小学英语Story time内容运行探究式教学策略分析

小学英语牛津译林版教材使用多年，改版后的教材更能够体现儿童英语学习的视角，教师合理使用教材能够很好地达成小学生英语知识习得、方法获取和学习能力与素养的培养。在牛津译林版小学英语课堂教学中，教师要注重研究教材，对教材内容、编排特点进行深入分析，在尊重学生、了解学生和调动学生学习主动性的前提下，运行能够让学生进行自主与合作学习相结合的探究式教学策略，从而提高课堂的教学效果。一、牛津译林版小学教材特点分析我们现在使用的是依据并落实2011年版《义务教育英语课程标准》要求的牛津译林版小学英语教材，这一教材顺应时代的发展和教育的新要求，并在不断地修订与完善，教材逐步回归统编需要一个过程。现在使用的这一改版教材更贴近学生生活，每一单元都为学生创设与生活有关的语境，注重引导学生发挥主体性来学习英语这门语言学科。例如，5AUnit3《Ouranimalfriends》这一单元，围绕“动物朋友”的综合话题，倡导人与动物和谐友好相处的人文性。从体例上看，这一单元是由Storytime，Grammartime，Funtime，Soundtime，Cartoontime，Checkouttime等几个部分组成。学习内容比较丰富，推动学生学习的方式也比较多样，能较好地促成对学生英语的听说读写思等基础知识、基本能力的训练。《Ouranimalfriends》中的storytime部分以猜谜语的形式表达出自己喜爱的动物的特点，并运用了have，has和can结构的句型来描述动物的体貌特征和特长等；而cartoontime部分Bobby和Sam的故事，让学生对猫和老鼠之间的关系有了新的认识，他们不是敌对关系，反而是朋友关系，他们有共同的朋友dog，monkey，parrot等。这样的内容让学生感受到动物世界的有趣和美妙，体会了人与动物、动物与动物之间的和谐。通过教材分析，我们可以得知这一教材比较贴近学生的认知，适合学生主体性发挥的自学和合作学习。因此，在素质教育深入推进中，小学英语老师要加强教材的研究，对单元中的每个教学内容都要思考如何推动学生有效学习、深度学习的教学策略。其中，探究式教学是一项能够让学生有效学习和深度学习的教学策略。二、探究式教学模式的运行步骤分析探究式教学模式的核心是“探究”，而“探究”的前提是学生在学习过程中有发现、有思考、有解决问题的动力。［1］就小学英语教材中的Storytime部分教学而言，我们的探究式教学首先是要引导学生提前阅读和预习，并能够联系自己的生活体验进行思考和质疑；其次，在课堂学习环节，教师要针对学生学习的情况，让学生提出自己预习中的发现和思考，让他们敢质疑、敢表达；再次，教师要关注学生的学习准备，在课堂要对学生的问题进行分析、判定，并适时提出更有价值的质疑、探究、讨论的问题，并将学习的主动权、探究权交给学生，让学生通过个人自学、小组合作、集体讨论等多种学习活动去解决有一定难度和价值的探究性问题。据此，我们的探究式教学需要有探究有价值的提问，这样的问题最好是学生提出，或者是老师创设的探究问题情境。在问题提出后，老师不急于越俎代庖地去帮学生解决问题，而是要让学生自主探究，运用已学，结合体验，去解决问题。老师对学生探究的结果需要适当点评，并引导学生进行尝试运用与拓展延伸，并在总结中获得普遍意义的学习方法，丰厚知识，形成学法、知识和能力的提升。探究式教学能够生成形式多样的教学活动，激发学生参与的热情，使得学生在相互交流、讨论中获得知识、能力，提升学习效果。三、Storytime内容探究式教学分析在素质教育推进中，我们要注重引导、调动和激发学生主动学、能动学，进而能够自学、会学。当然，在班级制教学中，我们要培养学生能够进行合作学习，深度学习。这就需要教师通过问题、任务或者情境等进行探究式教学。Storytime内容是单元核心板块，一般由生动形象的插图和对应的英语对话或短文组成。这一单元要学习的重点单词、词汇和句式，以及日常用语多在这部分呈现。可以说，Storytime相关内容的学习，不只是英语基础知识的学习，英语阅读的学习，更是学生英语学习方法形成和运用能力提升的学习。（一）注重引导，让学生有习得性的认识在Storytime的教学中，我们以往是先让学生自己预习，让他们挑出自己不认识、读不准的单词，老师帮助他们先解决单词问题，再在课堂一句一句地进行教学。这样的教学可以让学生获得主要内容的掌握，达成语言知识的教学目标。但是在学生有兴趣的自主学习和探究学习引导上就显得不足。因此，我们需要运行探究式教学法，也就是需要教师结合学情，研究教学内容，设计能够调动学生实践、参与、体验的语境、情境和任务，引导他们进行合作探究的学习。［2］例如，在3AUnit7《Onthefarm》的Storytime的教学中，我们需要学生学会farm，they，pig，cow，duck，apple，those等词汇，能够听懂、理解Welcometo…Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes，theyare．/No，theyaren’t等英语日常交际语言。我们教学中要注重铺垫与引导，可以通过儿歌、针对性的对话或者图片等方式引发学生对一些重点词汇、常用交际语言进行接触和认识。教师可以运用爱乐奇上的原创英语儿歌《Onthefarm》，让学生一边观看视频，一边听儿歌。在聆听之后，说说听到的奶牛、猪和小鸡等单词是怎么读的，猜猜歌词的内容是什么？可以让学生先听，后交流，再听，让他们相互交流和学习，从而初步掌握本单元部分要学的单词与句式。我们还可以采用图片进行教学。如在5AUnit3《Ouranimalfriends》的与身体有关的词汇和句式学习中，我们可用多媒体展示一只可爱的小猴子，通过对话教学，让学生去找找、读读和记记相应的单词。如此，可引导学生去关注，去听与说，用问题引导学生进行阅读思考，发挥主观能动性，在问题答案的探寻中获得知识的学习。（二）重点设问，让学生就重点进行探究在Storytime部分的探究性教学中，教师要对学生进行观察，及时发现他们在自主学习和合作学习中在哪些地方遇到问题；可以让学生提出自己的发现和思考，如果学生没有发现和注意，我们就通过问题驱动、任务推进，让学生进行再阅读、再思考、再探究。［3］如在四BUnit8《Howareyou》的Storytime的教学中，我们主要学习英语打电话交流的表达方式，能够在关心别人的基础上进行常用语的交流学习。这里，英语与汉语打电话的表达方式是不同的，掌握英语打电话的表达是学习重点。我们在课堂教学中，要先引导学生发现学习问题，如先用图片展示打电话的场景，提问Whatcanyouhear?（telephone），再给一个对话情境，让学生进行英语翻译并表达。这里，我们会发现有的学生是用汉语表达方式去翻译的。我们引导学生发现之后，让他们阅读Storytime部分，看看教材上是怎样用英语表达的，在对比中让学生学习英语的打电话的表达方式。当然，我们可以让学生自己探讨英语表达是“Thisis…speaking”，“MayIspeakto…”为什么不能用“I’m…”?为什么用“may”，用“can”行不行？其与“MayItallwith…”有什么区别？通过这样的问题探讨，使学生能够更好地掌握打电话的常用表达方式。当然，这里的问题设计还可以在一定的情境中进行，英语是需要在一定情境下的交流和对话，让学生积极地说，在说中训练英语语感和表达能力。英语教师可以设计一定的情境，如在三AUnit3《Myfriends》的Storytime部分教学中，我们让学生带着自己喜欢的人物或动物图片，让学生思考如何用英语去介绍自己带来的“朋友”，先是用He’s（She’s）…He’s（She’s）myfriend进行简单介绍，丰富语境、情境，让学生尽量多的进行语言运用，如假如你是杨玲，你是怎样向父母介绍自己的朋友的？让学生先思考，然后尝试用口语相互介绍。（三）多样活动，提升学生探究学习品质就小学英语的学习而言，更多是让学生有接触英语、运用英语的机会，多练多用，熟能成巧。因此，我们在Storytime内容的课堂教学或者课堂巩固中，要注意学生的小组学习活动的开展，在课堂上，要让他们关注老师提出探究式问题的方法，鼓励他们自己或者小组合作设计实际学习、现实生活的英语交流情境或问题。如“Shopping”是学生生活中经常会遇到的事情，可以让每个学生将自己有趣的“Shopping”经历记录并整理，设计成一个英语小语段，在班级学习园地展示，供其他同学和小组阅读学习。教师可以针对其中的一些问题让学生进行探讨、点评、总结，从而促进学生相关英语知识的掌握，提高英语交流和表达的能力，能让学生更好地进行英语学习。另外，我们可以小组活动的形式进行探究性学习。例如，在《Thelionandthemouse》的Storytime的教学中，我们重点是引导学生通过对故事的阅读来理解故事寓意。在教学中，我们先让学生对狮子和老鼠的形象进行认识和思考，说说它们各有什么样的本领和特长，想想我们Storytime可能会是一个什么样的故事，通过一些问题，如“Whatarethemaincharactersofthestory?”“Whatdoesthelionlike?”“Whataboutthemouse?”给学生以引导。这里，我们可以让学生分组，让他们分别阅读和思考狮子或者老鼠的部分，并思考和设计问题，形成小组间的对话，通过这样的探究性学习活动，学生能够从多角度阅读和思考这篇寓言故事的主题，还能在主题把握中获得成长的教育。另外，我们Storytime部分的探究式教学的重点是指导学生获得英语学习的方法，这样的学习方法和教学方式也可以运用到教材的其