等待，待其养成良好的习惯。每天不2.第二步去教师化完成了上一阶段，教师应当和孩子重新约定，让孩子自己按照之前的好习惯继续保持，教师会不定期的单独检查孩子的作业订正和错题整理情况觉得没有每天被老师盯着的不自在感，又让孩子这也是教师为什么不可采取看管，填鸭等形式的原因，一旦高压没有到了放松的环境下，不至于很快的恢复到最初的状态。3.第三步巩固成果我们都知道遗忘是有规律的，好习惯的培养也是有规律的，孩子一般情况下坚持一段时间，又会回到原来的状态下，作为老既要重复上述培养孩子习惯的过程，但又不必完全重复，适当的缩短孩子再次回