小学语文高段整本书阅读教学策略的探究 论文

小学语文高段整本书阅读教学策略摘要：我国教育教学系统在新课改的发展和推进下，得到了显著的改革和变化。特别是在小学高段语文教学体系中，教师应用了多种多样的教学方法和教学思路，为学生创设了良好的学习空境。在这一背景下，本研究将结合小学高段语文教学中整本书阅读的教学方法展开深入的论述，同时会提出现阶段小学高段语文整本书教学的现实问问题提出相应的看法和解决思路，为后续的小学高段语文整本书阅读教学奠定扎实的基础。在此，研究将以《三国演义》一书为例，对教学问题、教学策略展开分析。关小引言：结合当前小学语文课堂教学工作的开展，教师在进行整本书教学的时候，虽然在新课改的教学概念与教育现代化的教学思维下，整本书到了有效的发展和建设，但是其中依然存在着许多值得商榷与研究的问题，其中个别问题亟待解决。主要有：第一是教师如何为学生创设阅读教学目确整本书阅读教学的内容和内涵，为学生的学习奠定基础；第二是教师如何基于阅读内容设计阅读步骤，并对故事展开分析与讲第三是教师如何做好阅读教学情感的建设和延续，与学生构建共情能力，为后续的情感引导和深入阅读提供保障；第四是教师如何在阅读教学之后开反思工作，并分析个人的教学问题、学生的学习问题，然后基于课堂问题提出相应的解决方法和解决策略，为后续深度开展阅读教学提高动力。一、整本书阅读教学问1.如何选择阅读素材结合当前小学语文课堂教学的现状来分析，教师在对学生进行整本书阅读教学的过程中，对于如何选择教学素材方面存在有一定的认知不足。特整本书阅读工作的开展状况来分析，教师普遍认为学生的学习时间较为宝贵，将大量的时间“浪费”在整本书阅读上，不仅无法提升学生的语文知识学习能力，甚至还会认为学生在早起读课外书的过程中形成一种不良的习惯。由错误思维的影响，部分学生在参与课堂学习的过程中，从来没有得到过整本书阅读的机会，甚至没有整本书阅读的认知概念。这就导致部分学生到小候都没有完整的读过一本书。从根本上进行分析，导致学生出现这一学习问题的主要原因有两个方面，第一是教师在日常语文课堂教学中对整本书阅识较为薄弱，对阅读整本书工作开展的重视程度存在有严重不足；第二是学生在学习中从来没有接受过关于整本书阅读的教学和引导，以至于部分学本书阅读学习的过程中无法集中注意力、无法实现有效且高效的阅读。2.如何开展阅读活动教师在对学生进行小学语文课堂教学的过程中，对于如何深度开展阅读教学工作，如何有效开展阅读教学工作，如何合理开展阅读教学工作依然行为缺失。特别是针对学生参与整本书阅读学习阅读方向的明确等，教师无法做到心中有数。并且教师在选择教学资材的过程中很少会过问学生的学习兴趣和学习需求。这就导致部分教师在为学生提供整本书阅读素材以后，学生在学习和阅读中不配合的情况。在这一背景下，学生参与阅读学习的积极性和主动性就会降低，且教师开展课堂教学的整体质量和效率也无法得到有效的提升和保障制约学生学习素养发展与提升的关键所在，同时也是影响学生学习效能、阅读质量、知识储备等多方便能力的一个重要阻碍。因此，教师要思考如何阅读活动课程，并且要思考如何基于阅读活动课程的设计选择相应的教学素材与阅读内容，从而为学生开创一个良好的阅读空间。3.如何制定阅读计划部分教师在小学语文课堂教学工作的开展中，对于如何制定教学计划，如何突出教学重点，如何明确教学方法存在有一定的认知缺失和短板。特书阅读教学工作的开展中，教师对于如何阅读整本书、如何高效阅读整本书，以及怎样深入阅读整本书内存在有一定的教学短板。造成上述问题的主要原因在于，教师对于教学方法的制定以及教学路径的明确存在有一定的认知误差，这就导致了学生在参与课堂学习的过程中无法有效结合自己的学习需求和学习方法提升自己的学习能力与学习素养。而且教师在这一教学过程中由于对整本书阅读计划掌握不够清晰，对教学目标建设不够明确，也是降低整体教学效要因素。因此，如何制定科学高效的教学计划，是教师在开展整本书阅读过程中需要重点思考和研究的一个问题。二、整本书阅读教学策1.依托学生兴趣，科学选择阅读书目在对学生进行《三国演义》阅读教学工作开展的过程中，可以通过熟知的三国故事，文中相关人物的成语、歇后语等激发学生的阅读兴趣，再通过“导读”的方法突出展现出内容与内涵，为学生设立阅读整本书的目标，引导学生融入文本，了解故事背景，分析故事梗概，感受故事人物，带入故事情节、容，引发共鸣，与所处的历史、时代人物共情。进一步提高学生的阅读积极性与主动性。这对于提高学生的语文素养阅读效果有着重要的帮助与支撑作用。例如：教师首先要引导学生“了解创作的历史背景”，在这一背景下，学生能够基于一个模糊印象感受充分感受到东汉末年的时代背景，以便带再次走进名著，从而更好的理解名著。为提升学生的持续阅读兴趣与质量，教师应结合文本的视觉和影像的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后进入段。在进行《三国演义》的影视片段对学生进行教学时，通过播放相关的故事情节，让学生对人物关系、人物形象及典型事例有一个更加明确的概念师再播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》这一经典歌曲对学生进行思维的引导和感情的培养。借此帮助学生感受三国英智谋、权术、机变、口才、勇气……2.根据阅读内容，开展实践活动在进行《三国演义》阅读教学工作中，教师需要为学生设计阅读教学计划和步骤，并且要渗透到日常的课堂教学工作中。这样，学生的阅读持久平以及阅读规律掌握能力会更强，并且能够结合学生自身的阅读需要设计相应的阅读方法与思维，为实现整本书阅读学习目标奠定坚实的基础。例如：教师在当前教学环境中，首先需要与学生进行《三国演义》一书的分析与解读。从书的名字开始挖掘，探索为”，以此来激发学生的研讨与学习的兴趣。其次，教师可以带领学生“认解作者”。学生会在前期的学习基础与交流基础上，对作者创作的历史背景、思想感情、核心立意等作出客观的解读和分析。教师可以在学生读过《三国演义》后，来个群英聚会，说说三国中的英雄都有谁？他有哪些典故？或者以小组为单位展示收集到的《三国和歇后语，看看哪组收集的多，哪些同学记住的并说出使用的计谋名称。如：孔明智激孙权、周黄盖受刑是苦肉计，投靠曹操是诈降计等。这种根据阅读的内容，设计开展实践活动也是对阅读书”。而“品书”是内化阅生在品人物，品语言，品计谋中加深了对文本的理解，吸收了精华，受到感染和熏陶。这样，学生能够对《三国演义》一书的整体脉络做出深入的了的阅读学习中会更有方向和目标。3.结合课余时间，构建每日阅读习惯教师若想有效培养学生对《三国演义》一书的阅读能力和阅读素养，务必要结合阅读感情的发展和延续为学生提供高效的教学。养成每日阅读的一目标下，教师需要结合书中的人物的外貌、语言、动作、心理活动、环境等对学生进行知识的分析与讲解，并且要结合故事的内容串联人物的关系生心中构建一个思维框架，为学生的后续阅读提供帮助和参考。通过该方法的应用，学生阅读《三国演义》一书的情感会更加深入，且对于阅读的内刻。例如：教师在培养学生阅读《三国演义》一书的情感时，需要结合书中的人物对学生进行思维的引导和培养。在此需要教师从人入手，深入分析义》中作者用独特的手法刻画出很多性格鲜明，活灵活现的人物形象，比如，仁厚的刘备、忠义的关羽、勇猛的张飞、足智多谋的诸葛亮、奸诈的曹为家喻户晓的人物，给人们留下了深刻的印象。而这些人物中一定有你钦佩的，也一定有你鄙视的，有令你喜欢的，也有令你厌恶的学生可以行探讨。一百个读者就有一百个哈姆雷特，我们自己读书，理解终究是片面的，听听别人的理解会让我们从不同的角度，不同的侧面，清楚透彻的理国。通过这种方法，学生可以在了解不同人物角色的过程中感受到作者自身的性格特征和行为特征。随后，教师还可以对学生进行故事脉络的梳理，故事人物进行解读，品读故事中的情感，感受作者内心的诉求。最后，教师可以鼓励学生将个人的所想通过读后感的方式记录下来，或者通过人物分述出来，借此提升学生的阅读深度，养成每日阅读的习惯，将阅读落到实处提升其知识，增长其才情，扩展其视野。三、总结综上所述，整本书阅读，是提升学生语文学习能力和学习素养的有效方法，同时也是带动学生语文知识学习积极性与主动性的有效措施。在这一师需要融合现有的教学资源以及丰富的教学素材，对教材内容展开深入的研究与考证，选择符合学生学习思维和阅读认知的课外读物。在这一背景下读兴趣会得到相应的提升，且阅读的质量、阅读的水平以及阅读的方法也会在这一循序渐进的模式中得到显著的发展和变化。以此可见，通过整本书作的开展，为学生进行阅读方法和阅读理解能力的培养和提升，能够带动学生的语文学习综合素养的稳定进步与长效建设。参考文献：[1]刘金兰.小学语文整本书阅读的实践探究[J].亚太教育，2019(12)：116-2]孟存娟.基于整本书的小学语文课外阅读教学探究[J].高等