高中小说阅读-突破考点-赏析环境

高中小说阅读-突破考点专练

赏析环境

突破指津

环境是小说中人物活动的特定空间，它包括自然环境和社会环境。

环境描写主要考查环境描写手法的鉴赏、环境特点的概括，环境描写作用的

分析等。

自然环境一般从分析“形、声、色、味、触（感）”入手，社会环境一般从

分析“时、地、人、物”入手；分析作用，先看特点；分析手法，可从描写顺序、

观察角度、感觉角度切入，分析描写技巧可从场面描写、白描与细描、动静结合、

映衬、烘托等切入。

一、自然环境描写手法、特点和作用

自然环境，包括日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风

雨雪霜等。

掌握自然环境描写手法是概括自然环境特点的有效途径，也是赏析自然环境

描写的必要前提，地方考题（比如浙江）经常将自然环境描写作为赏析的对象。

1.自然环境描写手法“两找准”。

（1）找准描写技巧

①细节描写、场面描写、白描（粗笔勾勒、突出特征）与细描（精雕细刻、

浓墨重彩，也称工笔）；

②动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；

③借助比喻、拟人等修辞手法来描写。

（2）找准描写角度

①感觉角度一一视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等；②观察角度一一定点观

察、移步换景；

③写景顺序一一远近结合、高低结合、内外结合等。

2.自然环境描写的作用

环境方面：用自身的、独立的审美表现地域风光；揭示时间、地点和环境特

点；渲染气氛，奠定情感基调，小说都有一定的情感基调，也有一种特定的氛围，

作者往往用生动的自然环境描写来渲染故事的氛围，或喜庆，或清冷，或悲凉，

用以感染读者。

人物方面：为后文刻画人物做铺垫；烘托人物性格或某种心理。

情节方面：展开、推动情节发展；作为情节发展的线索；与标题相呼应，诠

释标题的内涵；开头的环境描写，引出下文……的内容（为下文……做铺垫），

与结尾相呼应；结尾的环境描写，与上文……内容相呼应，使文章结构完整。

3.分析自然环境描写特点。

第一，要看描写的是哪些景物。要学会从景物的“形、声、色”等角度分析

概括环境特点。

第二，要看这些景物有什么共同特征。注意文中能揭示景物特点的形容词，

尤其关注文中描写这些景物的带有修辞手法的词语。如果没有这些修饰性词语，

则需要自己选用词语概括。

4.分析自然环境描写手法、作用。

第一，赏析自然环境描写手法：从前面提到的描写技巧和描写角度去分析。

第二，分析自然环境描写作用：除了紧扣环境特点，从环境本身、情节发展、

人物形象塑造、主题揭示等方面把握题目外，还需要结合环境描写所在的位置来

思考。

给全篇定下感情基调

莺造特定的意境，滴染特定的气原

交代故事发生的时令、地点

引导人物出场

交代人物身份，暗示人物命运，表现人物性格,

突出人物地位，烘托人物形象或心情

象征主题

推动情节发展

烘托人物形盆或性格

前后照应

二、社会环境描写特点和作用

社会环境，包括人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地

方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等，作品中具体是指人物的生

存环境、社会关系、室内的布局和陈设、内外装饰布置以及当地风土人情等。

1.社会环境描写特点

分析时注意以下思考角度：

①交代人物活动的地点（具体场所）和生活环境。

②交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。

③交代人物身份，表现人物性格，或影响或决定人物性格。

④制造悬念，为情节发展做铺垫，使故事产生波澜。

⑤揭示社会本质特征，揭示主题。

______从"时”的角度思考："时"泛指时间，具体指时代背景、

写作时间，也指自然环境的时令节气

从“地"的角度思考："地"泛指地点，具体指"场所”

"场合""地域"等，着看它们呈现出怎样的特点

概®If点四角度从“人"的角度思考："人"指人物，主要指人与人之间的关系

（团结友善等）角度分析.人际关系是十分重要而且十分虚化的

社会环境，通过厘清人物之间的关系，判断人际关系是友善的还

是紧张冷漠的，等等

从“事”的角度思考："事"指事件.情节，主要指从情节发展过

程中.生活工作的状态中分析概括，比如"激烈残酷"

2.社会环境描写的作用

环境方面：①交代人物活动及成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。

②交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如社会习俗、思想观念以及人与

人之间的关系等。

情节方面：①暗示或推动情节发展；②为后面情节发展做铺垫或制造悬念。

人物方面：①交代人物身份、地位，表现人物性格，环境描写在一定程度上

反映人物的个性和生活情趣；②影响或决定人物命运，有些小说借助环境描写来

暗示人物命运。

主旨方面：揭示社会本质特征，深化主题。

3.分析社会环境描写特点

第一步，定区间，找出环境描写的句段。在找社会环境描写的语句时需要关

注人物活动的场所、人物与人物之间的关系、人物的身份、人物的对话、情节发

展过程以及写作时间等。

第二步，用术语，恰当概括理答案:。具体分析所写环境的特点，用几个名

词概括环境的特点。

4.分析社会环境描写作用

（1）紧扣环境特点，以此为基础分析其他方面的作用。

（2）从环境方面、情节发展、人物形象和主题揭示等角度来思考。

（3）考虑环境描写所处的位置。

交代故事发生的时间、地点

开头一莫定全篇的感情基调，或溶染特定的气境

中间引导人物出场，暗示人物身份或相应关系

社会环境描写的作用

球与位置的关系揭示人物心境，表现人物性格

人物出场前一渲染气氛，推动情节发展或转折

人物描写中|—揭示社会背景，揭示社会本质特征，揭示主题

编对点训练

一、小阅读-课外供85分）

1、（5分）

1.阅读下面的文字，完成下面小题。

盲摊

相裕亭

铃声响了，清脆而悠扬！这是附近那所小学的铃声。

一天中，老人所期待的铃声有几次。可这一次，老人的神情有些特别，他

想等等中午欺骗他的那个孩子。

老人在离学校远的小桥左侧的护栏边，摆着一个不大的杂货摊儿。

说是杂货摊儿，其实，就是一个可以拉动的小车儿，跟婴儿的躺篮子那样

大，分上下两层，下层里有什么，他不给人家看，有两扇可以往两边开的小

木门紧锁着。摆在上层的，花样挺多，有针头线脑，老人们抽烟用的打火机、

火柴什么的，有老太太和小闺女用的发罩儿、花皮筋，滚鞋口的青带子什么

的。花色品种最多的，还是孩子们吃的、玩的红气球、绿气球、黄气球和泡

泡糖、花生糖。

不管什么人买他的东西，你只管看看那上面的标价，放下钱，拿了东西走

了，老人是个瞎子，他什么也看不见。有人拿他的东西，他只是眯着眼儿冲

你笑笑，指指那上面的小牌牌，再多的话，没了。

小学校的孩子们，每到放学的时候，就像小鸟归巢似的围到他小摊上来。

自选自买，老人袖手旁观在小摊旁，堆一脸感激的笑，迎候着。

今儿头晌，放午学时，不知是哪个孩子捉弄了他，多拿了他一块泡泡糖，

或是少给了他一毛钱。老人的心里很不是滋味！他想，那个讨了便宜的孩子，

没准放晚学时还要来的。他想跟那个孩子说说，别欺负他一个瞎子了！

这会儿，放晚学的铃声终于响了，老人下意识地把他的小杂货摊往跟前拉

了拉，以便能辨出上午那个多拿他泡泡糖的孩子。

老人在小桥边摆摊已经多年了。附近，好多老街坊跟他都很熟，每到吃饭

的时候，常有人送个包子，或端碗烧开水给他。他若想捉住那个多拿他泡泡

糖的孩子，也很容易，让那些老街坊们给他长长眼睛就行。但他不想那样做。

说到底，孩子总归是孩子，正是长年龄、长志气的时候，哪能给他们丢了面

子。

当然，这事情要落到附近那些老街坊身上，老人肯定是要说话了。话说回

来，那些老街坊也不会那样做。那些常到他摊上买东西的老太太跟他亲近着

呢！过来扯他的青带子什么时，总是要先大声喊呼一声：

“尺子呢？”

或是问他：“剪刀呢？”

老人就知道是来割青带子或花皮筋的，问都不问，堆一脸笑容，摸摸索索

地从小车的底层，把尺子、剪刀一起递上来。

等老人听到剪刀、尺子响，就知道人家量好了，剪断子，扔下几个硬币或

纸钱，走入了。

他们从不亏扣老人一分钱。有时，还多扔个三毛、两毛的给他。

老人的钱，都放在他跟前的鸡腰子似的饭盒里。那饭盒，看样子已有些年

头了，仔细看看，已没有一点好地方了。

老人的生意很清淡，一天也卖不了几块钱。最好的时候，就是附近那所小

学放学的那一会儿。不放学时，小学校有铁门锁着，孩子们一个也不出来！

每天，一到放学的时候，老人的小摊上总要热闹一阵子。孩子们相互挤着，

拿他的泡泡糖，或买红气球。

一时间，老人总是眯着眼儿笑着，听那“叮当、叮当”的进钱声。哪个需

栗找钱，孩子们也晓得自己动手。

不用老人费一点事。

回头，等放学的孩子们，一个个远去了，老人会摸摸小摊上的各样东西，

然后一枚一枚地数数收了多少硬币。成块的放进内衣的布兜里，一毛、两毛

的，仍旧放在饭盒里。

这样的默契，在老人与孩子当中，一天一天地延续着。

谁知，就在今儿放午学时，老人的糖少了一块，或者是说钱少了一毛。这

是哪个孩子欺骗了他？思来想去，老人把可能落到了最后一个到他摊上买泡

泡糖的孩子身上。

记忆中，那孩子说一口奶声发气的普通话：

“拿你一块泡泡糖”。

随即一声“叮当”声——硬币落到饭盒里了。

至于说，那孩子是不是拿走了两块泡泡糖，或是在拿泡泡糖时，是不是又

轻轻地捏走了一块硬币，老人就不知道了。他只记得，那个单独走在最后的

孩子，说话奶声奶气。

揣摩孩子的心理，他讨了便宜，还会再来的。

果然，就在当天放完学时，老人等来了那个单独走在最后，说话奶声奶气

的孩子……

刹那间，老人感觉到上午那个孩子又来到他摊前了，还没等对方说话，老

人就帮他把泡泡糖递过来了，老人说：

“孩子，拿去吃吧，我不要你的钱！”

当下，那个孩子不吱声了！几乎没敢在老人跟前停留，转身跑开了。

第二天，那个孩子没再到老人摊前来。

第三天，第四天……都没有出现那个单独走在最后的孩子了。可就在这同

时，老人的饭盒里忽然多了一毛钱。

一时间，老人摸着那一毛钱，不知是激动的，还是难过的，两个深凹的眼

窝里，不由自主地滚出了浑浊的老泪。

（有删改）

小说以老人的小杂货摊为中心，写出了一个“人与环境共生”的小社会。请

你结合文本，简要分析小说描写了一个怎样的社会环境？

【答案】：:物质并不富裕的社会里人与人之间真诚、默契、相互信任、互相帮

助。人们非常淳朴、善良。（言之成理即可）

【解析】：

本题考查学生鉴赏社会环境的能力。

结合"老人的生意很清淡，一天也卖不了几块钱"以及孩子为了一毛钱而欺

骗老人，可知故事里人们的物质并不富裕。

有人来买老人的东西时，他"眯着眼儿冲你笑笑，指那上面的小牌牌，再多

的话，没了"；有人割青带子或花皮筋时，他"问都不问，堆一脸笑容"，让

顾客自己去量，去割，反映了老人与顾客之间的默契与信任。

小学校的孩子们，放学时围到他小摊上来自选自买，"老人袖手旁观在小摊

旁，堆一脸感激的笑，迎候着"，反映了老人的善良和对孩子们的喜爱和信

任。

“他若想捉住那个多拿他泡泡糖的孩子，也很容易……但他不想那样做。说到

底，孩子总归是孩子，正是长年龄、长志气的时候，哪能给他们丢了面子”

"孩子，拿去吃吧，我不要你的钱"，老人不想捉住孩子是为了给孩子留面

子，老人没有直接揭露真相，而是暗示孩子他已经知道是谁拿了他的泡泡糖,

突出了盲老人善良的品格和对孩子的爰护。

结合"附近，好多老街坊跟他都很熟，每到吃饭的时候，常有人送个包子，

或端碗烧开水给他"，可知故事里的人们善良真诚、热心帮助他人。

2、（5分）

1.阅读下面的文字，完成下面小题。

先行者的脚步（节选）

阿耐

雷东宝四处问询，越问越远，发觉大家都在喊承包责任制，可迈出的步子

有大有小，有的则是光喊不动，十来天走访下来，他心中大致有了底。

他还想到村后废弃已久的砖窑看看，想让砖窑重新工作，增加大队的收入，

忽然听见有喊声传来，原来是两姐弟，他们掉进沟坎里去了。

雷东宝一手拉出了宋运辉，另一只手就递给了宋运萍，更是轻易得跟老鹰

抓小鸡似的把宋运萍拉了上来。

雷东宝看着这两个斯斯文文的男女，心中生出老大的不放心，说道：“这

儿以前烧砖，路给挖得坑坑洼洼的，你们小心跟着我走。”

宋家姐弟都觉得这人挺好，连忙紧紧跟上。“这儿是小雷家大队，你们家

是前面红星大队的吗？红星大队落实了承包责任制，听说今年农业收成很

好。”

宋运萍接过雷东宝的话，说：“我们家还要远，在红卫大队。”

这红卫大队，雷东宝正好刚去过，忙道：“你们还得走两个小时啊。从市

里过来的吗？红卫大队也开始了承包责任制啊，不过开始得晚，今年收成还

没啥大变化。”

“我家不是农业户口，不大清楚责任制的情况。”

宋运辉本来一直在后面默默听着，当他听到承包责任制，忍不住插了一句：

“同志，你说的是安徽凤阳小岗村式的大包干生产责任制，还是分组联产计

酬？”

这么多天来，雷东宝终于见到一个能说得明白的，大喜，转身站住，一把

抓住宋运辉的肩膀，大力摇了两摇，欣喜道：“你是大学生？你能耐了。你

跟我说说，这个大包干怎么做，联产那个怎么做？我们大队正要搞这个，但

整个公社没人说得明白。”

宋运辉倒并不是道听途说的，而是听政治老师在讨论课上告诉全班同学

的，再结合自己看的报纸内容，他胸有成竹地说：“先说分组联产计酬，是

将大队社员全部按自愿结合组成三四个小合作组，而不是以前的上级指定分

组。合作组按照人数承包相应的农田，再按照大队规定的承包数上交粮食。

我这样说清楚了吗？”

“清楚，很好，我想起来你们红卫大队就是这么做的。大包干呢？”

宋运辉见雷东宝一点也不客气，倒也喜欢他的爽直：“大包干，说白了就

是把分组联产计酬的包产到组分得更细，变为包产到户。眼下很多人认为大

包干是土地私有化的前兆，是一种倒退，是要走资本主义道路，但是我们讨

论后认为，土地只是被承包使用，而土地的所有权还是大队公有，其公私性

质并没有变，不存在走资本主义道路的问题。”

宋运辉一口气说了不少，雷东宝却抓住本质说：“这分成小组，怎么与分

到自己家比？从来都是自留地伺候得火热，公家地稀稀拉拉。分到自己家，

才能调动村民种她的积极性啊。”他又开心地说：“我姓雷，雷东宝，刚刚

复员，政府让我负责大队承包责任制的事。我想既然是承包，就干脆承包到

户，别什么承包到组，一组那么多人，要偷懒还是可以偷懒的。承包到户了，

看谁还偷懒，偷懒了饿死自己。”

宋运辉冷静地说：“对，一竿子插到底。但事前对村民的思想工作要做好,

其他她方推行时听说阻力很大。我们姓宋，雷同志请留步，快出村口了。”

雷东宝又与宋家姐弟客气一番，他很想请两人起码去他家喝口热汤，但姐

弟俩急着赶路，都不肯歇脚，他只得作罢。看着姐弟俩离开，他竟是在雪地

风口站了许久，直看到他们的背影消失。

（节选自《大江大河》）

选文虽然没有集中写社会环境，但社会环境却蕴含于字里行间。请结合作品

分析文中社会环境的特点。

【答案】：:①农村改革势在必行。大家都在喊承包责任制，虽然步子大小有别,

有些成员了解得不太透彻，但思想上达成了共识，这为雷东宝实行改革提供

了思想基础。

②理论界为农村改革造势。关于联产承包责任制，报纸在宣传，一些大学也

在讨论，这为雷东宝实行改革提供了理论支撑。

③改革已有实践案例。红星大队的改革已见成效，红卫大队也已开始实行联

产承包责任制，虽然实践中问题很多，阻力很大，但也为雷东宝进行改革提

供了借鉴。

④农村改革尚在初期，任重道远。雷东宝所在的小雷家大队对具体改革措施

有些茫然，这为雷东宝增添了改革的紧迫感。

【解析】:

本题考查学生分析环境描写特点的能力。

由"雷东宝四处问询，越问越远，发觉大家都在喊承包责任制，可迈出的步

子有大有小""你是大学生？你能耐了。你跟我说说，这个大包干怎么做，

联产那个怎么做？我们大队正要搞这个，但整个公社没人说得明白"可知农

村改革势在必行。大家都在喊承包责任制，虽然步子大小有别，有些成员了

解得不太透彻，但思想上达成了共识，这为雷东宝实行改革提供了思想基础。

由"宋运辉倒并不是道听途说的，而是听政治老师在讨论课上告诉全班同学

的，再结合自己看的报纸内容，他胸有成竹地说.・・・・・"可知理论界为农村改革

造势。关于联产承包责任制，报纸在宣传，一些大学也在讨论，这为雷东宝

实行改革提供了理论支撑。

由"红星大队落实了承包责任制，听说今年农业收成很好""红卫大队也开

始了承包责任制啊，不过开始得晚，今年收成还没啥大变化”可知改革已有

实践案例。红星大队的改革已见成效，红卫大队也已开始实行联产承包责任

制，虽然实践中问题很多，阻力很大，但也为雷东宝进行改革提供了借鉴。

由“你是大学生？你能耐了。你跟我说说，这个大包干怎么做，联产那个怎

么做？我们大队正要搞这个，但整个公社没人说得明白""我姓雷，雷东宝,

刚刚复员，政府让我负责大队承包责任制的事。我想既然是承包，就干脆承

包到户，别什么承包到组，一组那么多人，要偷懒还是可以偷懒的。承包到

户了，看谁还偷懒，偷懒了饿死自己""对，一竿子插到底。但事前对村民

的思想工作要做好，其他地方推行时听说阻力很大"可知农村改革尚在初期，

任重道远。雷东宝所在的小雷家大队对具体改革措施有些茫然，这为雷东宝

增添了改革的紧迫感。

3、（5分）

1.阅读下面文章，回答下列问题。

在异乡①

（美）海明威

秋天，战争不断进行着，但我们再也不去打仗了。米兰②的深秋冷飕飕的，

天黑得很早。转眼间华灯初上，这时沿街看看橱窗很惬意。商店门外挂着许

多野味：雪花洒在狐狸的卷毛上，寒风吹起它们蓬松的尾巴；掏空内脏的僵

硬的鹿沉甸甸地吊着；一串串小鸟在风中飘摇，羽毛翻飞着。这是一个很冷

的秋天，风从山冈上吹来。

每天下午，我们都上医院去。葬礼的仪式时常在院子里举行。我的膝关节

有病，从膝盖到踝节之间的小腿僵直，没有腿肚子似的。医生说：“一切都

会顺利的。小伙子，你是个幸运儿。你会重新踢足球的，像个锦标赛选手。”

旁边的手术椅中坐着一位少校。他的一只手小得像个娃娃的手。上下翻动

的牵引带夹着那只小手，拍打着僵硬的手指。轮到他检查时，少校对我眨眨

眼，一面问医生：“我也能重新踢足球吗，主任大夫？”他的剑术非常高超，

战前是意大利最优秀的剑术家。

每天，还有三个同我年龄相仿的小伙子到医院来。我们都佩着同样的勋章，

除了脸上包着黑丝绢的小伙子——他在前线待的时间不长，所以没有得到勋

章。

起初，因为我佩着勋章，那些伙伴对我颇有礼貌，问我是怎样获得勋章的。

我便拿出奖状给他们看，上面尽是些冠冕堂皇的词语，诸如“RATELLANZA”

“ABNEGAZIONE”③，等等。但是，透过这些辞令，可以看出真正的含义：我

受奖仅仅由于我是个美国人。打那以后，伙伴们对我的态度有点变了。

至于那位少校，杰出的剑术家，他可不相信人是勇敢的。每当我们坐在手

术椅中，他总要不厌其烦地纠正我的意大利语法。不过，他却夸奖我口语流

畅。我们轻松自如地用意大利语闲聊。有一天，我对他说，“意大利语一学

就通，说起来挺容易，我不太有兴趣了。”“嗯，不错，”少校说，“那你

为什么不研究一下语法呢？”于是他就教我语法。不久，我感到意大利语完

全变了样，以致当我脑子里语法概念模糊时，都不敢同他交谈了。

我可以肯定，少校不相信机械治疗，可他总是按时上医院，从不错过一天。

当我学不好意大利语法时，他骂我是个丢人的大笨蛋，并且说，他自己也是

个傻瓜，煞费心思来教我。少校长得矮小，却笔挺地坐在手术椅中，将右手

伸入机器，让牵引带夹着手指翻动，眼睛直盯着墙壁。

“要是战争结束了，要是真有那么一天的话，你打算干些什么？”少校问

我，“注意，语法要正确！”

“回美国。”

“结婚了吗？”

“没有，但很想。”

“你太蠢了，”他看上去很恼火，“一个男人绝不能结婚。”

“为什么，少校先生？”

“别叫我少校先生。”

”为什么男人不应该结婚？”

“不该，就是不该，”他怒气冲冲地说，“即便一个人注定要失去一切，

至少不该使自己落到要失掉那一切的地步。他不该使自己陷入那种境地。他

应当去找不会丧失的东西。”

他说着，眼睛直瞪着前面，显得非常恼怒、痛苦。

“可为什么一定会失掉呢？”

“肯定会失掉，”他望着墙壁说，然后，低下头看着整形器，吱吱咯咯地

把小手从牵引带里抽出来，在大腿上狠狠拍几下。“肯定会失掉，”他几乎

大吼了，“别跟我争辩！”接着他对看管机器的护理员叫道：“来，把这该

死的东西关掉！”

他回到另一间诊室去接受光疗和按摩了。一会儿，我听见他向医生请求借

用电话，后来，门关上了。他重新回到这间房间时，我正坐在另一把手术椅

中。他披着斗篷，戴着帽子，径直朝我坐的地方走来，把一条胳膊搁在我的

肩上。

“真对不起，”他说，一面用那只好手拍拍我的肩膀，“刚才我太失礼了。

我妻子刚去世，请原谅。”

“噢……”我惋惜地说，“非常遗憾。”

他站在那儿，咬着下嘴唇。“忘掉痛苦，”他说，“难哪！”

他的目光越过我，望着窗外。接着他哭了。“我简直忘不掉悲痛。”他边

说边哽咽着。然后他失声痛哭，又抬起头，茫然呆视着，咬紧嘴唇，泪流满

面，接着，挺起腰，带着军人的姿态，迈过一排排手术椅，昂然而去。

医生告诉我，少校的妻子很年轻，死于肺炎；少校直到残废不能再打仗后，

才同她结婚。她只病了几天。谁也没料到她会死。在少校坐的手术椅的对面

墙上，挂着三张照片，都是类似他的病例，但已整形，完全是正常的手了。

我不知道医生打哪儿弄来这些照片的。我一向以为，我们这些人是第一批来

试验医疗器的。不过，少校对那些照片却很淡漠，他只是向着窗外，凝望着。

（选自《海明威短篇小说选》，有删改）

【注】①本文写于第一次世界大战后。②米兰：意大利西北部城市。③

“RATELLANZA”"ABNEGAZIONE”：意大利语，意为“友爱”“克己”。

文章第一段画线部分的景物描写很有特色，请分析其特点和作用。

【答案】：:①特点：深秋迟暮、寒冷凄凉、萧瑟阴郁。

②作用：营造了深秋寒冷萧瑟、满目沧桑的阴郁氛围，烘托出人物的迷茫、

苦闷、消沉、绝望，对战争的厌恶和对死亡的恐惧，同时也为全文奠定了沉

重的悲情基调。

【解析】:

本题考查学生鉴赏环境描写的特点以及环境描写的作用的能力。

小说第一段画线部分的描写是“米兰的深秋冷飕飕的，天黑得很早。转眼间

华灯初上，这时沿街看看橱窗很惬意。商店门外挂着许多野味：雪花洒在狐

狸的卷毛上，寒风吹起它们蓬松的尾巴；掏空内脏的僵硬的鹿沉甸甸地吊着;

一串串小鸟在风中飘摇，羽毛翻飞着。这是一个很冷的秋天，风从山冈上吹

来"，抓住关键句子，如"深秋冷飕飕的""天黑得很早""很冷的秋天"，

点明时间季节是深秋，突出环境寒冷凄凉，萧瑟阴郁的特点。

环境描写的作用：从环境自身角度看，阻冷的环境，秋风萧瑟，渲染了一种

悲凉的氛围，交代了故事发生的时间是秋天，为文章奠定了凄凉的基调。在

这样的大环境下，为烘托人物心情做了铺垫。文中写到在战争中受伤的士兵

每天去接受治疗，他们有的擅长踢足球，有的擅长击剑，但是都因为战争，

可能再也没有办法接触他们喜爰的运动。尤其是文中提到的少校，提到失去

的妻子，更是彷徨、无助、绝望，"‘我简直忘不掉悲痛。’他边说边哽咽

着。然后他失声痛哭，又抬起头，茫然呆视着，咬紧嘴唇，泪流满面，接着,

挺起腰，带着军人的姿态，迈过一排排手术椅，昂然而去"，从中我们可以

看出，开头环境描写为下文人物的迷茫、苦闷、消沉、绝望做了铺垫，从而

奠定了全文的感情基调。从文中"在少校坐的手术椅的对面墙上，挂着三张

照片，都是类似他的病例，但已整形，完全是正常的手了。我不知道医生打

哪儿弄来这些照片的。我一向以为，我们这些人是第一批来试验医疗器的。

不过，少校对那些照片却很淡漠，他只是向着窗外，凝望着"可以看出，以

少校为代表的这些军人在战争中受到的伤害特别大，从身体到心理，从中可

以看出，开头环境描写暗示了文章主题，烘托主人公对战争的厌恶和对死亡

的恐惧。

4、（5分）

1.阅读下面的文字，完成下面小题。

冬材

周伟

那是一个冬日，城南诊所，我推门进去，娘躺在病床上，正在打着点滴。

我急急地问娘：“您烧到多少度？”娘说：“我试了体温，毛毛烧，年轻时

挺得住。唉，年岁大了，只好来吊点滴了。”娘说得若无其事，但娘的脸上

还是起了变化。我正眼看娘时，娘马上侧过脸去。医生急急接过话：“还毛

毛烧，都40度了，幸亏来得早……”

娘岔开话题，和另一个打点滴的老婆婆拉起了家常。娘说：“你老人家有

几个儿女呀？”老婆婆答：“两个儿，一个女。”

娘看她孤单单的一个人，问：“他们不管你？”老婆婆答：“不管。也管

不了这么多，我跟着小儿子过。小儿子也是前世的冤家来收债的，也不怪他

们。”

我看那老婆婆，原来是住在老街的冬材他娘。冬材娘老弱多病，常常在老

街捡废品卖钱。冬材曾患脑膜炎，留下了后遗症，与他娘相依为命。冬材娘

怕冬材丢了，在他的每件衣服上都用白线绣了字：老街34号冬材。

娘问：“难道生病了，他们也不管！”冬材娘低低地回答：“我们娘儿俩

互相照应着。他们要讨生活，各顾各的，也蛮不容易的。”很长一段时间，

诊所里谁都不说话。长久的静，只有点滴在一滴一滴地落下。

娘的血管太细，打点滴时又用了七号针，很慢很慢。坐了一个多钟头，我

的屁股下面似生了钉子一般，坐不住了。娘看出来了，说：“你有事忙你的，

我打了针就回去了，不用管我。”

医生却不屑：“你娘打得还算快的，冬材娘都四个小时了，她的儿子还在

外面等着呢。“我才发现冬材坐在门口一侧，天气很冷，他不时地打着哆嗦，

还透过拉紧的玻璃门往里瞅。也许是想看清楚些，他整个脸都贴在了玻璃门

上，看上去脸不是脸，鼻子不是鼻子。他眼睛睁得老大，静静地看着门里的

一切。

娘问冬材娘：“怎么不把你儿子喊进来？”冬材娘答：“我不要他陪，他

非要陪我来。他来，又不进来，怕别人闻着他身上的味儿。”

冬材娘先打完了点滴。医生拔出针，要她自己用手掘一会儿。谁料她急于

起身，一用力，手上的血直冒，谁也没看见，在门口的冬材拍打着玻璃门，

“嗷嗷嗷”地叫着。交完钱出门，冬材在门口扶着他娘，没走五米远，下台

阶时，冬材娘摔倒了。冬材又“嗷嗷嗷”地高声大叫，近旁的人都拥了上去。

再看时，冬材扶着他娘一步一步走向远处，远处的天暗了下来。

过了几年，我再去老街，老街看上去更老了。冬材家的老木屋歪歪的，似

乎有随时倒下来的危险。我没有见到冬材娘，以为这屋没人住了。刚准备走

开，却听见“吱呀”一声，从虚掩的门缝里探出个脑壳，是冬材。他的眼睛

还是睁得老大，脸已消瘦得不像样子，衣服穿在身上就像挂在木架子上一样,

空空荡荡的，冬材出不来，原来门上是一把长长的链子锁。

冬材又“嗷嗷嗷”地高声大叫，老街却出奇地静。抬头看天，老街的阳光

是淡白淡白的，了无生气。

我问了一个老人，才知道冬材娘过世了，只剩下冬材住在老街。起先，大

家都劝冬材的兄姐接冬材走，冬材却死也不离开老街，不离开老屋，要在老

屋里等娘回来。冬材认定一个死理：娘走丢了，会回来的，娘不会离开冬材

的。

冬材有政府的低保，冬材的兄姐也不能让冬材饿死。他们轮流给冬材送饭，

一人一个月，一天两次。事多了，事杂了，有时忘记了，一天一次，甚至两

天一次。关在老屋里的冬材，吃喝拉撒都在屋里。他睡的时候少，唯恐睡熟

了，不能第一眼看见回来的娘。于是，冬材终日把眼睛睁得老大。

有人看见冬材竟能穿针走线，照着他娘在他衣服上绣的字，绣得有模有样：

老街34号冬材。令人惊讶的是，“冬材”后面绣了一张满是皱纹的老婆婆的

脸。我想，冬材绣的字应该是：老街34号冬材的娘。冬材笃定，娘穿着他绣

的衣服也能找到回家的路。

冬材在去年最冷的那个冬天走了。

今年冬天又是特别冷，我陪娘在旺旺的火塘旁烤着火。娘和我异口同声地

说到冬材。娘说：“老街真老了。这年月，傻的不见得真傻，正常的也不见

得正常。今年的老街肯定最冷了。”

（有删改）

小说多次描写“冬天”这一自然环境，请从文中举出三处例子并简要分析其

作用。

【答案】：:①“一个冬日，城南诊所，我推门进去’"，母亲打点滴，“我”

在诊所内陪护，时间一长就坐不住；冬材在诊所外打着哆嗦，在寒冷中静静

地守护他的母亲。用“我”的表现衬托冬材。

②“冬材在去年最冷的冬天走了”，突出冬材死得凄惨悲凉，渲染气氛。

③“今年冬天又是特别冷”“我”与母亲在温暖的家里，与老街的冷形成强

烈的反差，深化小说的主旨。

【解析】：

本题考查学生理解环境描写的特征及作用的能力。

文章中提到“冬天”的环境描写主要有：

第一处：文章第7段："我才发现冬材坐在门口一侧，这个冬天天气很冷，

他不时地打着哆嗦，还透过拉紧的玻璃门往里瞅。也许是想看清楚，他整个

脸都贴在玻璃门上，看上去脸不是脸，鼻子不是鼻子。眼睛睁得老大，静静

地看着门里的一切"，是写冬材等候母亲挂点滴。结合第6段："坐了一个

多钟头，我的屁股下面似生了钉子一般，坐不住了"，可知：我坐在诊所内

等候母亲一小时就坐不住，而冬材在诊所外面已经等候了四个小时，且是在

寒冷的冬天，形成鲜明的对比，以此来烘托冬材对母亲的爰。

第二处：文章第15段："冬材在去年最冷的冬天走了"，交代了冬材死去的

时间，而“最冷”也渲染了悲凉的气氛，交代人物悲惨的结局，令人同情。

第三处：文章第16段："今年冬天又是特别冷，我陪娘在旺旺的火塘旁烤着

火。娘和我都异口同声地说到冬材"，写天气的很冷，由天气的冷联想到了

冬材，由今年老街的最冷与"我"和母亲室内的温暖形成对比，揭示了小说

的主题。

5、（5分）

1.阅读下面的作品，完成小题。

溜索

阿城

一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒

懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一

睹贯滇西的怒江，却不料转出口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，

心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不

敢再往前动半步。

万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，

深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，

再不敢向下看。

领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，

晃一■晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一■步一■响，驮队向横在峡上的一■根

索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。

领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们。

一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只

一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还

牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在

瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦

小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也

一抖抖地长出去。

大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳

子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：

“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。

牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。

那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，

挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，

皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子用力飞快

地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀她叫着，汉子们并不理会，

仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子们也一个接一

个飞身小过去。

我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，

只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手

在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，

黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。

猛她耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎

地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土她，亲亲

热热跺几下。

猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身

跃下，走到汉子们跟前。

牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，

才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一

直响着。

（选自《阿城精选集》，有删改）

文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。

【答案】：:以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，

使人如临其境。

【解析】：

本题考查学生分析环境描写手法及其作用的能力。

考查描写类表达技巧，可转换题目，即"文中画线部分用了什么手法表现峡

谷的险峻气势"？"视觉、听觉”比较容易，由所见之景方位不同推出"视

角变化"，"俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看"为内心感受。

6、（5分）

1.阅读下面小说，完成下面小题

乌米

［俄］阿•马•高尔基

①……每当早晨醒来，我便打开房间的窗户，倾听着从山上透过果园中茂

密的绿阴向我传来的心事重重的歌声。无论我醒得多早，这歌声都已经回荡

在充满着盛开的桃花和无花果的香甜气息的晨空里了。

②清风从阿伊——佩特里山巍峨的峰顶簌簌吹来，微微地拂动着我窗前浓

密的树叶，树叶的簌簌声给歌声增添了许多令人心旷神怡的美感。歌曲本身

并不优美，而且有些单调，整个曲调很不和谐。在看来本应该停顿的地方，

听到的却是悲伤而激动的呼号，随后这一，惊心动魄的喊叫又同样出人意外地

变作了柔肠百转的怨诉。这歌是一个苍老而颤抖的嗓音唱出来的，日复一日，

从早到晚，什么时候都能听到这支像山溪一般流下来的唱不尽的歌子。

③村民们对我说，这心事重重的歌声他们已经听了七个年头。我问他们：

“这是谁在唱？”他们告诉我，这是一个叫乌米的疯老婆子唱的。六年前她

的丈夫和两个孩子出海捕鱼，至今没有回来。

④从那时起，乌米便每天坐在自家土屋的门槛上，望着大海歌唱，等待着

自己的亲人。一次，我去看她。我沿着蜿蜒的小道，经过几个伫立在山坡上

的土屋，穿过一个个果园和葡萄园，爬上了高山。在山石背后翠绿树丛中，

我看到了乌米老太婆的那所半坍塌的土屋。在从亚伊拉山顶滚下的巨石中间，

长着几株法国梧桐、无花果树和桃树。溪水潺潺地流着，在它流过的地方形

成许多小小的瀑布，土屋顶上长着青草，墙上爬着曲曲弯弯的藤蔓，屋门正

对着大海。

⑤乌米坐在门旁的石头上，她的身材匀称顾长，白发苍苍。她那布满细小

皱纹的脸，已被太阳晒成了棕褐色。层层叠叠的石堆，年久失修的半塌的土

屋，在炎热的蓝天衬托下的阿伊——佩特里山的灰色峰顶，以及在太阳照耀

下寒光熠熠的大海，所有这一切在老人周围形成了一种肃穆静谧的气氛。在

乌米脚下的山坡上，有一些零零落落的村舍。透过果园的绿树丛看去，它们

那五颜六色的屋顶，酷似一个被打翻了的颜料箱。从山下不时传来马具的叮

当声，还有潮水拍击海岸的沙沙声。偶尔还可以听到聚集在集市上咖啡馆附

近的人们的喧嚷声。在这儿的山顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着

还在六年前已经开始了的乌米的幽思漫漫的歌声。

⑥乌米一面唱，一面用笑脸迎着我。她的脸在微笑时皱得越发厉害了。她

的眼睛年轻而明亮，眼里燃烧着专心致志的期待之火。她温存地打量了我一

眼，更又凝视着一片荒漠似的大海。

⑦我走近前去，在她身旁坐下，听着她歌唱。歌子是那样奇特：满怀信心

的曲调不时为忧思所代替，其中含有焦灼不安和疲倦的调子，它时而中断，

寂然无声；时而又响起来，充满了喜悦和希望...

⑧但是不论这歌曲表现什么样的情绪，乌米老太太的脸上却只有一种表

情，那是一种坚信不疑的期待，一种满怀信心的、安详而喜悦的期待。

⑨我问她：“你的丈夫叫什么名字？”她粲然一笑，回答说：“阿布德拉

伊姆大儿子叫阿赫乔姆，还有一个叫尤努斯他们很快就会回来的。

他们正在路上，我马上就会看到船了。你也会看见的。”

⑩她说“你也会看见的”这句话时，似乎深信见到他们父子对我说来也将

是莫大的幸福，似乎当她丈夫的渔船出现在海天之际，出现在她那被南方的

烈日晒干了的、木乃伊般的棕色手指所指的那一道深蓝色的细线上时，我会

感到莫大的快乐。

⑪通后她又唱起了那支期待和希望之歌。我看着她，一面听，一面想：“就

这样怀着希望该有多好啊！心里充满了对未来巨大欢乐的期待，这样活着该

有多好啊！”

⑫乌米一直在唱着，她微笑地摇晃着身躯，目不转睛地凝视着在日光下闪

烁着耀眼光辉的茫茫大海。

⑬她完全沉湎在一种思念里，不理会任何别的东西了，坐在她身旁的我对

她说来已不复存在。我对她这种全神贯注的神态满怀敬意，我觉得，她这种

只怀着一种希望的生活很值得羡慕。我沉默着，情愿让她把我忘却。这一天

海上风平浪静，它像一面明镜，映射出明亮的天色，但并未使我产生什么希

望。随后我便满怀惆怅悄然离去。身后传来了歌声和溪水响亮的淙淙声，海

鸥在海上翱翔，一大群海豚在高岸不远的地方尽情嬉戏，远方是苍茫的大海。

⑭年迈的乌米永远等不到什么了，但她将怀着希望活着和死去……

指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。

【答案】：:手法：（1）衬托（以动写静，以景写人）；（2）分层写景，远近

高低结合。作用：（1）烘托出肃穆静谧的气氛；（2）突出乌米孤独无助的

处境（3）暗示人物的命运。

【解析】：

本题考查把握环境描写手法及其作用的能力。

题目要求说明景物描写所用的手法，简析其作用。解答本题，要结合文段具

体内容进行分析。文段中“从山下不时传来马具的叮当声，还有潮水拍击海

岸的沙沙声”是写动，实际上是衬托出周围环境的静。景物描写从“山坡上"

写到“山下"，显示了观察角度高低的变化，"在炎热的蓝天衬托下的阿伊•佩

特里山的灰色峰顶，以及在太阳照耀下寒光熠熠的大海，所有这一切在老人

周围形成了一种肃穆静谧的气氛”是远景描写，烘托出肃穆、静谧的气氛；

"有些零零落落的村舍。透过果园的绿树丛看去，它们那五颜六色的屋顶，

酷似一个被打翻了的颜料箱"相对来说是近景描写，结合下文"在这儿的山

顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着还在六年前已经开始了的乌米的

幽思漫漫的歌声"可知，环境描写突出了乌米孤独无助的处境，也就暗示了

人物的命运。所以，从第五段第一句内容写乌米来看，写景是为了写人，烘

托人物心理活动，故得出衬托的手法。由"石堆""土屋""蓝天""大海"

“潮声"等可看出运用了分层写景，远近高低结合的手法。景物描写的作用

可结合着具体内容从渲染气氛、烘托人物心理活动及情感、为下文做铺垫等

角度作答。

7、（5分）

1.阅读下面的文字，完成下列小题。

坚硬的荒原①

［乌拉圭］何塞•恩里克•罗多

①坚硬的荒原，一望无际，灰茫茫，朴实得连一条皱褶都没有，凄清，空

旷，荒凉，寒冷，笼罩在铅也似的穹隆下。荒原上站着一位高大的老人：瘦

骨嶙峋，古铜色的脸，没有胡须。高大的老人站在那里，宛似一株光秃秃的

树木。他的双眼像那荒原和那天空一样冷峻；鼻似刀裁，斧头般坚硬；肌肉

像那荒凉的土地一样粗犷；双唇不比宝剑的锋刃更厚。老人身旁站着三个僵

硬、消瘦、穷苦的孩子：三个可怜的孩子瑟瑟发抖，老人无动于衷，目空一

切，犹如那坚硬荒原的品格。老人手里有一把细小的种子，另一只手，伸着

食指，戳着空气，宛似戳着青铜铸成的东西。此时此刻，他抓着一个孩子松

弛的脖子，把手里的种子给他看，并用下冰雹似的声音对他说：“刨坑，把

它种上。”然后将他那颤栗的身躯放下，那孩子扑通一声，像一袋装满卵石

的不大不小的口袋落在坚硬的荒原上。

②“爹，”孩子抽泣着，“到处都光秃秃、硬邦邦的，我怎么刨呢？”“用

牙啃。”又是下冰雹似的声音回答。他抬起一只脚，放在孩子软弱无力的脖

子上。可怜的孩子，牙齿咔咔作响，啃着岩石的表面，宛似在石上磨刀。如

此过了许久，许久，那孩子终于在岩石上开出一个骷髅头大小的坑穴。然后

又啃呀，啃呀，带着微弱的呻吟。可怜的孩子在老人脚下啃着，老人冷若冰

霜，纹丝不动，像那坚硬的荒原一样。

③当坑穴达到需要的深度，老人抬起了脚。谁若是亲临其境，会越发痛心

的，因为那孩子，依然是孩子，却已满头白发。老人用脚把他踢到一旁，接

着提起第二个孩子，这孩子已颤抖着目睹了前面的全部经过。

④“给种子攒土。”老人对他说。

⑤''爹，"孩子怯生生地问道，“哪里有土啊？”“风里有。把风里的土

攒起来。”老人回答，并用拇指与食指将孩子可怜的下巴掰开。孩子迎着风，

用舌头和咽喉将风中飘扬的尘土收拢起来，然后，再将那微不足道的粉末吐

出。又过了许久，许久，老人不焦不躁，更不心慈手软，冷若冰霜，纹丝不

动她站在荒原上。

⑥当坑穴填满了土，老人撒下种子，将第二个孩子丢在一旁。这孩子像被

榨干了果汁的空壳，痛苦使他的头发变白。老人对此不屑一顾，然后又提起

最后一个孩子，指着埋好的种子对他说：“浇水。”孩子难过得抖成一团，

似乎在问他：“爹，哪里有水呀？”“哭，你眼睛里有。”老人回答，说着

扭转他那两只无力的小手，孩子眼中顿时刷刷落泪，干渴的尘土吸吮着。就

这样哭了许久，许久，为了挤出那些疲惫不堪的泪水，老人冷若冰霜，纹丝

不动她站在坚硬的荒原上。

⑦泪水汇成一条哀怨的细流抚摩着土坑的四周。种子从地表探出了头，然

后抽出嫩芽，长出了几个叶片。在孩子哭泣的同时，小树增加着枝叶，又经

过了许久，许久，直到那棵树主干挺拔，树冠繁茂，枝叶和花朵洋溢着芳杳,

比那冷若冰霜、纹丝不动的老人更高大，孤零零地屹立在坚硬的荒原上。

⑧风吹得树叶飒飒作响，天上的鸟儿都来枝头上筑巢，它的花儿已经结出

果实。老人放开了孩子，他已停止哭泣，满头白发。三个孩子向树上的果实

伸出贪婪的手臂，但是那又瘦又高的老人抓住他们的脖子，像抓住幼崽儿一

样，取出一粒种子，把他们带到附近的另一块岩石旁，抬起一只脚，将第一

个孩子的牙齿按到地上。那孩子在老人的脚下，牙齿咔咔作响，重新啃着岩

石的表面。老人冷若冰霜，纹丝不动，默不作声，站立在坚硬的荒原上。

⑨那荒原是我们的生命，那冷酷无情的硬汉是我们的意志；那三个瑟瑟发

抖的孩子是我们的内脏，我们的机能，我们的力量。我们的意志从它们的弱

小无依中吸取了无穷的力量，去征服世界和冲破神秘的黑暗。

⑩一把尘土，被转瞬即逝的风吹起，当风停息时，又重新散落在地上；一

把尘土，软弱、短暂、幼小的生灵蕴藏着特殊的力量，无拘无束的力量，这

力量胜过大海的怒涛、山岳的引力和星球的运转：一把尘土，可以居高临下，

俯视万物神秘的要素并对它说：“如果你作为自由的力量而存在并自觉地行

动，你便像我一样，便是一种意志，我与你同族，我是你的同类，然而如果

你是盲目的、听天由命的力量，如果世界只是一支在无限的空间往返的奴隶

的巡逻队，如果它屈从于一种连自身也毫无意识的黑暗，那我就比你强得多，

请把我给你起的名字还给我，因为在天地万物之中，唯我为大。”

［注］①指阿根廷和乌拉圭境内的潘帕荒原，当时乌拉圭奴隶买卖盛行。

请指出文章开头对荒原景物描写的方法，并分析其作用。

【答案】：:运用比喻、拟人的修辞手法，突出荒原的凄清、空旷、荒凉和寒冷,

渲染了悲凉、沉重的气氛，为下文写老人和孩子在荒原上种树的情景（艰难）

作铺垫。

【解析】:

本题考查学生鉴赏环境描写的作用的能力。

第一段的第一句是景物描写。即"坚硬的荒原，一望无际，灰茫茫，朴实得

连一条皱褶都没有，凄清，空旷，荒凉，寒冷，笼罩在铅也似的穹隆下"。

"朴实得连一条皱褶都没有"运用了拟人的修辞手法，形象生动写出了荒原

荒凉的特点。

"笼罩在铅也似的穹隆下"，运用了比喻的修辞手法，把荒原上的穹隆比作

沉重的铅，结合"笼罩”以及前文的“灰茫茫"等词语可知，渲染了悲凉、

沉重的气氛，

"凄清，空旷，荒凉，寒冷"直接点明荒原的特点。

结合下文"’爹;孩子抽泣着，’到处都光秃秃、硬邦邦的，我怎么刨呢？’……

牙齿咔咔作响，啃着岩石的表面"可知，坚硬的荒原为下文写老人和孩子在

荒原上种树的情景（艰难）作铺垫。

8、（5分）

1.阅读下面的文字，完成下面小题。