阿长与《山海经》第2课时公开课教学设计（部编人教版七下）

《阿长与〈山海经〉》教学设计教材分析《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生写的一篇回忆性散文，作者以双重眼光——儿时的眼光和现时的眼光，回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。课文前一部分用抑笔写阿长的所谓“缺点”；写阿长买《山海经》一部分，作者又极力褒扬她“伟大的神力”。学习这篇文章，在整体感知的前提下，引导学生着重把握文章的写作特点，体会鲁迅对保姆阿长的深情厚谊。教学目标1.整体感知课文，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。2.体会欲扬先抑的表现手法。3.体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。教学重点1.品味语言，体会“我”对长妈妈的感情变化。2.学习欲扬先抑的写作手法。教学难点学习欲扬先抑的写作手法。教学手段多媒体教学课时3课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读文章，复习上节课字词，完成上节课的作业。教学过程第二课时一、练习导入1.下列各个选项中读音有误的一项是（A）A.震悚(sǒng)孤孀(shuāng)憎恶(zèng)B.疮疤(chuāng)诘问(jié)哀悼(dào)C.霹雳(lì)粗拙(zhuō)守寡(guǎ)D.倘使(tǎng)繁琐(suǒ)惧惮(dàn)2．找出下列语句中的错别字，并改正过来。①……说得阔气一点，就是我的保母。（姆）②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（琐）③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（哀）（慕）④书的摸样，到现在还在眼前……（模）3．本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写，指出下列各句运用了什么描写。①我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（肖像、动作、神态、语言描写）②一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。（细节描写）在上节课中，我们通过文章记叙的事件了解了鲁迅先生塑造的阿长形象，这个有着个性色彩的人物一定给大家留下了深刻的印象，尤其是她给儿时的鲁迅买《山海经》的情节更是令人难忘。二、精读课文精读买《山海经》部分1.作者用相当多的篇幅写了买《山海经》之前的事：“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》：远房的叔祖找不到；别人又“不肯真实地回答我”；自己去买又没有机会……这是不是过于罗嗦了？把它删去可以吗？不可以。这些内容烘托“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，也突出了长妈妈“伟大的神力”。2.当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？起什么作用？“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。烘托后文长妈妈买来《山海经》的“神力”。3.“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“哥儿”指谁？“三哼经”是什么？作者为什么不写正确的书名？“哥儿”指少年鲁迅。“三哼经”就是《山海经》，长妈妈不识字，所以说错。作者这样写，不但富有情趣，更强调了阿长不识字，却做到了识字的人“不肯做或不能做的事”，强调她的“伟大的神力”。4.当阿长说“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反映？表现出怎样的心情？“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来,打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊,很感动，别人做不到的事，这样一个不识字的普通人居然做到了，“我”由此对她“发生新的敬意了”。5.“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”？“我”对她根本没抱希望，她却给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，这在孩童的眼里，似乎“有伟大的神力”。6.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，为什么这么说？这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”很大的震动；而且也确是当时“我”渴慕已久的。7.一个没有文化，连书名都会叫作“三哼经”的农村妇女，短短几天内她是如何买到这书的呢？请发挥想象，描述一下这个情景。示例1：我仿佛看见阿长四处打听“三哼经”，但每个书店老板都无奈地摇头摆手，不知道她说的是什么，她只好继续一个店铺一个店铺挨个地询问。示例2：可能会一本书一本书地翻，看看是不是有迅哥儿说的人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟，翻得久了，或许还被书店老板不耐烦地打发走。示例3：我觉得阿长一定经历了很多次失败，最终找到的时候肯定如获至宝，带着那种满足了孩子愿望时的喜悦，着急地赶回来。8.根据你的理解说一说长妈妈为什么有“伟大的神力”。别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。这一切源于对“我”的爱，对“我”的热心和忠诚，这便是“伟大的神力”！她真心实意地关心着“我”、为“我”好。这就是“我”的长妈妈啊！“我”由此产生了新的敬意。这个“新”，便点出了“我”对阿长给予的爱的顿悟。三、梳理情感1.找出文中表达作者情感的语句，读一读，品一品，体味作者童年时期和成年后对长妈妈情感的变化。（用笔作上记号，要品出感情）对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”。对于阿长所懂得的许多规矩，“我”也是“不耐烦的”。尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了。知道她谋害隐鼠之后，从此完全消失了。为我买来《山海经》，又使我发生新的敬意。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！【童年阶段】不大佩服（①常喜欢切切察察②限制我的行动③睡觉时挤得我无法翻身）认为麻烦（④懂得许多规矩和麻烦的礼节）空前敬意（⑤讲长毛攻城时护城的故事）憎恶怨恨（⑥谋害我的隐鼠）新的敬意（⑦为我买《山海经》）【中年时期】尊敬、喜爱、很怀念、很感激。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。2.儿时的“我”对阿长的许多行为是讨厌的，甚至是憎恶的，但文章却时时流露出对阿长的同情，尤其结尾部分更是表达对阿长的怀念与祝福。既然这样，作者为什么要在文中大写自己对阿长的讨厌呢？这样欲褒先贬的写人的手法叫做欲扬先抑，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。欲扬先抑是一种写作技巧。指利用事物现象与本质之间的矛盾来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。3.既然作者这么尊敬她，为何题目直呼阿长？①本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”“讨厌”，又是“不耐烦”“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名不符实。②将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇。③用“阿”字有亲昵的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。四、课堂小结鲁迅先生的这篇文章处处响彻着抒情的乐曲，处处充满着诗的意境。对于长妈妈这个人物，先生是倾注着内心深处最为柔和与深沉的情感的。请同学们一起诵读文章的结尾部分，再次体会先生对长妈妈