活动教学法在小学英语口语教学中的应用研究

III一、绪论（一）问题的提出1.研究背景英语是一种日益重要的国际性的语言。英语已经成为人们最重要的交际手段。英语的流畅性有利于提高学生的自信，拓宽他们的眼界，促进他们进行跨国界的沟通，促进民族的发展，促进各国之间的文化交往。据作者的调研，目前国内大部分的大学生英语水平还停留在中学或者中学，他们的交流能力一般都比较差。在英语的学习和兴趣的发展上，小学是一个非常关键的阶段，但是在老师讲授的时候，因为课堂上的单调和乏味，让很多人放弃了英语的学习。针对目前英语口语课堂存在的问题，本文提出了一种新的英语口语课堂教学模式。随着对传统的英语教育进行批评和完善，教师的活动式教学逐渐趋于完善，对改善学生的英语口语能力具有重要意义。所以，本文尝试着以问卷调查的方式来理解这一问题。运用英语口语活动教学的现况，找出问题并加以处理。2.研究意义（1）理论意义目前，不论是哪个科目的教学都从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，活动教学法正符合这种理念，近年来被广泛应用。已有许多国内外学者对“活动教学法”做出大量研究，几乎涉及各门学科，获得了一系列重要成果。但是经过查阅文献以及整理归纳后，发现这些研究中关于英语教学，多是集中在初高中学，对小学研究较少，然而小学阶段是最需要合适的教学手段来奠定学生口语基础的时期。本选题通过调查和课堂观察，收集活动教学法在衡水市桃城区小学英语教学中的应用现状的一线资料，可以为活动教学法的理论探讨提供一定数据，该研究具有一定理论意义。（2）实践意义本文运用“行动”教学方法对英语口语进行了调查，探讨了问题及成因，为更好地开展课堂教学做出了有益的探索。（二）相关概念的界定1.活动英文单词“activity”，词典中的意思是：①因兴趣而喜爱的事物；②完成某项任务。②《现代汉语词典》对“活动”的定义为：①移动、移动、晃动、不稳、三种柔韧、不定；④行为或行为以达成一个目标。文章所涉及的活动，是英语中的交流。2.活动教学法温州大学人文系彭小明教授指出，“活动式”是一种将知觉与实际操作相结合的一种教学方式，它可以最大限度地调动学员的各种感觉，并使他们产生学习的兴趣。文章从英语专业的观点来看，活动式教学是以学生的学习兴趣和需求为基础，引导他们进行多种形式的语言活动，从而提高他们的运用和交流的水平。活动教学强调过程，以活动为主，以游戏、歌谣、讨论、表演、模仿等多种方式为内容。而歌曲活动、表演活动、模仿秀活动、娱乐活动等是本文的主要活动方式。（三）研究方法1.调查法为了更好地理解英语课堂中的推广和应用，为了更好地理解在桃城区的3所公立学校中推广和应用，为了更好地理解在中小学课堂上推广和应用，探索课堂中的应用情况，作者采用问卷的形式，采用问卷的形式，采用问卷的形式，抽取51位来自衡水市桃城区的公立学校教师，教师的问卷主要是关于教师参与活动式课堂的认识与看法；教师的行为性教育的基本原理和技巧；教师在实践中运用了活动教学等。学生参与活动教学的意愿、参与活动教学的状况、参与活动教学的结果等。2.观察法采用分层取样的方式，选择三所初级中学的英语口语教室进行问卷调研，每个班级选择两个班级，以开展英语口语的实际运用作为研究的重点，考察目前我国英语口语的发展状况，找出问题所在。3.文献研究法利用图书馆，中国知网和超星数据库等信息资源，查阅有关活动教学法在小学英语口中应用的文献，分析已有数据运用到本文中，为本研究提供理论支持。二、小学英语口语教学中活动教学法应用现状二、小学英语口语教学中活动教学法应用现状（一）教师调研情况1.教师对活动式教学的意识和态度课堂教学中的“课堂”与“课堂”的互动关系。调查发现，调查发现，91.38%的教师都觉得，在课堂中运用“活动”不仅能改善教学效果，而且还能改善教学的质量；在教师中，5.85%的学生运用了“课堂活动”，但成效平平；2.1%的老师觉得进行活动没有用。表1-1活动式教学有助于教学效果和教师教学水平的提高调研统计表选项频率百分比（%）活动式教学有助于教学效果和教师教学水平的提高很不同意32.1不同意00一般95.85同意6643.71很同意7347.64在整个课程中，通过活动的方式来达到任务的目的。见表格2.2。94%的老师觉得，在课堂上进行活动有助于学生的学习。1%的教师认为，课堂上的活动不能有效地完成作业。通过与一些教师的交谈，我们了解到，许多教师都对使用了活动的课堂给予了高度的赞扬，并觉得在获得了新的学习的同时，他们也提高了自己的技能。表2-1活动式教学方式对实现整节课的任务目标的影响频率百分比有效百分比累积百分比有效很同意88444444同意102515150一般8445不同意0000很不同意2111合计200100.0100.0在整个课程中，通过活动的方式来达到任务的目的。见表格2.2。94%的老师觉得，在课堂上进行活动有助于学生的学习。1%的教师认为，课堂上的活动不能有效地完成作业。通过与一些教师的交谈，我们了解到，许多教师都对使用了活动的课堂给予了高度的赞扬，并觉得在获得了新的学习的同时，他们也提高了自己的技能。表3-1活动式教学的应用前景问题选项频率百分比（%）活动式教学的发展趋势很不同意21.3不同意00一般85.3同意 8154.3很同意5939.1主动式教育进入教室的愿望。有95.21%的教师希望将活动教学与同学联系起来，7位教师对“活动性”在教室里的应用持中性态度，1位教师说他们不希望在教室里使用这种方式。表格2.4显示了有关的资料。表4-1活动式教学走近课堂意愿问题选项频率百分比（%）活动式教学的发展趋势很不愿意00不愿意10.66一般53.31愿意7952.98很愿意6543.05使用活动教学法的原因。结果在表2.5中。结果显示：大部分老师都是因为教学的需求使用活动式教学。只有41人是学校强制使用。表5-1使用活动式教学方法的原因问题选项频率百分比（%）采用活动式教学方法的动机个人意愿8154.3教学需要12482.12参加比赛3925,83学校要求 4127.15其他42.652.教师对活动式教学理论与技能的掌握情况只有具备了一定的理论和实践能力，才能够把这种方法运用到教学中，从而提高教学质量。为了了解教师对“实践活动”的法律理论的理解与运用，作者就以下三个问题进行了调研。关于“活动性”的认识状况。根据表格2.6可知，仅5.7%的教师对“活动”的概念一无所知，仅7%的教师对“动态”的认识十分了解。表6-1对活动式教学理论的认知情况问题选项频率百分比（%）对活动式教学理论的熟悉程度不熟悉95.7基本熟悉117.0比较熟悉2529.9基本了解 8657.1表7-1对活动式教学技术的掌握程度问题选项频率百分比（%）对活动式教学技术的掌握程度不熟悉127,74熟悉掌握139.03较好掌握4932.26一般掌握 7750.97熟练运用活动技术。重点研究了教师在实践中应用现代科技进行的基本技能。2.7的调查结果显示。通过问卷调查和访谈，我们可以看到，在我国的各个学校里，已经普及了各种形式的多媒体技术；大部分地方采取了“以学生为中心”的方式进行教育。可以有效地改善课堂的学习效率。在这些学生当中，9.03%的老师熟练掌握了课堂教学技巧，32.26%的学生掌握了“动态”的知识，共37.29%，陌生老师的比例为7.74%。动态教育依赖于现代资讯科技。本论文旨在探讨以现代化资讯科技为基础的英语教师在何种水平上依赖于「动态」的教育。此次问卷调查采取了问卷和面谈的方式。调查结果如表2.8所示。91.39%的人表示，没有现代化的信息技术是不能进行现代化的，而7.95%的人则表示“一般”。因此，在老师们看来，现代的现代资讯科技的活动是必不可少的。表8-1活动式教学对现代信息技术的依赖程度问题选项频率百分比（%）活动式教学对现代信息技术的依赖程度。很同意5937.09同意8254.30一般127.95不同意 10.66很不同意00.003.教师对活动式教学的实际应用情况教师参加课堂活动。通过问卷调查方式对衡水市某小学部分班级进行了调查研究。具体结果见图2.9。数据显示，66%以上的调研对象在课堂上表现活跃，28.57%的受访者在课堂上表现一般，只有3.25%的受访者表示课堂活动很少。数据显示，几乎所有的课堂都或多或少地存在活动行为，而活动行为则是课堂教学中不可或缺的一种教学行为。表9-1教师参与课堂活动情况问题选项频率百分比（%）学生参与课堂活动情况经常10268.18一般4328.57很少53.25几乎没有00主动式主动式的主动性的主动性。本文从问卷中得到了以下结论：目前，中小学数学课堂教学中还面临着许多问题。我国目前对英语教学的关注还很少，缺乏对学生进行口语教学的关注。怎样才能激发学生英语的兴趣？通过问卷调查发现，在“活动教学中，什么是具体的活动形式？”在调查中，77.92%的受访者采用这种方式；“师生互动”是一项传统的学习形式，68.18%的人采用“师生互动”的形式，72.73%的人采用“老师—父母—同学”的形式，显示出老师对父母的关注，强调了教育的连续性和连续性，而父母也是英语口语的重要组成部分。实践活动教学所遇到的困难。其最大的困难是：不能按照计划进行教学，缺乏有效的教学手段，没有足够的精力和时间来进行相关的课程设置，学生的比例为68.8%,53.2%,52.6%。其次是无法保证学习进度，不确定是否能够提高学生的学习成绩，不利于学生的积极性。另外，文章还对"执行行为教学困难"的各个因素进行了研究，发现有关系的分数为0.310，高于0。这表明，在学生的学习过程中，有两方面的原因：一是学生的课堂纪律难管，二是无法确保教学的顺利进行。与此同时，由于不能确保课程的进度，不能确保课程的执行，不能提供更多的时间和精力来设计课程，不能提供更多的时间和精力来设计英语口语课程。从相关的角度来看，教师的活动性教育是一个系统工程，要解决学生在课堂上的各种冲突，必须要有各方的配合。（二）学生调研情况1.学生参与活动教学的意愿通过对小学学生的调查，发现学生对于“活动课”的学习方式有三种不同的看法。一种是积极参加，大多数被访谈的同学都认为自己会得到教师的认可和认可；二是普遍的参加活动的愿望，认为教师不重视自己，认为在活动中仅仅是游戏，没有认真地去学英语，因此不愿意参加；第三点是由于学生们的个性比较保守，他们不愿意参加正面的课堂。2.学生参与活动教学的情况大部分参加面试的学生不喜欢只有老师一个人说的课堂，希望通过小组讨论、角色扮演和非语言活动等多种形式在放松的环境中获取知识。但调查发现有一部分学生认为教师活动过于简单、乏味，没有什么实质性意义；另外少数学生觉得教师对自己要求过高，不愿参与小组合作学习，甚至产生抵触情绪。有的同学还谈到，在当前的活动中，教师不能真正走下来，和学生一起探索。少数学生渴望展示自己，但教师在课堂上给他们问答活动和展示自己的机会较少，还有学生学生害怕犯错误，因为教师会采用惩罚的方法来纠正错误导致学生不愿意参与活动。3.学生参与活动教学的效果在接受采访时，多数同学表示，他们在课堂上充分发挥了自己的优势，因为之前感觉到了英语口语课的难度，不敢开口说，如今借助了各种活动的方式，他们也乐于参加，并且大胆地提出自己的看法，可以使他们对英语学习的兴趣增加。三、活动教学法在小学英语口语教学中应用存在的问题三、活动教学法在小学英语口语教学中应用存在的问题（一）教师师本主义固化以及教学理论与技能薄弱经过与同学的交谈，他们发现，由于教师和教师的关系，他们不愿意与教师进行任何的交流，他们觉得教师很高，害怕被教师批评。但是，在进入教室后，我却发现大部分的同学都希望教师和同学们共同参与一些活动来引起他们的注意和认可。经过调查，我们发现，尽管老师很想要改革，但他想要的就是控制自己的学生，不能让自己的老师的权威被质疑，必须要让整个班级都按照自己的计划来，不能有任何的差错。教师无法根据自己的意愿来转变自己的思维，因此目前大部分教师仍处于“心有余而力不足”的状态，仍然坚持着传统的教育方法。通过对“活动教学”的研究，发现大部分的“学生对“活动教学”的理论和技巧的运用”均达到了很高的水平。但是在交流过程中，大多数教师对“基本了解”与“一般掌握”的理解，实际上只是皮毛而已”。然后，笔者再次走访了“基本了解”与“一般掌握”的英语老师，以了解其内涵、类型、活动教学法的理论、活动教学法的运用情况。据此，笔者发现，只有37%的老师对该理论有清醒的认知，41.29%的老师具有普遍性，62.9%的老师还需要加强自身的理论学习。（二）课堂秩序和课堂进度较难把控在这种情况下，老师们觉得，在进行这种活动的时候，教室里的气氛会变得更加的嘈杂，而且，他们的议论也越来越少，因为他们觉得，这是一种浪费。因此，很多老师都会尽可能的避免各种形式的教学，只让他们去听课，去听课。在实施“活动课”过程中，老师们发现无法按期、高质量地完成教学工作，而且老师们觉得“课后作业”的耗时太久，无法对活动结束后的结果进行检查。同学们还会在课堂上提问。扰乱了上课的速度。到了上课时间，他只说了一小部分。造成无法完成的教学工作。（三）学生缺乏学习动机和兴趣和学习压力过大动力是完成一件事情的内在动力，而利益就是对某种行动的理解。读书这种事情，本身就是一件枯燥乏味的事情，现在的小学生都还没有树立自己的三观和三观，要让他们真正的投入到自己的兴趣中去，真的很难。苏霍姆林斯基曾经说过，“一个教师若没有找到使其学员们处在一种兴奋的情绪中的方法，他就会变的迟钝，而且对他来说，这样的工作也会使他觉得无聊。”根据当前的学况，小学老师应利用自身的优势，利用外部的手段，从学生的学习实际情况入手，通过多种形式的教学实践来调动学生的学习兴趣、获取新知识和主动探究的兴趣，从而促进学生学习的主动性。目前我国的教育界，学业紧张现象十分严重，学生既要应付家庭作业，又要应付各类训练和补习，因此大多数的孩子和父母都把注意力放在了书写分数上，而忽视了口头的作用。在教师、学生和家长的共同作用下，学生可以把学习的紧张转化为动力，从而达到改善学生学业水平的目的。但过度的压力会起到相反的作用，一些心理敏感、脆弱、内向的人更有可能引发心理问题。老师要主动地参加学生的各项学习，其中包含有情绪的，要用友好的态度、诙谐的语言和非语言的方式，及时地掌握和指导他们的思想状况，从而形成对他们的世界观、人生观和价值观的形成。四、活动教学在小学英语口语教学中应用存在的问题的原因分析四、活动教学法在小学英语口语教学中应用存在的问题的原因分析（一）教师教学能力有限教师的教育能力，既是知识的传递，也是教师对学生状况的反映。教师要具备足够的知识，恰当地使用教育手段，方能使其不断提高。缺乏足够的知识，不懂得使用自己的教学技巧，缺乏课堂氛围，都会对课堂的学习造成一定的负面作用。更多的教师因为自身状况，在关心自己的生命期，只关心能否圆满完成教学工作，以及对自己的评估，无法专心地研究教育。当前，英语教师中的教师普遍存在着缺乏“活动性”、“不会说”等问题。（二）教师教学设计不够优化和课堂驾驭能力不足教学设计是一门课程的整体和单元设计。完整有效的教学设计，是活动式课堂有效实施的重要保证。但在实际课堂教学中，有不少教师忽视了学生自身的情况和学生对于教材的接受能力，导致课堂教学停留在表面；也有一些教师没有真正认识到教学设计的重要性，缺乏科学的教学方法。影响教学质量提高。部分教师在教学设计上存在着不合理、不能充分调动学生学习积极性的问题，有些教师在教学中的实践活动与教学计划的脱节，造成了教学设计上的偏差，造成了课堂秩序混乱、教学进度不能得到保障。课堂秩序的形成与老师对课堂教学的不到位有关。教师在教室里的一举一动和目光都会对教室的气氛造成一定的影响，积极的心理和态度会对教室内的气氛起到积极的作用，使他们能够积极地参与到教学中来，使他们能够更好地参与到教学中来。如何有效地利用课堂资源，是每个小学数学老师必须认真考虑的问题。要成为一位好的英语老师，除了要有扎实的教学理论基础和扎实的专业基础外，更要有一定的应变能力。在强化自身的基础上，加强对学生的组织性、控制性的训练，既可以确保课堂的有效性，又可以促进教学目的的达成。（三）活动手段有限在对“英语教学困难”的问卷中，53.3%的学生表示，“活动方式受限”是影响学生学习效果的重要原因。不管场地和技术怎么样，常规做法是提问，举手，朗读，表演，小组讨论。这样的方法既可以提高学生的学习热情，又可以提高他们对英语语言的掌握程度，同时也不利于他们的自觉性和自觉性的提高。而利用多媒体技术可以很好地解决以上问题。在一定程度上，通过这样的教学活动，可以激发学生的学习热情。在大学生身心发展的同时，由于单一的提问和分组讨论，信息来源有限，反馈方式有限，讨论结果枯燥，难以使他们满意。但是在教室里，大多数教师只是简单地播放CD和视频，逐步由活动式的教学向机械式的展示，甚至使用课件代替课文。有的教师把课堂上的内容包括音频、视频和图片等内容，利用多媒体的方法进行课堂教学。虽然孩子喜欢多感官的教学方式，但他们更愿意进行情感交流。与教师的预置教育观念背道而驰时，大学生更愿意接受新的口语、自主学习、与老师交流、智力交流。五、应用活动教学法建议五、应用活动教学法建议（一）构建新型师生关系及强化理论技能学习在新时期，教师要积极关心学生，爱护学生，信任学生，营造民主、平等、和谐的新型师生交往。通过这样一种特殊的教学方式，使教师能够更好地渗透到学员的内心，使教育教学活动得以实现，进而实现素质教育。构建新的师生关系是如何构建的。对待同学要平等民主。平等民主是新时期教师与学生交往的基础。在采访中，有一位学生说过，“表现和性格说”，有些老师觉得优秀的学生在其它方面也要优于那些表现不好的学生，所以在进行各种体育锻炼的时候，老师都会倾向于表现优秀的学生，让他们有说话的时间，让他们有更多的话语权，而那些表现不好的人，则不应该得到老师的重视，而我们要一视同仁，不能因为他们在学业上的表现而有所差别，而是要给表现优秀的人以激励，让他们建立自信。让同学们当老师。人文主义的教学理念是让学生成为“学习者”，因此，在教学中要把“以人为中心”，使“人”参与到教学中来，既要使“学”又要“使”自己的“学”和“学”。在课堂教学中，老师要充分考虑到同学的能力，充分运用近期的发展区，营造出与实际生活相适应的教学实践。重视教师和学生之间的互动，创造轻松的教室气氛。通过与同学们一起参与的各种活动，增强他们的自我创造意识和自我发展的意识；要尊重学生的身体和精神发展的基本原则，切勿盲目地去培养。第一，要善待同学。教师要始终保持冷静，耐心，宽容，尊重，体谅。要学会倾听，从学生的观点出发。特别是在学习上。教师要在教室之外倾听他人的观点，不要随意阻止，要让他们了解，教师尊重并喜欢倾听，与他们进行平等的沟通。在教学中，要注意保护他们的个性，防止他们在教室里丢脸，从而影响到他们的自尊。只有通过这种方式，我们的教学才能取得理想的结果：一是使他们认识到自己的错误。而另一种是让同学们意识到自己的缺点，并适时加以纠正；另外，还可以提高学生的自我控制能力和自信。怎样处理过失？首先，要正确地把握好教学的时机，让他们有时间去纠正和改进。苏霍姆林斯基曾说：「容忍能触动儿童的最脆弱的自我，让他们产生变化。」让同学们有更多的时间来展现自己。鼓励同学们用不同的方法来表达他们的观点。老师要学习欣赏每个人，并给予恰当的表扬。教学不是以处罚为目标，而是以容忍过失为目标，以容忍激发其发展。研究结果表明，教师在接受教育时，能在不知不觉中培养出对老师的尊重、对学习的浓厚的学习热情、教师与教师的交流，从而培养教师的亲切感。加强理论和技术的培养应从四个方面进行：一是加强理论知识的积累。二是强化对技术的掌握。在课堂上进行自我反省和总结，并和老师们一起探索。本文从目前的基础教学和教学实践出发，对教学内容进行了全面的探讨。教师要紧跟潮流，与时俱进，坚持终生教育观念。学校和教育界要多让教师有更多的时间来适应这个社会。首先，应由各相关单位制定出一套科学的教学计划，在制定教学计划之前，要了解学生的需求与意愿，例如，根据不同发展时期的教师进行分层培养，以适应他们的多元化需求。其次，通过教学专业人员为学员提供最新的教学理念，使他们能够更好的了解和了解这些教学过程。在实际工作中，实行“师徒制”不仅可以给青年老师提供全面的指导，而且还可以使师生之间的关系得到进一步的发展。定期组织优秀教学实例的学习与评价，推动教育教学手段不断创新。同时，要为广大的老师提供一个脱产的学习和学习的机会，让他们更好地接受和参加教学和科研。（二）优化课程设计思路课堂的组织形式决定了课堂的学习进程，其效果也是不同的。而在教学实践中，课程设置既考核了教师的基本知识，又考核了教学实践能力。整个课堂的教学过程和教学时序都是由课程的设计来进行的。在英语课的设计中，要从学生的具体情况考虑，从教学目的上讲，培养学生的自主思考习惯，培养他们的学习习惯和行为习惯。通过对前期的研究和采访，作者根据以往的研究成果，对以“课堂”为指导的课程设置进行了初步探讨。第一步：创建一个问题情景，使人产生认知上的冲突。教师应针对教学目的及总体的课程目的，对问题进行分析。在构建理论的指引下，运用新的实用教学环境，将即时、即时和矛盾意识的知识有机地融合起来，让他们独立地进行思维。在这个基础上，探究问题的解决方法，激发了对新事物的探究欲第二部分：引导同学们进行探究和交流。良好的师生交往有利于培养学生的自主思维、运用英语和集体精神。老师能够针对学生认知的规律，分别设置一些较大的、较大的问题，并引导他们去探究。在探索过程中，要充分调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考问题的能力。在交流过程中，要给学生充分的合作，互助，小组讨论，表达自己的意见。在这一时期，教师要关注学生的认知思考，关注其未来的观点，关注其不同的反映，并注意观察、记录、分类指导。第三个是积极的学习：教师在解决问题，解决问题，提高课堂效率。这一部分是本课的核心内容，同时也是对以往的教学模式的颠覆。在此基础上，通过课堂巡视、交流活动和信息反馈等方法，对问题进行及时的分析和指导。对问题的总结和解读，大同小异。第四，是在创新的过程中：对变式的扩展，对经验的总结。在教学中，要结合学生的认知和认知的特点，选取合适的习题和范例。接着，结合实践，开展了一系列的实践活动。从整体上提高学生的整体素养出发，对其进行了思维分散式思维。营造生动的情景，激发学生对学习的热情。利用多媒体技术，丰富了学校的教学内容。加强试验和试验。在新形势下，运用已有的知识，运用已有的知识进行问题的解答。在没有认知体验的情况下，要使他们对自己的认识历程进行自我总结，不断地充实自己的知识库，扩大对新的知识的探究。（三）学校引入现代信息手段教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17）指出：“要推动教学中广泛使用计算机技术，推动教学与专业课程的融合，逐步形成教学的形式、学生的学习方式、教师的教学方式以及学生的行为方式。”在网络教学中，教师可以利用网络进行图片、音频、视频等多种形式的教学，同时也可以利用网络进行实时的教学。最近几年，一些公司，机构和学校已经开始研制教室的教学活动。以期在教学实践中运用多种先进的现代教育技术，从而达到提高教学质量、效益、提高教学效果的目的。本文从实验结果来看，该课件是一种简便、可行的教学方法，它能涵盖课前、课中、课后的全流程。这种活动方式既便于教师进行教学，又使学生与学生的交往更为紧密，从而改善了教学的质量。在云计算的基础上