《雨点儿》教学设计

《雨点儿》教学设计

《雨点儿》教学设计1

设计理念：

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点

儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的；有了雨水的滋润，地上才会

长出红的花、绿的草。教学这篇课文除引导学生理解课文内容外，还要注意三

点：一是把识字、写字作为教学的重点，除了读准字音、认清字形和学会写字

之外，要充分体现学习汉语言的规律，注意在具体的语境中理解字词义。二是

引导学生读好课文，克服一字一顿地读，重点学习疑问句的读法。三是学会用

“从……里（中）……”说一句完整的话。

教学目标：

1、认识“点、数”等12个生字，会写其中的“方、半”2个字，理解、

积累由这些字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用相应的语气读疑问句。

3、感知雨水和植物生长的关系。

教学流程：

一、揭示课题

1、教师播放春雨滋润花草的动画片。伴音：淅沥沥，淅沥沥，春雨如丝，

从云彩里飘落下来，地上长出了红的花、绿的草。淅沥沥，淅沥沥，春雨如

丝，从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

2、提问：你从画面中看到了什么？想到了什么？（重点说出春雨很小，它

滋润了花草。）

3、板书课题：雨点儿

4、引导学生读好课题：“雨点儿”中的“儿”字不自成音节，要和前面的

音节合在一起，使前一个音节的韵母成为卷舌韵母，又叫“儿化韵母”，教师

带读课题。

（设计意图：结合课文内容，用生动的画面、富有感情的语言激发学生的

阅读期待，感知春雨和植物的关系。）

二、整体感知课文内容

1、借助拼音自读课文。要求把课文读通顺；标出自然段序号；勾画出课文

中的生字新词。

2、指导学生观察课文插图，联系图意朗读课文。阅读要求：（1）讲一讲第

一幅插图的主要内容。（数不清的雨点儿从天空飘落下来。大雨点和小雨点儿互

相问对方要到什么地方去。）（2）课文中的哪部分描写第一幅图？（第「4自然

段。）（3）联系第一幅图意朗读第「4自然段。（4）请学生讲一讲第二幅插图的

图意。（雨过天晴，地上长出了很多红的花、绿的草，原来的草更绿了，花更红

了。蝴蝶在飞舞，昆虫在散步，景色很美丽。）（5）课文中的哪部分描写第二幅

插图？（第5自然段）（6）联系第二幅图意朗读第5自然段。

3、小组交流：读了这篇课文，你掌握了什么知识。（重点了解植物生长离

不开雨水的滋润。）

（设计意图：通过“借助拼音读通课文一一观察插图了解课文内容一一小

组交流掌握课文重点”三个教学环节，使学生既整体感知了课文内容，又学习

了最基本的阅读方法。）

三、识字，学句

识字学句是低年级语文教学的重要内容。识字教学除了要求学生读准字

音、认清字形、学会书写之外，还要引导学生结合课文，在具体的语境中理解

字词义，建立句子概念，做到字不离词，词不离句。

1、朗读第1自然段，理解“数不清”和“飘落”二个词语。

（1）课文中指什么“数不清”？（雨点儿）生活中还有什么数不清？（天

上的星星，水中的鱼儿）

（2）仿照课文用“飘落”说句话。（花瓣从枝头飘落下来。……）

2、朗读第2~4自然段，学习问号，能用相应的语气朗读疑问句。

（1）第2、3自然段的末尾用了什么标点符号。（问号）

（2）在学过的哪篇课文中见过问号。（《比尾巴》：谁的尾巴长？谁的尾巴

短？谁的尾巴好像一把伞？）

（3）问号打在什么地方？

（4）同桌同学对读大雨点儿和小雨点儿的对话，读出相应的语气。

3、朗读第5自然段，认识植物离不开雨水的滋润。

（1）讨论：①为什么小雨点儿要到有花有草的地方去？（因为花草如果得

不到雨水的浇灌就会枯死，所以小雨点儿要到有花有草的地方。）②为什么大雨

点儿要到没有花、没有草的地方？（因为埋在泥土里的种子如果得不到雨水的

滋润就不会发芽、生长、开花，所以大雨点儿要去没有花、没有草的地方。）

（2）大雨点儿和小雨点儿想得很周到，它们分工合作，共同为美化环境出

力。有感情地齐读第5自然段。

（设计意图：把识字、解词、读句、学文有机结合，通过多层面的语言实

践，巩固所学词句，读通课文。）

4、再创情境，升华感悟。

（1）同桌同学分角色朗读文中的对话，并相互评价哪里读得好，为什么要

这样读。（如“你要到哪里去？”这句话，不同的理解有不同的读法，可以读出

关心的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气。）

（2）通过图片或电脑课件展示雨过天晴的景象：红艳艳的花，绿油油的

草，水珠在花瓣、叶片上滚动、蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞……让学生看着画面

内容，有感情朗读第5自然段。教师范读，引导学生读出意境，读出韵味，将

自己对雨点儿喜爱、感激、佩服的情感自然而然地表达出来。

（3）交流讨论：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什

么？

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅

读实践。这一环节通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、

体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象、表达和创造能力，对课

文进行再度开发。）

四、课堂练习

1、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”结合动画情境，展开想象，

模仿例句用黑体词说说雨过天晴大自然生机勃勃的景象。

例：小草从泥土里钻出来。

①小花从o

②从0

2、熟读下列词语：数不清、云彩、飘落、地方。

3、书写“方”、“半”两个字。

4、练习背诵课文。

（设计意图：培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重要任务，在

学生理解课文内容后，应安排必要的语文基础知识训练，养成良好的学习习

惯，逐步提高学生的语文素养。）

《雨点儿》教学设计2

文本分析：

课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩

里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草

的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但

都给大地带来了美好的变化一一小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让

没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草，让学生感悟到雨点儿能给大

自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

教学目标：

1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准

多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：

1、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

2、读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。

教学难点：

体会雨点儿给大地带来的美好变化。

课时安排：2课时

1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁“乡”、

“穴”“3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5

个字和横钩1个笔画。

2、初读课文，理清课文结构，了解课文大意。

识字、写字；初步了解雨点儿的作用。

一、激趣导入，揭示课题

1、（播放儿歌《小雨沙沙》音频）师生互说。

导语：小朋友们听到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你

见过雨吗？它是什么样的？（生答：大雨、小雨、雷阵雨。大雨有时伴着雷

声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。）雨点儿还会落在哪些地方呢？让我

们学习本课一一《雨点儿》。

2、板书课题（板书：雨点儿），全班齐读。

注意：“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。文中的“大雨点

儿"''小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。

二、初读课文，自学生字

1、教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。

2、出示自读要求。

（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。

3、检查自学情况。

（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。

数不清云彩半空间好到来地方没有更加绿色长出

（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。

数sh£i彩cdi半bin空kOng问wGn到dio方fdng没m6i更gGng绿

lu出chu长chang

注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；“彩”是平舌

音，“出”是翘舌音；“绿”的声母是1。

三、再读课文，随文识字

过渡：同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文

中去找一找这些生字宝宝吧！

1、指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。

2、指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学习生字“彩”，认识新偏

旁“乡”。

（1）读准多音字“数”。

①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。

②认识“数”，可以用加一加的方法识记字形：米+女+攵=数。然后结合课

文语境，体会“数”的意思是清点数目。

③说一说还在哪儿见过这个字。

④指导学习“数”是个多音字，另外一个读音是shi!,可组词：数学、数

字。（小老师领读词语“数不清、数学”）

（2）学习生字“彩”。

①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。

注意：“彩”的读音是cdi,在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。

②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：采+乡=彩。还可以通过自

编顺口溜识记：手（B）摘树（木）上三片叶（乡）。

③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再

引导学生交流：生活中还有什么事物是彩色的呢？

④认识新偏旁“乡”，说一说还有哪些带“乡”的字。（影、形、须、彤

等。）

（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

3、朗读第2~4自然段，学习生字“半、空、问、至IJ、方、没”。

过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们会说什

么呢？

（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字''半、空、问、至I」、方、

没”。

（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？小组交

流。

（3）多种方法识记。

半可以通过对比识记：出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。还可

以通过字形识记：中间一竖将左右平均分成两半。

空可以编顺口溜识记：八名工人屋下站。也可以通过组词识记：天空、空

气、空间……

注意：“空”的偏旁是穴宝盖（），与宝盖（…）、秃宝盖（一）进行区

分。

问可以结合语境识记：联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生

体会“问”的意思。还可以通过熟字换偏旁的方法识记：“闪”中的“人”变

成“口”，就成了"问”。

到可以通过加一加的方法识记：至+1|=到。也可以通过设置具体的语境识

记：”列车已到达北京西站。”“你到学校了吗？”

注意：“到”的偏旁是立刀旁（II）,带有这一偏旁的字还有：刚、歹（J、

禾U……

方可以通过编谜语识记：一万点。（打一字）

没可以通过反义词识记：联系《画》一文中“有”的反义词是“无”，知

道“有”的另一个反义词是“没”。还可以通过编顺口溜识记：几乎又没水。

4、朗读第5自然段，学习生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。

引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久一一

（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。

（2）多种方法识记。

绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。（红和绿）“红”和“绿”都是绞

丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小

草、松柏，加强记忆。

更可以通过语境识记：结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会

“更”的意思。还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。

出可以通过字形编谜语识记：山上有山。（打一字）还可以通过播放小草从

泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。

长多音字，在“长出了绿的草”中读zhdng。（课件出示：谁的尾巴长？谁

的尾巴短？谁的

尾巴好像一把伞？）让学生体会“长”的不同读音：作“长度”讲时，读

zhang；作''生长”讲时,读zhdng。

随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。

四、巩固生字，指导书写

1、出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。

问有半从你

2、播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。

提示：可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。如，书写

“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；

书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。

3、教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。

问合体字。门字框的平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。“口”

在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。

有合体字。首横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒

展。“”的最后两横均短，不与右侧相接。

半独体字。竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。

从合体字。左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下

方。

你合体字。左窄右宽，左右两边上下平齐。“彳”撇尖稍过横中线；

“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。

注意：横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：横钩起笔稍重，

在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。

4、学生描红、临写，教师巡视指导。

提醒写字姿势：写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个

O

5、教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

《雨点儿》教学设计3

教学内容

复习、谈话导入：

1.复习《青蛙写诗》中学到的儿化

音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什

么想说的吗？

2.课文朗读音画欣赏。

设计意图

巩固刚学过的知识，

联系生活积累，导入课文学习，先整体感知全文。

一、打着问号的雨点儿

1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最

认真：

大雨点儿要去的是：

小雨点儿要去的是：

他们去过的地方怎么样了？

设计意图

听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了

解。

2.你喜欢这样的雨点儿吗？

半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点

儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！

（分组出现）

1）多音字：数、长

2）新偏旁：彩、空、到

3）独体字：方、半、更、出

4）对比字：问一一（闪）

绿----（红）

学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖

（儿歌：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组

词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、至等在黑板

上。

设计意图

以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调

动学生识记生字的积极性与创造性。

3.读记生字：领读、指读、齐读。

当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变

成了快乐的雨点儿。

设计意图

用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。

二、快乐跳舞的雨点儿

快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？

1.读好对话

半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

——听老师范读

——自己练习读

一一同桌分角色读

----展示读

——男女生分角色读

设计意图

大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语

气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。

2.读好停顿

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开

出了红的花，长出了绿的草。

一一自由说说逗号和句号的停顿怎么读。

——指读，师指导。

——小组一起读。（互相纠正）

----全班齐读。

设计意图

逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学习中已经掌握了，两个标点符号

在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。

3.读好全文

一一师生合作读。（分角色）

——配乐朗读。

你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢

快的下雨视频或图片）

设计意图

通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗

读，提高朗读水平，加深对文章的体会。

三、五颜六色的雨点儿

雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真

正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿

啦！

出示要书写的生字：

1.书写刚刚识记过的字：问、半

一一生观察，说说要注意什么

——师范写，生书空。

——生练写，评价。

2.书写另外三个字：有、从、你

一一强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字

下面不是“月”字。

——指生上台试写，点评。

----练写。

3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。

4.看到你们写的字这么漂亮，肚

子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在

身上了，他们更漂亮啦！

设计意图

要书写的字也出现在雨点儿的肚子上，分两部分书写，第一部分“问”和

“半”字主要由学生观察说出书写要注意的方面，教师范写；第二部分“有、

从、你”在学生观发言的基础上教师重点强调左右结构的字的书写，由学生范

写，集体点评完善。这样的方式更多变化，便于调动学生的学习积极性，也能

充分体现学生的学习自主性。

四、长着翅膀的雨点儿

1.自由想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的

地方，有的去了没有花没有草的地方，他们还可能去了哪里呢？看到了什么，

发生了什么呢？小朋友们可以自由想象一下。

2.指答分享，师相机指导完善语言。

3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。

4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。

设计意图

“教材不过是个例子”，一年级的孩子天真无暇，要重视想象力的培养以

及其语感、语言完整性的引导，学以致用。

五、依依不舍的雨点儿

这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放

笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得

更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一

定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停

顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读

一读，你们可以做到吗？

设计意图

总结全文学习，引导学生梳理学习内容，感知“学有所获”，让整堂课在

学生与雨点儿的学习对话情境中完满结束，并将拓展学习延伸到课外。

板书设计：

8.雨点儿

打着问号的雨点儿：数长彩空到

快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿

五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从

长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象）

依依不舍的雨点儿：阅读

《雨点儿》教学设计4

K知识与能力目标X

1、复习巩固11个生字；会写1个字。

2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。

K过程与方法目标U

用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。

K情感目标』

在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。

1＞在田字格中写好“方”字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。

一、引入

今天这节课我们继续学习第12课，指名读课题，读准儿化音。

二、复习

上节课我们认识了这课书里的11个汉字，现在老师要考考你们还记得它

们吗？

1、依次出示词语•：

⑴数不清

指名读；数不清是什么意思？想想什么可以说是数不清的？

⑵飘落

指名读；飘落什么样，用你的动作演示一下。

⑶云彩

指名读；

⑷数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

把这三个词放到句子中朗读句子。

(5)半空回答地方

指名朗读

三、初读

1、读课文，要把字音读准确，句子都通顺，读完后标出这篇课文有几个

自然段。

2、请五位同学读课文，其他同学听他们读得准确吗？

四、细读

1、出示图片，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。问：你看到了什

么？

2、指导读句子，读清楚雨点多，雨点是从哪儿来的，怎么落下来的。

3、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什

么了，请你读读课文的2、3、4自然段。

⑴小雨点儿要去哪儿？谁能读清楚。

有花有草的地方什么样，我们一起去看看，出示图片。

小雨点儿，你们为什么要到有花有草的地方？

⑵大雨点要去哪儿？

没有花没有草的地方什么样，你们见过吗？出示图片。

看到这样的景象，你有什么感受？

大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？

⑶分角色读大雨点儿和小雨点儿说的话。

同桌练读；指名读；男女生对读。

4、在大雨点儿和小雨点儿的合作下，大地发生了神奇的变化，让我们快

来看看吧！出示课件。

⑴眼前的景色你喜欢吗？

⑵出示最后一个自然段，你想怎么读这段话，自己试着读读。

⑶指导朗读这段话。

5、这一切都是谁的功劳？你们喜欢雨点儿吗？

6、如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？

7、雨点儿听了你们的话，高兴极了，让我们带着这样的心情再来读读课

文吧！

五、课中操

六、指导书写“方”

1、笔顺。

2、要想把这个字写漂亮要注意什么？

3、师范写。

4、生写。

七、小结

12雨点儿

小雨点图花更红草更绿图

大雨点图长出红的花绿的草图

《语文课程标准》在阶段目标中要求1〜2年级学生：“喜欢阅读，感受

阅读的乐趣。对于一年级刚结束拼音教学，正处于阅读起步阶段的孩子们来

说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段

阅读教学最为重要的任务。在教学《雨点儿》时我共设计了六个教学环节，整

个教学设计均是围绕“学生主体”如何提高阅读兴趣设计的。诸如''看了画面

你想怎么读？读清楚雨点儿要去哪儿？”“这是谁的功劳？你想对雨点儿

说些什么？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、

“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主，合作，探究的学习方

式这些全新的教学理念。

《雨点儿》教学设计5

教学目标：

1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点：知道雨水与植物的关系，（机动体会大、小雨点作用的不同）。

课时：2

教学过程：

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有

什么问题想问吗？

预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？

为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地

方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（-）自由读课文，说说读懂了什么？

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生

所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］:数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

1、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿

意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这

画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

2、理解飘落

A你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

B看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的

感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得

更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

C知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句

话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌

告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的

地方，长出了红的花，绿的草。

A自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

B选择喜欢的句子，读一读。

C指名读，体会更、不久、等词的意思。

D让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵

味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗

读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？

他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的

地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有

花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

（三）拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些

什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

反思：

一.朗读的还不到位.

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感

悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东

西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生

只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说

了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就

读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是

后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这

个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而

是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不

过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时

生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地

方？为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直

接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那

就更好了。

三、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及

最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能

引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的

草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生

感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

《雨点儿》教学设计6

本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文，是一篇科

学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点

儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们

的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；

2、正确流利地朗读课文；

3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

1、教学重点：认识生字和练习朗读;

2、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境

下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们

在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学

习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教

学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读

兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生

命状态是本课力图追求的境界。

一、创设情景，激发兴趣

1、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

2、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

出示课题《雨点儿》，带读。

（设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学

生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关

于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话

音的读音难点。）

二、品读课文，读中识字

1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

2、再读：圈圈划划，识记生字。

3、三读：通读课文，巩固生字。

4、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生

字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？

把后面的秘密告诉大家好吗？

（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字

也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好

处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见

面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）

三、指导朗读1〜4自然段，体会含义

1、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不

清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩

里飘落下来。”读一读。

多媒体出示画面，说说自己的感受。

3、认读理解“问”、“回答”。

⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有

关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

4、认读“方”。

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词

中，“方”字读轻声。

5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但

是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名

读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：

让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的

指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

四、课中操《小雨沙沙》

五、重点理解第五自然段

1、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步

感受雨点儿给植物带来的变化。

2、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁

的功劳?你想对雨点儿说些什么？

（设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也

是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的

阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来

了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植

物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成）

六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友

听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有

浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，

而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自

由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读

之中。）

七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能

忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结

合，养成良好的学习习惯。）

《雨点儿》教学设计7

课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第12课，

它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方

法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生

机，从而激发学生对大自然的喜爱。

雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活

动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

1、认识11个生字，学会写“方、半、巴”。

2、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；

3、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。

1、教学重点：认字和练习朗读。

2、教学难点：弄清雨水同植物生长有着密切的关系；解释词语：飘落、

雨点、云彩。

1、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识

生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。

2、积极倡导自主、合作的学习方式。

3、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。

多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛。

2课时。

一、激趣导入、揭示课题

1、播放不同的雨声。

同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。

2、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。

3、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一

起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》

4、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。

二、初读课文，识记生字

1、组织学生初读课文。

要求：用自己喜欢的方式读课文，不会的认的字用笔先圈出来，然后想办法

认识他。大雨点和小雨点说了些什么？

2、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）

师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识

记游戏，教师适时给予奖励。）

3、互相读读课文，加强记忆。

学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在

宽松的环境中交流互补）

三、再读课文，理解新知

1、这篇课文有共有几个自然段，请同学们在课文上标上序号；

2、第一自然段

⑴读第一句：

课文上说的云彩就是我们常看见的天上的云。

问：云有颜色吗？都有什么颜色？

⑵老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物体，当云碰见冷空

气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬

天可以看见下雪。

⑶教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。

老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨

点）

⑷你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法

数。）

⑸雨点从云彩里飘落下来：飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与

粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘

飘晃晃地降落下来的意思。

3、第二〜四自然段

（1）自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对

话）

⑵练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）

⑶他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）

（4）学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）

4、最后一个自然段

⑴出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更

绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

⑵指名读，表演读。

4,齐读全文。

四、质疑问难，延伸扩展

师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？

鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识

五、巩固练习，亲身实践

1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？

说说你的好办法。

（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上”就是

“清”；“漂”去掉””，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的

“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）

2、开火车读生字。

（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻

音）

3、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）

wenbanfangdidnhulfangdian

半点回方房间电

十、指导写字

学写独体字：方、半、巴

H—、作业

1、读课后“我会读〃中的三句话。

2、我们还可以说：从。（老师从教室里走出来、小花猫从树上

跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）

雨点儿

大（有花有草）小（没花没草）

让花更红草更绿开花长草

美丽的大自然

《雨点儿》教学设计8

学习目标

1、认识11个生字以及生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，感悟雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点

重点：识字、朗读课文。

难点：感悟雨水与植物生长的密切关系。

教学准备

多媒体课件、歌曲《小雨沙沙》。

教学过程

一、激发兴趣，揭示课题

1、孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师说一个谜语大家猜猜，好吗？

（好）千条线，万条线，落到水里看不见。（雨）

2、孩子们真聪明，今天王老师就和大家一起学习第12课，（师指题目，

生读）。

3、你们看，老师给大家带来了好多雨点儿。（播放雨点儿画面来自远教模

式二的课件）。

二、初读课文

1、这么多，这么美的雨点儿，它们要到哪里去呢？请孩子们打开书10

5页，轻声朗读课文，注意读准每个字的字音，并给自然段标上序号。

2、请孩子们再把课文读一遍，一边读，一边想：这么多，这么美的雨点

儿，它们要到哪里去？待会儿告诉大家。

3、交流。

三、随文识字，朗读课文

孩子们真会读书！那你们还能借助汉语拼音认识汉字吗？（能）下边，跟

老师一块去学习生字吧，看谁认的字最多！

1、学习生字和课文第一自然段；

（1）出示生字：点、数、清、彩、飘、落

⑵学习生字组成的词语：数不清、云彩、飘落

⑶学习第一自然段：

①课文中有一句话把这三个词语都用上了，你能把它找出来读一读吗？

（生评价）谁能比他读得更好？（多读几遍）

②刚才读了几次都没有读好，下边老师教大家读，看哪些孩子像把书读好

的样子？

③雨点儿真多呀！怎么数也数不清，还有什么东西也像雨点儿一样数不清

呢？学生举例。

④雨点儿从云彩里飘落下来，谁愿意上来当雨点儿做做雨点儿从空中飘落

的动作？（出示句子，我会说）“雨点儿从云彩里飘落下来”，师复述句子，

那你还会说：“什么从什么地方（跑出来、跳下来）？"（出示）

从0

⑤孩子们说的真好！王老师还想听听你们读书，愿意吗？好，把书拿起

来，看谁读得最好。

⑥听孩子们读书，我觉得是一种享受，老师很高兴，想奖励孩子们听一首

歌，请孩子们起立，一边听，一边加进自己的动作，看哪些小朋友表演的最

好。（播放歌曲《小雨沙沙》）

2、学习生字：

刚才孩子们学习生字和课文第一自然段，学的'真好！下边老师要和小朋友

学习其他几个生字，孩子们想不想学呀？（想）

（1）学习“空、问、回、答、方”

⑵组成词语认读。

（3）你怎么记住“空、问”的。

⑷课文中谁问谁呢？请孩子们到课文的第二自然段去找一找。

生回答：大雨点儿问小雨点儿。

⑸大雨点儿怎么问小雨点儿的，谁能把大雨点儿问的话读出来？（出示句

子）半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”请孩子们观察一下这

个句子后面打了一个什么号？像这样的句子叫问句，谁能把这个句子读一读？

（6）老师觉得这个小朋友读得不是很好，孩子们想不想把问句读好，那老师

教大家读一读。（指导朗读）

⑺孩子们，我们再把第二自然段读一读。

孩子们把大雨点儿问小雨点儿的话读得真好，那小雨点儿是怎样回答的，

请孩子们到课文第三自然段找一找，看谁找得又快又准？生回答，（大屏幕出示

句子）小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“你呢？”也是小

雨点儿回答大雨点儿的话吗？（不是）那是什么？（是小雨点儿问大雨点儿的

话）

（8）孩子们真聪明！大雨点儿怎么说的呢？生回答（出示句子）大雨点儿

说：“我要去没有花没有草的地方。”齐读句子。

（9）学习了课文，谁知道雨点儿从哪儿飘落下来的？小雨点儿去了什么地

方？大雨点儿又去了什么地方？板书：小有花有草大没有花没有草

3、拓展：

⑴孩子们，假如你就是雨点儿，你还想去什么地方？

⑵孩子们的愿望真美！请你们把书拿起来，把课文的2、3、4自然段美

美地读一读。

4、学习第5自然段：

⑴大雨点儿和小雨点儿去了各自想去的地方，哪个地方发生了怎样的变化

呢？请孩子们读课文的第5自然段。

⑵学生交流汇报。

⑶（播放有花有草的地方动画）师复述第5段内容。

⑷雨点儿到的地方发生了那么美的变化，让我们通过朗读来感受其中的美

吧！

四、总结全文，升华感悟

雨点儿让大地变得如此美丽，此时，你最想对雨点儿说什么呢？（生：雨

点儿，谢谢你！）

是的，我们应该感谢雨点儿，让我们深情地对雨点儿说一声：“雨点儿，

谢谢！”

《雨点儿》教学设计9

教学目标：

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音

字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。

2•分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重难点：

1、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，感受大自然的神

奇。

2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号，读好儿化音。

教学过程：

一、导入

1、播放下雨音频，学生静静聆听，说说听到了什么。

2、提问：你见过什么样的雨？你知道雨由什么组成吗？一一大大小小的雨

点儿。师：那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。

3、板书课题。学生书空“雨”，边写边提示：“雨”要写得又扁又宽；

“点”的部首是四点底，就像雨点一样。

4、师：谁想和他们打个招呼？指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字，

变成儿化音，读起来就更好听了。我们一起叫它的名字，齐读课题。

二、复习字词

师：雨点儿为我们带来了许多生字朋友，看看你认识他们吗？

1、复习生字：举手抢答，生领读，全班齐读。

2、复习生词：拉火车朗读，全班齐读。

三、学习课文1段

1、提问：你们知道课文的主人公是谁吗？一一大雨点儿和小雨点儿。他

们是从哪来的？一一云彩里。你能从书中找到这个句子吗？一一1段，指名朗

读。其他同学用横线画出句子，把“云彩”这个词用三角画下来。

2、学习“从”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生

在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

3、再次指名朗读1段，提问：他们是怎么从云彩里来到大地上的？-

飘落。把这个词圈下来。

（1）提问：怎样叫“飘落"？一一轻轻落下来。生活中还有什么是“飘

落”下来的？生自由回答。能不能换成“落”？一一不能，体现了“轻”，指

名轻轻地朗读。

（2）提问：还需要什么？提示学生观察偏旁“风字旁”一一还要有风。

（3）教师范读1段，学生齐读，读出轻柔的感觉。

4、师：雨点儿飘落下来了，快数数有多少个？一一数不清。把这个词圈

下来。说明什么？一一雨点儿又多又密。

5、口语练习：数不清的（）从（）飘落下来。

6、齐读1段，边读边想象画面。

四、学习课文2-5段

1、师：这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了，他们说了什么？从文中

找找，用曲线画下来。自读2-5段。

2、提问：谁先说话？说了什么？一一大雨点儿说“你要到哪里去？”当

时会用什么语气来问？一一关心、好奇。指名朗读，教师读旁白，学生齐读。

3、提问：小雨点儿怎么回答？一一“我要到有花有草的地方去，你

呢？”“有花有草”的地方是怎样的地方？一一美丽。

4、学习“有”字：教师范写，提示字形结构、笔顺、笔画、占格，学生

在书上临写，教师巡视指导，并展示书写成果。

5、指名读句子，读出快乐。

6、提问：大雨点儿要去哪？一一“我要去没有花没有草的地方。”“无

花无草”是怎样的地方？一一荒凉。教师提示停顿并范读，指名朗读。

7、朗读练习：

（1）小组互相分角色朗读，并展示。

（2）教师引读，全班分男女角色齐读。

8、提问：为什么去的地方不同？

9、提问：去了之后又什么结果？一一5段。

（1）提问：为什么花草比之前更红更绿了？一一有了小雨点儿的滋润，

指名朗读。

（2）说话练习：有了小雨点儿的帮助，（）更（）了。

（3）提问：大雨点儿去的地方怎么样了？一一开花长草，指名朗读。

（4）提问：如果你是一个雨点儿，你最想去哪？为什么？

（5）师：无论去了哪里，大自然都会变得更加美好，有感情读5段。

10、说话练习：由此可见，雨点儿对大自然多重要啊！如果你是大自然中

一员，你想对雨点儿说什么？

11、师：让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧！全班齐读。

五、布置作业。

《雨点儿》教学设计10

设计理念：

对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们

打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要

任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重：

1、注重教师的有效引导。

2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心

感受。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学

习，自主地读、说。

教学目标：

1、复习11个生字，会认，会读。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的

兴趣和热爱大自然的思想感情。

4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的

句式说话。

教学重、难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。

2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的

句式说话。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，复习生字

1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，

一块儿做游戏，我们就变成了一一（好朋友）

2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名

字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要