识字教学阶段性总结

识字教学阶段性总结识字，每个家长都会教，为何还要让孩子参加识字班的学习呢？如果说识字课堂上仅仅要孩子学会一些汉字，我认为还是在家里家长自己教。我认为首先合格的习惯是十分重要的，我们要求孩子自己摆小笔划，而有很大部分家长总是担心孩子这也不会那也不会，在一旁什么准备工作都要帮孩子做好。在我们大人看似很简单的一件事，孩子不一定能做好，或都动作很慢，或者是他会但懒得去做，去思索，只要说一句我不会，爸爸妈妈老师就帮他做好。孩子自己动手的过程中就己让他段炼了动手能力，手脑协调能力，整洁理物品的能力，让他知道自己的事情要自己做，不会做要去学，想办法的道理。有时家长在孩子边上旁听的时候，老师让孩子说句话，讲个词语，有的家长喜爱在边上教孩子要说什么，以便他可以得到更多的五角星，或许有时你教给他的词语，孩子自己也不知道是什么意思，这时就让孩子失去了一个思索问题的机会。其次，兴趣是很好的老师。兴趣有先天的，也是可以后天培养的。但孩子实在没兴趣，怎么办？有的家长上了几次课后孩子说没兴趣就不再保持。但有的时候，规矩还是要的，比如说，大班的孩子能保持上课半个小时，包括注意力的集中，如何跟着老师的思路走，怎么样举手发言。幼儿园的作息时间很宽松，课时安排也很少，而小学有严格的课程时间要求，已经习惯幼儿园生活方式的小孩没有准备突然转换“角色〞，首先在体力上就会不支，因而可能会生病。其次在心理和学习能力的准备上也不充足。家长可以尝试着训练认真听大人们的讲话等习惯，训练他较长时间地去做一件事情，比如看书半小时左右等等。还有，有的家长过度的夸孩子，我认为不是很好，既使是孩子表现得不够好，也认为是最好的，或者去找其他客观原因。这样孩子上了小学，家长不在身边，一旦碰到挫折，他就有可能无法承受打击，或者是怪身边的人，不去找自身身上的原因。还有的孩子今天没有得到老师，小朋友的认可，就会哭，有的家长就会一直哄，这时应该和孩子说你今天不是表现的不好，是其他小朋友表现得很好，你就差一点点，下次再争取。如果孩子得了第一，告诉他你今天表现得很棒，还要努力。最后还有一点我想说一下的是，有的家长送孩子来上课，认为早点，晚点无所谓。我们说如果自己大人都没有时间观念，如何言行身教，孩子会有时间观念呢？有的家长和我说，孩子学过识字郎以后，天天都会拿出书来读二遍。这是很好的事情，比孩子熟悉五个，十个字还要值得高兴的事。也有的家长说，现在孩子看到不熟悉的字，词语会主动问，说明孩子有求知的欲望了。还有的孩子学会预习，复习等等，这些合格的习惯都会有利于孩子今后的学习。如果说家长送孩子来仅仅是为了认字，我认为还是在自己家里教。上识字课，不仅要求方法生动，老师用心，更要培养孩子的习惯，兴趣，主动学习习惯。让孩子学会阅读，思索，自我控制等等。不仅要认字，还要学学习习惯和行为习惯。希望识字郎的方法和课堂能让孩子快乐快速的认字，读儿歌，故事。我们在努力地去做，家长的配合也很重要，温故知新。学前班识字上册教学工作总结随着时间的流逝，转眼间一学期又过去了。本学期来，我从各方面严格要求自己，结合本校现实条件和同学的现真实状况况，勤勤恳恳、业业兢兢。一、教育教学方面认真写好教学计划，提早备好课，备课时认真钻研教材，学习好《新课程标准》，力求吃透教材，找准重点、难点。互相听课，认真听取同年级段老师的定见，改善教学方式。每月及时写教学反思、叙事，总结经验教训。在教与学的过程中，对同学提出的不同的结论，我会让同学尽情地说，然后让所有同学展开讨论，最终得出结论，充分发挥同学学习的主体作用，使语文学习活动成为1个生动活泼的过程。二、安插课程方面因为同学的认知能力存在着个体差异性，在安插课程时，不能一概而论。比如说，九月份学习拼音时，有的同学在幼儿园举行了学习，有一定的基础，接受得快，对老师课堂上所讲的内部实质意义有吃不饱的现象，我就让这部分同学回家后读《小熊过桥》这本书中的儿歌，抽空检查他们认读的状况，读得好的奖一朵小红花，以激发他们认读的兴趣。本班另有一小部分同学未读学前班，初学拼音对他们来说困难程度太大，我就让他们回家只读课本上课过的拼音，抽空检查，读得好的也奖一朵小红花，这样减低了困难程度，使他们对拼音学习有兴趣。识字教学时方法同样，一部分同学掌握会认会写的100个汉字，另一部分同学除了掌握会认会写的100个汉字外，还要掌握会认的400个字，一年级是1个起步的阶段，不能让孩子一开始就对学习落空兴趣。三、落实新课标，努力提升课堂教学效果学前班的教材中有很多美丽的插图，教师要善于运用各种方法，让同学不雅察插图编故事、编谜语，将同学引入情境，同学的前脑处于兴奋状态，他们就会积极地参加学习活动，这样课堂教学效果就有所提升，真正落实“一丝不苟地学，痛痛快快地玩〞。总之，在新课标精神地引导下，我将继续更新不雅念，开拓课程学习的广阔天地。不过，因为一小部分同学年龄上的差异，以及家子教育的差异，学习上出现了一些必需要别人解答的题目，因而本班出现了两极分化的现象，我会在今后的事情中，使学前班的识字教学再上一个新台阶。识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪慧识字始。郭沫假设也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣？我认为识字活动是一种自主学习的过程，要依据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。一、激发兴趣掌握识字方法《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发同学的要让同学“对学习汉字有深厚的兴趣〞。兴趣是调动同学积极思维、探求知识的内在动力。低年级同学注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，同学往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必必需结合同学心理特点，从教学必需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段〔如：表演、绘画、音乐、挂图等〕，帮助并促进同学识字。1、图画识字只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给同学，同学具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提升独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。为了提升同学识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。例如教学“走〞时，我先让同学观察这个字，然后依据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。样子惟妙惟肖。形象直观、寓教于乐，这种形式很符合同学的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。其他的象形字，都可以采纳这种教学方式，慢慢地同学也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让同学在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。强化了汉字与事物的联系，加深了对所认生字的印象。当孩子们发挥想象，给一个个单调的生字配上“画〞，让字形在脑海里如画一般流出来，让一个个静止的生字都活起来，他们的内心是多么欣喜啊！2、游戏、谜语识字在识字教学过程中如果碰到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让同学运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找、笑、哭〞等字时，引导同学创造合适的动作表情进行表演，如出示“跳〞字，孩子看到卡片后，原地跳几下。运用这种教学方法同学不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。心理学研究说明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。依据这一特征，要想在整个课堂中保持同学学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导同学变幻形式时，不断满足同学的好奇心，是促进同学学习的重要措施。但方式不能太单一，否则孩子们就会觉得枯燥，没有新鲜感，我们应时常唤起他们的注意力和好齐心，让他们始终处于一种愉快、激动的状态。所以教学中我经常采纳形式各异的游戏来调动他们的积极性。如：摘苹果、找朋友、快乐魔方等游戏。这些游戏极大地锻炼了他们的思维，使孩子们不仅学到了知识，还活跃了课堂气氛。孩子们的识字兴趣愈来愈高。“猜字谜〞识字以其幽默风趣、益智动脑的特别魅力深受小同学喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。这样不仅可以调动同学的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得同学在愉悦中接受了知识，强化了记忆，提升了识字效率。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，同学问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。刀上留有一滴血──打一字〔刃〕两个小孩在土堆上背靠背。──打一字〔坐〕一只小黑狗，长着四张口。〔器〕山中两个洞，空气通里边。──打一人体器官〔鼻〕。通过猜谜语，同学不仅知道了这些字的特点，还记住了字形。这种识字方法能给同学带来深厚的识字兴趣，用谜语猜字，激发同学展开合理想象。3、合作探究两个人各有一个苹果，互相交换，每人还是一个苹果，但如果是一个观点、一种方法交换，那就会有更多的方法、知识。教学时我经常让同学互相交流，把自己在识字时的方法浮现给大家。例如教学《一去二三里》一课时，我让小组合作，每个人都说说自己是怎么记的？在哪里见到过他？互相交流学习方法。这种愉快、轻松的学习环境，让每个同学都有表现自己的机会，在放松的状况下，同学们思维十分活跃，一位同学的发言往往碰撞出更多的火花，使同学们从不同的角度，用不同的方法识记生字，较大程度地发挥了小组的力量，这样同学们在识字方面就会有更多的方法.这个。新课程的识字教学执行“多认少写〞，识字量增加，而写的字减少。有些老师担心，多认少写会不会降低识字效果，识字回生多，同学记不住。以下几点做法值得我们学习：1.引导同学主动识字，注重培养识字能力。识字教学的目的不仅仅是熟悉这一课要学的字，而是重在让同学掌握识字方法，培养识字的能力。周老师的这节课，注重了同学识字能力的培养，具体地说，就是激励同学借助汉语拼音认读汉字，联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级同学已经熟悉了将近1000个汉字，掌握了一些识字方法，所以这节课在字音、字形上，采纳同学自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字，同学有很大的主动性。这节课，周老师激励同学，自己想办法来识记生字。同学联系生活实际和已有知识，把识和用结合起来，关于同学不太熟悉的事物，教师提供了一些直观材料，如二胡、棋子，请一位同学“唱京戏〞，有的做了简单明确的语言描述，如“做航模〞“观天气〞，把机械识记变成了意义识记。同学自己建立字义和字形之间的联系，有效地提升了识字教学的效率。2.激励同学用多种方法识记生字。识字方法很多，同学可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号，是约定俗成的，这个字怎么读、怎么写，必必需规范，否则人们互相交流就会发生障碍。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，无须统一。我们常看到有的班级，用整齐划一的方法记生字，变成一套固定的模式，如“鸽〞，老师教同学念“鸽，左右结构，左边是个‘合’，右边是个‘鸟’，合起来就是‘鸽’，‘鸽子’的‘鸽’。〞无论这也是一种可行的记忆方法，但个个字这样分析，时间一长就变成了一成不变的模式，识字成了呆板的程序，同学毫无乐趣可言。我们看到这节课上，周老师放手让同学用自己喜爱的方法识记生字，有“加一加〞、“减一减〞、“换一换〞、联系生活识字等。低年级教学中，一个教学环节过长容易引起同学厌倦，这节课字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，同学注意力始终比较集中。识字方法很多，老师在教学中可以引导同学进行比较，好中选优，努力简化识字心理过程，提升识字效率。比如“二胡〞的“胡〞，当一位同学说左边一个“古〞，右边一个“月〞，合起来就是“胡〞时，教师可以告诉同学简单的说法“古月胡〞。识字教学要落实到每个同学，必需要人人参加，扩大学习面。这节课上，同学活动的时间多，有自同学字、分析字形、识记生字、朗诵课文、写字等，还有小组合作学习。“开火车〞的识字游戏，在较短的时间里让较多的同学展示自己的学习成果，同学积极性高，在快乐的游戏中巩固了识字。3.重视写字指导，课堂上有充足的时间让同学学习写字。现在不少老师的写字指导过于简单，实效较差。我们看到，这节课的写字教学，有一个完整的过程：〔1〕观察字形，分析生字的结构和关键笔画。〔2〕教师范写，同学书空。〔3〕同学写字，教师巡视指导。〔4〕写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有显然不够的，教师分析了原因〔如“戏〞的斜钩起笔位置不正确〕，并作了修改。〔5〕跟进学习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对同学指导和讲评，同学的写字水平是一定能够提升的。识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。同学在这一阶段的识字习惯和能力，对今后的整个语文学习影响很大。教师该如何相对高效的指导低年级同学识字呢？一、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导同学在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，关于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清〞、“请〞、“晴〞、“蜻〞一组形声字时，同学在对基本字“青〞的字音、字形掌握的状况下，我让同学说一说它们的偏旁分别表示什么意思。同学会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清〞；请人做事要说话，有言字旁的是“请〞；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴〞；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻〞。用“换一换〞的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目〞时，我先出示实物图片和生字卡片，让同学看图说说：图上画着什么？〔知道“目〞即眼睛。〕然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目〞有什么相像的地方？让同学对比着事物的形状识字。最后小结学习“目〞的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。同学能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于同学的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给同学，同学一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了同学思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提升。二、遵循同学的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究说明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜爱具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：浮现一个汉字，儿童对其形状的识别经历的认知过程是：〔1〕先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后识别各别笔画。〔2〕先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以铭记。〔3〕先上部后下部。〔4〕先左后右。〔5〕先熟悉后生疏。另外，同学对汉字由感知—理解—运用，同学思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导同学观察字形与其所表示的图画的联系，从而使同学掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让同学边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让同学复习“圆圈〞、“波纹〞、“桥洞〞、“倒影〞等词语让同学认读；再出示短语：“半圆的石桥〞、“水里的倒影〞让同学读；最后让同学用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。〞而这正是文章第一自然段的内容，随后让同学读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了同学由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提升了识字教学的效率。三、引导同学在课堂活动中识字。让同学“在做中学〞、“在乐中学〞是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动同学的积极性，提升识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：1、游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参加的心理特点。游戏不仅强化识字的趣味性，而且很容易激发同学的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清〞、“雨点〞、“云彩〞、“飘落〞、“天空〞这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让同学边读边摘，并要求同学加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。同学经过思索，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。〞从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让同学在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查同学的识字效果，关于调动同学的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和同学对话：“小火车开起来，哪组开？〞“一组开。〞“小火车开起来，单轨开，双轨开？〞“双轨开。〞同学便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让同学通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热〞“伞〞“到〞“冷〞四个字时，我先出示本课要求熟悉的部首“灬〞、“人〞“刂〞、“冫〞，再出示部件，让同学拼字。拼字后让同学说说识记方法再找出一组反义词。同学在拼字游戏中不仅熟悉了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的熟悉。2、借助实物识字。趣味识字的教学方法小结《语文课程标准》提出：“识字是一、二年级的教学重点。〞低年级语文教学就是要让孩子喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。为此，低年级的语文教师必必需注重施行和思索，创造性地展开识字教学工作，提升同学识字效率，增加识字量，培养同学阅读能力，从而提升同学的语文综合能力，培养同学的语文素养。教学施行证实：可以从以下几方面入手提升低年级同学的识字能力。一、有趣的课堂，让识字有意思关于低年级的同学，平均天天要识十几个字，写6—8个生字。但从同学的年龄特点合计，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让同学先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织同学进行“记字大赛〞活动，让同学想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“雨〞字时，同学充分发挥自己的想象力，编成了一首小儿歌：屋檐下的小雨滴被风吹斜了，落在窗户上，一滴，两滴，三四滴；在教学“跑〞字时，同学边比动作，边识记。同时，再找找还有哪些运动必需要用上脚的？同学又想起了“跟〞、“跳〞等。不仅巩固了生字，又加深了“足〞字旁的含义。又如在教学《菜园里》一课时，我将课堂模拟成一个集贸市场，不仅摆上了蔬菜名，还出示了实物，同学可以摸摸、看看、闻闻，边游戏边学字。书中的一个个抽象的蔬菜名，变成了红红绿绿，形态各异的实物，一下子激发了同学的识字兴趣，在学完了蔬菜名后，再去读儿歌，就更形象了。可以看出，让同学在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。二、走出课堂，让同学在生活中识字。1、充分利用校园文化引导同学识字。校园里的告示牌、橱窗里的宣扬语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领同学一边参观一边让其识字。下课时把同学拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，同学就会有意无意地去注意它，很快的他们就会熟悉很多字了。2.借助生活中的各种物品识字。为了增大同学的识字量，我组织同学收集各种物品上的汉字进行展示，在课堂上，指导他们将收集到的物品名称进行分类展示，比比谁熟悉的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。课后，他们还将收集到汉字贴在一起，做成了一本本“我的汉字王国〞，交换翻阅。通过展开这样的活动，能有效地激发同学识字的成就感。3.利用广告牌、车站牌、广告语等识字。生活在信息社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我引导同学在天天上学、放学的路上、在跟着爸爸、妈妈上街的时候、出去旅游的时候，问问爸爸、妈妈街上的广告牌上写的是什么，那个商店叫什么名字等。这些广告词和商店名等，或许一次记不牢，但上街的次数多了，与那些字见面的频率也高了，在不知不觉中就记住了。总之，低年级的识字量多，难度大，要想让同学爱学、会学，教师就要充分利用语文课程资源。努力开发，拓展各种渠道，展开各项活动拓展同学识字的空间，激发同学识字的兴趣和主动性，促进同学自主识字，让他们勤于识字，乐于识字。识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。同学在这一阶段的识字习惯和能力，对今后的整个语文学习影响很大。教师该如何相对高效的指导低年级同学识字呢？一、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导同学在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，关于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清〞、“请〞、“晴〞、“蜻〞一组形声字时，同学在对基本字“青〞的字音、字形掌握的状况下，我让同学说一说它们的偏旁分别表示什么意思。同学会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清〞；请人做事要说话，有言字旁的是“请〞；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴〞；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻〞。用“换一换〞的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目〞时，我先出示实物图片和生字卡片，让同学看图说说：图上画着什么？〔知道“目〞即眼睛。〕然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目〞有什么相像的地方？让同学对比着事物的形状识字。最后小结学习“目〞的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。同学能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于同学的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给同学，同学一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了同学思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提升。二、遵循同学的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究说明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜爱具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：浮现一个汉字，儿童对其形状的识别经历的认知过程是：〔1〕先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后识别各别笔画。〔2〕先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以铭记。〔3〕先上部后下部。〔4〕先左后右。〔5〕先熟悉后生疏。另外，同学对汉字由感知—理解—运用，同学思维发展是由具体到抽象。了解儿童