《证明与反驳》教学设计

中等职业教育课程改革国家规划教材《中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》拓展模块（上册）PAGEPAGE12授课教师余珍希授课班级旅游0901授课时间2010.5课题名称第五单元表达与交流之写作——《证明与反驳》授课教材高等教育出版社语文（拓展模块）上册授课类型写作指导课教学目标知识目标掌握证明与反驳的相关知识。能力目标学会用证明或反驳的方法写议论文。发展性目标培养学生辩证看问题的能力。教学重难点教学重点学会用证明或反驳的方法写议论文。教学难点

学会在议论文写作中使用多种的论证方法。教学方法创设情境法、小组讨论法、问题驱动法教具配备多媒体课件课时安排两课时（教师指导学生训练：一课时；学生写作、修改：一课时）。课前准备一、教材分析：本文选自高等教育出版社语文（拓展模块）上册的第五单元，该单元在写作指导上以教授学生学习写作现代文的证明与反驳的方法为教学要点。二、学生分析：所教授对象为旅游专业职专一年级学生，他们对议论文写作常识有一定的了解，但在实际写作过程中，运用相关的议论文写作技巧写作议论文还有一定的难度。所以本次写作指导课先教授学生掌握证明与反驳的相关知识，然后在具体写作过程中予以指导。让学生有个从易到难循序渐进的过程。《证明与反驳》教案课前准备教师准备：1．教师根据议论文写作的教学设计制作多媒体课件。2．教师在课前做好学生预习的作业布置，同时分发相关的材料让学生在课前独立完成。学生准备：1．学生阅读“表达与交流”部分关于写作的相关知识。并完成分发的相关材料。2．以前后四人为一小组分别推选出组长。教学过程：教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排组织教学环视全班，与学生问好。与老师问好。做好上课准备约1分钟设问导入人都是有思想的，一个人对人、对事总会有自己的看法、主张，把这种看法、主张说出来，便是发议论。如果写成文章，便是议论文了。议论文贵在以理服人。那么，如何让你的说理令人信服呢？除了要有正确鲜明的观点和确凿充分的论据外，还要有严密有力的论证。这节课我们一起来学习议论文中的论证。感受、思考自问自答的形式开门见山地让学生明确本节课的学习目的。多媒体课件约1分钟学习目标1．知识目标：掌握证明与反驳的相关知识。2．能力目标：学会用证明或反驳的方法写议论文。3．发展性目标：培养学生辩证看问题的能力。感知、记忆明确课堂学习目标，让学生在学习过程中有的放矢，提高学习效率。多媒体课件约1分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排复习旧知二、复习议论文的三要素（一）论点论点是作者的观点和见解，是议论性文章的统帅和核心。论点应是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应是完整的句子。好的论点要遵循四点要求：1.正确性;2.明确性；3.集中性；4.一致性。【举例】鲁迅《拿来主义》一文，精辟地阐述了拿来主义的基本内涵，提出了“我们要运用脑髓、放出眼光，自己来拿”这一中心论点。（二）论据论据是支撑论点的理由和依据。它可以使具体的事例，可以是统计数字，可以是经典性的论述，可以是科学性的公论、定理，也可以是生动形象的比喻。好的论据的选择也是要遵循一定的要求的：1.正确性；2.典型性；3.关联性；4.完整性。【举例】《谈骨气》这篇文章告诉我们的中心论点是“我们中国人是有骨气的”，作者为了论述清楚这个问题，首先引用孟子的话告诉我们骨气的含义。然后列举事例。因为前提是“中国”人，作者就列举了文天祥、闻一多、古代的饿人。学生采用跳读法筛选关键信息，在教师的示范举例下，能举一反三，加深对议论文三要素的理解。通过举例的方式，让学生复习议论文三要素的相关知识。利用小组竞赛的形式，培养学生的团队精神和竞争意识。多媒体课件约5分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排复习旧知三个事例各有其代表性：针对“富贵不能淫”，用文天祥这一封建士大夫，有说服力；“威武不能屈”则是把生死置之度外的近代学者闻一多；“贫贱不能移”则是一无名的乞者。三个事例，角度不同，地位各异，这就充分地证明了论点。预设与调控：学生快速浏览课文，找出论点与论据的定义。教师举例分析；学生举例，加深理解。此环节可采用小组抢答的形式。（三）论证论证是用论据证明论点的方法和过程，它主要是按照一定的逻辑关系，把论点和论据组织起来，证明论点是正确可信的。而论证的目的则在于揭示论点和论据之间的内在逻辑关系。从逻辑上看，论证是运用概念、判断进行的一系列推理和证明，是把论证中的论点和论据联系起来的重要步骤。预设与调控：对于论证知识的讲解，教师可先让学生了解论证的定义，引发学生思考在议论文写作中如何进行论证。学生采用跳读法找出关键信息，在教师的示范举例下，能举一反三，加深对议论文三要素的理解。通过举例的方式，让学生复习议论文三要素的相关知识。利用小组竞赛的形式，培养学生的团队精神和竞争意识。多媒体课件约3分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排复习旧知（四）议论文三要素之间的关系论点、论据和论证是议论文的三要素。其中，论点是灵魂，论据是血肉，论证是骨骼。论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什么证明”的问题，论证是解决“怎样证明”的问题。三者紧密联系，便能构成一个完整地论证过程。预设与调控：教师可让学生小组讨论，形成观点后派代表发言，各小组互相补充与评价。教师分析总结议论文三要素之间的关系。学生小组讨论，形成观点后派代表发言。通过小组讨论的形式，培养学生的团队精神和问题探究的能力，多媒体课件约2分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排写作指导三、结合写作指导，学习论证中的“证明与反驳”（学习重点）1.论证的基本类型包括证明与反驳两种方式，即人们常说的立论与驳论。立论从正面论述，驳论从反面论述。我们写议论文一般以立论为主。（1）立论立论指议论的目的是为了从正面证明自己提出来的论点。立论在就某一问题提出自己的看法和主张，表明自己的态度时，要注意三点：一是这些看法或主张必须是经过认真地思考或者一定的实践，确实是自己所独有的正确地认识和见解，或者是切实能解决实际问题的主张。要使读者感到有新意，增长知识，能提高对事物的认识。二是必须围绕所论述的问题和中心论点来进行论证。开篇提出怎样的问题，结篇时就要归结到这一点上。在论证过程中，不能离题万里，任意发挥，或者任意变换论题。如果有几个分论点，每个分论点都要与中心论点有关系，要从属于中心论点。所有论证都要围绕中心论点进行，这样读者才能清楚地了解分论点和中心论点。议论文的逻辑性很强，论证必须紧扣中心，首尾一致。三是“立”往往要在“破”的基础上进行。在立论的过程中，往往需要提到一些错误的见解和主张，加以否定和反驳，以增加论证的效果。预设与调控：在学生阅读写作指导相关知识的基础上，教师主要以讲授为主。可留一定时间让学生消化所学内容，自由提问，教师答疑。学生阅读写作指导中关于立论的相关知识，在教师的指导下思考与学习立论的注意要点。小组讨论组员问题，有疑义的可派代表发言，其他组回答，教师补充。通过小组讨论的形式，培养学生的团队精神和自学能力，并学会对不同答案进行比较分析，加深对问题探讨的学习方法的掌握。多媒体课件约5分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排写作指导（2）驳论驳论指议论的目的是为了反驳某一错误的论点或相关的论据、论证。反驳时可以根据实际情况分别从反驳论点、反驳论据和反驳论证入手。反驳论点就是针对错误的论点进行反驳，即用事实或理论论据，驳斥对方论点的虚假与错误。反驳论据就是揭露对方论据的荒谬，用作论据的材料是片面的或虚假的。反驳论证就是指出对方论证上的逻辑错误，论点与论据之间没有必然的逻辑关系，论据无法证明论点。驳论需要注意的问题有三点：一是“破”中有立，反驳别人的错误言论，就能从中表达自己正确的见解和主张。有时在反驳中还需要把正确的见解和主张明确地提出来，使读者容易明辨是非，更好的达到反驳的目的。二是要有分析地对待对立面的意见。一个人说话不可能句句都是谬论，批驳时应肯定对方正确的意见，反驳的只是其确实错误的部分。既要有严肃认真的态度，又不夸大对方的错误，实事求是，合情合理。这样进行细致入微的分析，才容易使人心悦诚服。三是写驳论时特别要做到以理服人，最忌在缺乏分析说理的基础上武断地给对方的意见下结论，自己的看法当然应该坚持，但也不能强词夺理，语气上要留有余地，要有乐于倾听对方意见的讨论式态度。预设与调控：讲授过程中以教师讲授为主，结合小组竞赛形式，让学生举例，加深对驳论文章的了解。学生阅读写作指导中关于驳论的相关知识，在教师的指导下思考与学习驳论的注意要点。小组讨论组员问题，有疑义的可派代表发言，其他组回答，教师补充。通过小组讨论的形式，培养学生的团队精神和自学能力，并学会对不同答案进行比较分析，加深对问题探讨的学习方法的掌握。多媒体课件约5分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排写作指导2.论证的基本结构层次：三段论式的结构。

提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）

也即：引论——本论——结论【举例】以《谈风度》为题作文，设计提纲：（1）风度是一种美德，一种富有教养的臻于完善的气质和风采（是什么）；（2）有了风度，能受到别人的敬重，人与人之间增进爱心，有利于和睦相处（为什么）；（3）要有风度，须加强道德情操的修养，摒弃粗俗言行，自觉培养良好的风度（怎么样）

3.常见的论证结构：

（1）总分总式结构

（2）对照式结构

（3）层进式结构

（4）并列式结构

一篇文章中段与段之间，句与句之间灵活地运用多种论证结构层次会使议论文更具活动性。预设与调控：论证结构不是本课的重点，所以只要略讲即可。4.恰到好处地运用一定的论证方法，可以增强说理的效果。常见的论证方法有：（学习难点）（1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；【举例】《拿来主义》中批判“送去主义”时，列举了一组“学艺”上的典型事例，客观事例的列举，使文章具有无可辩驳的力量。学生根据教师的授课内容思考、感知、领会。提及论证结构是为了帮助学生在写作练习中注意议论文的结构布局。多媒体课件约6分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排写作指导（2）引用论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。【举例】俗话说：“一勤天下无难事。”唐代文字家韩愈说：“业精于勤。”学业的精深造诣来源于勤。

（选自

林家箴《说“勤”

》

）

（3）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。【举例】商纣王自高自大，一意孤行，最终落得个葬身火海的下场；唐太宗虚心纳下，开创了“贞观盛世”；楚怀王闭目塞听，弃屈子的诤谏于不顾，落得个客死他乡的结果；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜。这样的事例不胜枚举，同是帝王，为何结局如此不同？由此看来，“从谏如流”势在必行!——《论“从谏如流”》

（4）

比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。【举例】运用喻证法要注意本体、喻体的相似性。鲁迅的《拿来主义》中把文化遗产喻为一所大宅子，列举一个青年对待大宅子的态度来表达作者对文化遗产采取“拿来主义”的态度，形象、生动，给人们以很深的印象。预设与调控：教师可采用先讲定义，后举例的方式教学；或者解释四种论证方法的定义后，让学生判断所给材料使用的论证方法。学生学习掌握四种常见的论证方法，通过练习方式巩固所学知识。通过练习，巩固关于论证方法的判断并引导学生在写作中使用。多媒体课件约12分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排写作练习四、写作练习（一）学生观看“班门弄斧”故事，小组讨论并确立命题为《为“班门弄斧”叫好》的构思提纲：

1.“班门弄斧”通常是贬义的，是“不自量力”的意思，为常人所否定。2.确立观点：敢于在“班门”（权威）弄斧，突破常规思维，不为传统观念束缚，好！

3.正面论证：处女作的发表；普通人的发明创造；甚至于科学家的新发现，正是敢于在“班门”弄斧而又有所突破的结果。

4.反面论证：如果人人都不敢在“班门”弄斧，“班门”永远是至高无上的，“班门”终将消失；正如“长江后浪推前浪”，如果取消“后浪”，长江就成了一潭死水，最终摆脱不了干涸的命运。人类社会也是一样，没人“班门弄斧”，社会就不可能进步。

5.总结全文：有所发现，有所发明，敢于向“班门”弄斧应给予鼓励，这样才能与日俱新，跟上时代前进的步伐。

（二）对“班门弄斧是不自量力”的观点进行反驳，确立自己鲜明的观点，采用两种以上的论证方法，写一篇不少于600字的驳论文。预设与调控：教师组织学生小组讨论写作提纲，并派代表在班级交流。在驳论文的写作上提醒学生要注意使用两种以上的论证方法。1.学生观看多媒体视频，小组讨论用证明的方式构思提纲。2.学生独立思考，结合写作指导中关于驳论的相关内容，独立写作。通过课堂练习，巩固本节课所学知识，培养学生独立思考、独立写作的能力。同时锻炼学生的口头表达能力。多媒体课件约45分钟教学过程教师活动学生活动活动目的技术应用时间安排课堂小结五、课堂小结不管是写证明的议论文，还是写反驳的议论文，都要以理服人，论证严密，注意用语，坚持以科学的论证证明自己的正确观点或反驳错误的观点。学生陈述自己学习“证明与反驳”的认识和感受。与老师共同总结本课的主题。加深“证明与反驳”知识的理解，锻炼学生的表达能力。师生合作，体现了学生学习主体的地位。多媒体课件约2分钟布置作业以小组为单位，将本节课所学的关于议论文的“证明与反驳”等相关知识制作成一份手抄报，在班级的学习园地展出。要求如下：结合议论文的相关知识，给手抄报起个名字。手抄报内容包括（1）议论文的相关常识如：议论文的三要素等，可用定义加举例的方式出现；（2）精选本节课小组组员的优秀课堂作文全文或语段，并加注小组推荐理由。手抄报规格：8K纸张。手抄报版面要求：字迹工整，布局合理美观，适当添加插图。积极准备，课下完成作业。让学生通过制作手抄报的形式，巩固本节课所学知识。在小组活动中培养团队合作精神，学会分析、判断、选择、评价的能力。多媒体课件约3分钟教学后记本节作文指导课采用教师讲授举例，同时结合学生课堂练习的方式由浅入深、由易到难循序渐进展开。抓住职专学生的好胜心，采用小组竞赛的形式，不仅提高了学生写作议论文的能力，而且锻炼了学生的表达能力，培养了学生团队精神和合作的意识。PAGE15附一：阅读“证明与反驳”，在横线上填写定义。论点：。论据：。论证：。立论：。驳论：。附二：优秀作文选读为“班门弄斧”叫好何谓班门弄斧？班，指鲁班，我国古代著名的能工巧匠，是一位受人敬重的人物。后人常把行家或专家与鲁班等同起来，由此便产生了“班门弄斧”之说，以比喻自己在行家面前献丑。柳宗元在《王氏伯仲唱和诗序》一文中的“操斧于班，郢之门，斯强颜耳”和欧阳修给梅圣俞信中的“昨在真定，有诗七八首，今录去，班门弄斧，可笑可笑”，就是这种自谦的说法，但也有用来讽刺那些不自量力者在行家面前卖弄自己本事的。这以明代诗人梅之焕作《题李白墓》一诗中“采石江边一堆土，李白之名高千古，来来往往一首诗，鲁班门前弄大斧。”最具代表性。这些都是史载，至于是否正确，我们不去考究，只想说明在现在，“班门弄斧”这个成语多倾向后一种说法。但笔者却不以为然，私下认为，应该多多提倡班门弄斧。

也许有人要说，这不是离仁叛道的想法吗？且慢，本人浅陋见解，不好叙述出来，也算作班门弄斧。

首先，班门弄斧是一种谦虚好学的美德。这同我们现在推崇的虚心求知的治学整废是有相通之处的。古人云：“学者之病，最忌自高与自狭。”自高者，如峭壁不能存滴水，师心自用；自狭者，似瓮盎过担而溢，拖残守缺。惟独班门弄斧，既不自高，也不自狭，而是取长补短，促进工作与学习为旨意，大胆实践，不吝求教，有则改之，无则加勉。此可谓“善学者，其量如海。”柳宗元和欧阳修擅长“弄斧”也许就是他们博学多才的原因之一吧。

其次，班门弄斧是“更上一层楼”的终南捷径。正如华罗庚所说：“你到鲁班跟前耍一耍，如果说你有缺点，经指点一下，下回就更好一点了。”此话一点不假，它已被事实所验证：长沙硫酸厂工人李慰萱，将自己写的《最优分批问题在n≥3情况下的解》寄到《数学学报》编辑部，受到数学研究员吴弓的赞赏。李慰萱不断地“献丑”，使他终于跨入了长沙铁道学院当上了教授。瑞典化学家柏济力阿斯的成名，也是由“献丑”开始的。有一次，他竟敢在教授的实验室做实验，被教授发现后得到赞助，这为他以后发现新元素创造了有利的条件。试想，假如李慰萱和柏济力阿斯两人闭关