初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元23范进中举（公开课一等奖创新教学设计）

初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元23范进中举（公开课一等奖创新教学设计）《范进中举》教案

一、教学目标

1.知识与技能：通过本课学习，使学生掌握《范进中举》的主要内容，理解作者通过描绘范进中举的经历所表达的主题思想。

2.过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、分析等多种方式，深入理解课文，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：通过对范进中举故事的探讨，让学生认识到科举制度对古代读书人命运的影响，以及正确对待成功与失败的态度。

二、教学重点

本文的主题思想和人物形象塑造是教学的重点，通过对范进中举经历的叙述，体会作者对科举制度的深刻思考。

三、教学难点

1.理解作者对科举制度的批判态度及其在文中的体现。

2.分析范进中举前后人们态度的变化，理解其深层含义。

四、教学过程

（一）导入新课

1.创设情境激发兴趣

利用多媒体设备展示有关科举制度的图片和简要介绍资料，营造浓厚的历史氛围。同时，教师以引人入胜的语言描述科举制度对古代读书人的重要性，以及范进中举的非凡意义，从而激发学生对本课学习的浓厚兴趣。

2.提出问题引导思考

在展示完图片和资料后，教师向学生提出以下问题：“你们知道科举制度是什么吗？"它对于古代读书人意味着什么？”“范进为什么会对中举如此执着？"通过这些问题，引导学生主动思考并探索本课的核心内容。

3.预设学生回答与师生对话

针对提出的问题，教师预设学生可能的回答，并准备相应的引导语和补充信息。在师生对话的过程中，教师鼓励学生积极发言，分享自己的观点和想法，同时对学生的回答进行点评和补充，确保课堂氛围活跃而有序。

4.简要介绍本课学习内容

在导入环节的最后，教师对本课的学习内容进行简要介绍，包括范进中举的经过、人物形象、主题思想等，帮助学生明确本课的学习目标和重点。同时，教师强调学习本课的重要性，引导学生珍惜课堂时间，积极参与学习活动。

（二）预习检查

1.基础知识掌握

（1）字词理解

①检查学生对课文中生字的掌握情况，如“醺醺”、“啐"等字的读音和含义，要求学生现场朗读并解释其含义，确保学生准确掌握课文中的生字词。

②询问学生是否理解课文中的重点词语，如“范进”、“中举"等，引导学生结合课文背景理解这些词语的具体含义和用法。

（2）句子赏析

①随机抽取学生朗读课文中的某一段落，并让他们分享对该段落的初步理解，考察学生是否能够准确把握课文内容。

②提问学生，要求他们尝试分析课文中某一句子的修辞手法和深层含义，引导学生深入探究课文的语言特点和思想内涵。

2.课文整体理解

（1）内容梳理

询问学生对课文内容的整体理解，是否清楚故事的主要情节和人物形象，引导学生回忆并梳理课文的主要内容。

（2）主题思考

提出关于课文主题的思考问题，如“范进中举的故事给我们带来了哪些启示？”等，鼓励学生结合自己的理解进行回答，并引导他们深入探讨课文所蕴含的主题思想。

（3）难点解析

针对学生在预习中可能遇到的难点问题进行解析，如范进中举后为何会发疯、作者对科举制度的批判态度等，通过讲解和讨论帮助学生解决疑问，为后续的课文学习打下基础。

（三）深入探究与课堂互动

1.社会现象的透视

（1）提问引导：同学们，请思考范进中举前后，人们对他的态度有何显著变化？这些变化反映了当时怎样的社会现象？

（2）学生讨论：学生分组讨论，每组选出代表发言，分享讨论成果。

（3）教师总结：根据学生的讨论，总结当时社会对科举制度的重视以及它对个人命运的巨大影响。

2.主题思想的挖掘

（1）引导分析：请大家仔细阅读课文，找出作者通过描绘范进中举的经历，想要表达的主题思想是什么？

（2）个人思考：学生独立思考，并尝试用课文中的原文支持自己的观点。

（3）全班分享：学生轮流分享自己的见解，教师点评并引导深入讨论。

3.发疯背后的原因

（1）情境模拟：假设你是范进，中举后突然发疯，你会有怎样的心理体验？

（2）角色扮演：学生自愿上台，进行情境模拟表演，其他同学观看并思考。

（3）深入分析：结合课文内容和角色扮演，共同探讨范进发疯的深层次原因。

4.人物形象与社会阶层

（1）小组讨论：胡屠户在文中是一个怎样的人？他代表了当时社会的哪个阶层？

（2）填写空缺：胡屠户的形象特点是（），他代表了（）的社会阶层。

（3）答案呈现与分析：教师给出答案，并分析胡屠户形象对理解课文的重要性。

5.谦逊态度的启示

（1）启发思考：范进中举后依然保持谦逊的态度，这给了我们哪些启示？

（2）小组讨论：学生分组讨论，每组提出至少一个启示。

（3）全班交流：每组选派代表发言，全班同学共同参与交流和分享。

以上探究过程旨在通过问题引导、学生讨论、情境模拟、角色扮演等多种方式，激发学生的思考，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，同时也使课堂教学更加生动有趣，让学生在参与中获得知识。

（四）课文分析

1.逐段逐句解读，揭示主旨

（1）深入剖析人物特点

①从范进中举前后的变化出发，分析他的性格特点，特别是中举后的表现，引导学生思考其背后的社会原因和心理机制。

②通过讨论胡屠户的形象特点，揭示其在文中的象征意义，并指导学生理解其对范进中举前后态度转变的原因。

（2）挖掘课文主题思想

①引导学生思考科举制度对古代读书人的影响，结合课文内容进行讨论，总结科举制度的利弊。

②通过对范进中举的描写，引导学生认识到成功与失败并非绝对，关键在于如何正确面对和处理。

2.分析生字生词与句子，提升文学鉴赏能力

（1）生字生词讲解与识记

①列出课文中的生字生词，引导学生查阅字典，掌握其含义和用法。

②通过造句练习，帮助学生加深对生字生词的理解和运用能力。

（2）句子分析，体会精妙之处

①挑选课文中的经典句子，指导学生从修辞手法、表达方式等方面进行分析，体会作者的写作技巧。

②结合句子分析，引导学生思考课文中蕴含的人生哲理，提升文学鉴赏能力。

（五）总结归纳

1.主题思想提炼

通过对《范进中举》的深入学习，我们不难发现，作者吴敬梓通过描绘范进中举前后的种种经历，旨在揭示古代科举制度对读书人的巨大影响。科举制度虽然为读书人提供了上升的通道，但也让他们陷入了无尽的痛苦与挣扎。范进的中举，既是他个人命运的转折点，也是古代读书人命运的缩影。

在此，我们可以引导学生进行深入思考：在现代社会，我们是否也面临着类似的挑战？我们又该如何正确对待成功与失败，保持内心的平和与坚定？

2.人物形象剖析

在本文中，作者精心塑造了一系列鲜活的人物形象。范进作为主人公，其性格特点及心理变化贯穿全文。他原本是一个贫穷的读书人，但中举后却变得欣喜若狂，甚至发疯。这一转变不仅展现了科举制度对读书人的深刻影响，也反映了人性的复杂与脆弱。

此外，胡屠户的形象也极具特色。他既是一个粗俗之人，又有着一定的社会地位。他对范进的态度随着范进中举而发生了巨大的变化，这进一步凸显了科举制度在当时社会中的重要作用。

3.写作意图探讨

吴敬梓在《范进中举》中不仅展现了科举制度的弊端，更表达了对读书人的深切同情和对社会的深刻思考。他希望通过这部作品，唤起人们对教育、人性和社会制度的反思。

通过引导学生对作者写作意图的探讨，我们可以帮助他们更好地理解课文，提升文学鉴赏能力，同时也能够在思想上得到启迪和成长。

（六）问答展示

1.三级标题：生字生词学习

师：同学们，我们刚才学习了《范进中举》这篇课文，现在请大家看屏幕上的这些生字生词，我们一起来学习。

（展示生字生词：中举、作揖、胡屠户、啐、尖嘴猴腮等）

师：首先，请哪位同学来读一下这些词语？

（学生朗读）

师：很好，读得很准确。那么，谁能解释一下“中举"这个词的意思呢？

生：“中举”就是科举考试中通过了乡试，成为举人的意思。

师：非常棒！那么“胡屠户"又是怎样的一个人物形象呢？

生：“胡屠户”是范进的岳父，他在文中是个粗鲁、势利的人。

师：回答得很到位！大家还有什么疑问吗？

（学生提问，老师解答）

2.三级标题：句子分析展示

师：接下来，我们来分析课文中的一些句子，看看它们是如何展现人物性格和推动情节发展的。

师：请大家看这句话：“范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。"这句话中的“唯唯连声”一词，你们是如何理解的？

生：“唯唯连声"就是连连答应，没有主见的样子，表现了范进对胡屠户的畏惧和顺从。

师：很好，分析得很到位。这样的描写，既展现了范进的性格特点，也推动了故事情节的发展。

师：再来看看这句话：“高邻，你晓得我今日没有米，要卖这鸡去救命，为甚么拿这话来混我？”这句话表达了范进怎样的心情？

生：这句话表达了范进对邻居的疑惑和不满，因为他急需钱来买米救命，而邻居却用中举的事情来欺骗他。

师：没错，范进此刻的心情是复杂的，既有对邻居的不满，也有对自己命运的无奈。通过这样