部编版五年级语文下册第一单元教学设计

部编版小学五年级语文下册

第一单无款当钱计

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第1课《古诗三首》教学设计

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【教学目标】

1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能通过读诗句,想象诗中的情景，体会其中的乐趣。

4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

【教学重点】

有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

【教学难点】

能通过读诗句,想象诗中的情景，体会其中的乐趣。

【课时安排】

3课时

【教学准备】

课件

第一课时

【教学目标】

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字

形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等

词语。

2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思、。

4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，

感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想

感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词

的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣。

每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的

印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着

我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现

了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十

一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。

二、初读古诗，整体感知。

1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借

助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读

准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（［gong］作动词时，准备着东西

给需要的人应用：供应、供给（ji）、供求、供需、供销、提供、供不应求。［go

ng］奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、

上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读

四声。

3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注

释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解

的地方和不明白的问题。

4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，

教师相机引导并小结。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。

2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，

也可以做补充发言。

3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思、。

（1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）

（2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）

（3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）

（4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）

4.教师范读全诗，全班学生齐读。

四、想象诗境，领悟感情。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也

可以加上相应的动作。

3.教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表

达的思想感情。

5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格

清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场

面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

7.练习背诵并试着进行默写。

五、了解作者，积累古诗。

1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日一1193年10月1日），

字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏

州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大

诗人”。

3.全班交流，积累古诗：

《四时田园杂兴》四首

种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径，更铺渔网盖樱桃。

梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。

静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。。

村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。

六、总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法，导入新诗的学习。

（1）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。

（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句——了解

大意——理解诗意——体会诗境——领悟感情）

（3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄

冰》。

2.初读古诗，整体感知。

（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生

字，把古诗读正确，读通顺。

（2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注

意读准“稚、锌、磬”的读音。

（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课

文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不

理解的地方和不明白的问题。

（4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交

流，教师相机引导并小结。

3.再读古诗，理解诗意。

（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和

订正。

（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评

议，也可以做补充发言。

（3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。

①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱

下。）

②彩丝穿取当银铳。（把冰穿上彩线提在手中，当作铳。）

③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）

④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到

了另一种声音一一冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）

（4）教师范读全诗，全班学生齐读。

4.想象诗境，领悟感情。

（1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。

（2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境

的转变，也可以加上相应的动作。

（3）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。

（4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人

表达的思想感情。

（5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间

快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光

开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘

得如此真切、酣畅。）

5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。

6.练习背诵。

7.了解作者，积累古诗。

（1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。

（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年10月290-1206年6月15

日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱

国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行

世。

（3）全班交流，积累古诗：

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

七、拓展活动。

1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。

2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。

第二课时

【教学目标】

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，

体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

5.领悟作者的思想感情。

教学过程

一、复习导入，激发兴趣。

1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言,

用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说

说古诗的意思和表达的思想感情。

3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。

二、检查朗读，读通古诗。

1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字

o

2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）

3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。

三、借助注释和课外搜集的资料自读，琉通古诗大意。

1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。

2.同学交流，解决不懂的字词。

⑴陂（bei）：池岸。

（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

（3）浸：淹没。

（4）寒漪（yl）：让人感到寒意的水中的波纹。

（5）横牛背：横坐在牛背上。

（6）腔:曲调。

（7）信口：随口。

（8）归去：回去。

3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交

流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的

青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波

光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没

有固定的曲调。）

四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也

可以让学生加上相应的动作。

3.教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达

的的思想感情。

5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中

有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情

画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十

分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧！）

6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。

五、交流古诗，朗读品味。

1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生

活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个

无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留

下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活

的古诗分享给大家。

2.交流分享。

（1）《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想

要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可

以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声

欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。

小儿垂钓（唐•胡令能）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个

风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁

着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么

奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题一一你从哪里来？

回乡偶书（唐•贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，

还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午

后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现

在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？

闲居初夏午睡起（宋•杨万里）

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者

最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放

放风筝呢？

村居（清•高鼎）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。

（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不

懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来

----浮萍一道开。

池上（唐•白居易）

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自

然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一

个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。

所见（清•袁枚）

牧童骑黄牛，歌声振林槌。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

六、课堂总结，布置作业。

1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则

是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽

多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我

国古代文学的艺术魅力。

2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

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第2课《祖父的园子》教学设计

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【教学目标】

1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个

字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语飞

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

【教学重点】

理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

【教学难点】

理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

课件

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

(-)交流激趣，导入课题。

1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受一一“童

年的记忆，忘却不了，难以忘却。"你有过这样的感受吗？

2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。

3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世

界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命,

成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红

的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让

我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的一一《祖父的园子》。

（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知。

1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富

的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课

程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式,

来再现《祖父的园子》呢？

2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过''读”来再现

“祖父的园子”。

3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的

意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共

20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的

段落，朗声地读一读。

4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

5.检查学生阅读情况。

（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一

句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节

奏。

③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这

花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者

和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。

③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

（3）指导学生朗读课文第17自然段。

①指名学生读课文这一自然段。

②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然

段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。

a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）

我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是

因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟

了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）

学生练习朗读。

b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结

一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我

发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句

话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）

③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，

该连的时候连。

（4）交流发现。

①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世

界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、

庄稼、树木、人等等。

④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该

怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学

们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。

二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

（一）感受昆虫的世界，样样都有。

1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发

现。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻

蜓、蚂蚱，样样都有。

②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫一一蜜

蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

③学生学着老师的样子（掰着手指，一副可爱的样子）读:我家有一个大花园,

这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅

有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴

蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花

园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样一一样一一都有。（学生练读。）

⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还

描写了什么也“样样都有”？（昆虫的颜色“样样都有"。）

（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。

①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太

好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴

蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出

朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最

突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿二）

④学生练习朗读。

⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要

什么颜色就有什么颜色。

⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样

都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们

飞行的样子“样样都有”。）

（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。

①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写

朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花

上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及

它们飞行的样子“样样都有”的特点？

a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突

出表现昆虫飞行时的声音特点。

b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”，在读中突出表现昆虫的样

子特点。

C.“飞”读得较快，''一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特

点。

④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”

“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）

⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，

请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶

的特点。

a.学生各抒己见。

b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样

子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

4.指名学生朗读课文第1自然段。

5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种

类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作

者内心的自豪！

7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”,还有什么“样样都有”？

（学生各抒己见。）

（二）感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里

除了这些小昆虫，还有什么呢？

2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

（1）感受祖父院子里的树。

①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发

现。

③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果

树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一

棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生

读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在

园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆

树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒

烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

④学生自由朗读。

（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发

现。

③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖

父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在

地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感

受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有！

（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童

年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父

的园子里花园般的世界。

三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

（-）整体感知五件事。

1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤

纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红

难以忘怀的还有什么呢？请读读4T5自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

（1）学生自由朗读课文4T5自然段，提取关键信息。

（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学

的发现。

（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

①（朗读）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,

我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的

时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，

不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽

花、拔草、种小白菜。）

②（朗读）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头

杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上,

用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把

狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

③（朗读）我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄

瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻

蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？

好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵

倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿,

而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

④（朗读）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，

但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下

雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘

却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的

这些信息提取出来，一起朗读。

①祖父栽花，我就栽花；

②祖父拔草，我就拔草；

③祖父种菜，我就种菜；

④祖父铲地，我也铲地；

⑤祖父浇地，我也过来浇。

（二）变换语气朗读五件事。

1.学生自由练习朗读。

2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发

言。

3.全班交流，教师相机引导。

（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父（用浑厚的声音强调

“祖父”）戴（重音强调“戴”）一顶大（重音强调“大”）草帽，我（用清脆的声音

强调“我”）戴（重音强调“戴”）一顶小（压低声音强调“小”）草帽；祖父栽花,

我就栽花。

（2）祖父拔（重音强调“拔”）草，我就拔（重音强调“拔”）草。

（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种----小----白----菜----的

一时一一候一一），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一

板一眼：我就----跟----在后----边---，用脚把那下了种的土窝一个

一个一一地一一溜一一平一一）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎

闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

（4）祖父铲地（语气特快），我也铲地（语气也特快）。

（5）祖父浇菜（语气特快），我也过来浇（语气也特快），但不是往菜上浇，

而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！

下雨啰！”（欢快的语气）

4.师生合作进行朗读训练。

师：祖父整天都在园子里，

生：我也跟着他在里面转。

师：祖父（用浑厚的声音强调“祖父”）戴（重音强调“戴”）一顶大（重音强

调“大”）草帽，

生：我（用清脆的声音强调“我”）戴（重音强调“戴”）一顶小（压低声音强

调“小”）草帽；祖父栽花，我就栽花。

师：祖父拔（重音强调“拔”）草，

生：我就拔（重音强调“拔”）草。

师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种----小----白----菜---的一

一时----候----），

生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我一

一就在后边,用脚把那下了种的土窝一个■个地

溜一一平一一）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有

时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

师：祖父铲地（语气特快），

生：我也铲地（语气也特快）。

师：祖父浇菜（语气特快），

生：我也过来浇（语气也特快），但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力

气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自

由、快乐、幸福...）

（三）重点朗读“铲地”这件事。

1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我

们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品味。

祖父铲地……

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不

过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当

作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来

就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，

活泼任性。

（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读

好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、

慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

（3）指导学生读好对话。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”（温和的

语气。）

我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？"（疑

惑的语气。）

我说：“是的。”（一本正经的语气。）

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？"（郑

重的语气。）

3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原

来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈

祥，饱含对萧红的宠爱。

（四）朗读“浇菜”这件事。

1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读

体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜

上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”

2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教

师相机引导。）

①“下----雨啰----!下----雨----啰----！”（语气适当放慢，读出萧

红陶醉的样子。）

②“下雨啰一一!下雨啰一一!”（语气前低后高，读出欢快的语气。）

③“下一一雨一一啰一一!下雨啰！”（语气前慢后快，表示心情的变化。）

④“下雨啰！下一一雨一一啰一一！”（语气前快后慢，表示心情的变化。）

（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就

怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！

3.结合交流，深化课题。

（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是

祖父的园子，更是萧红的园子。）

（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做

什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，

是任性的，是幸福的……）

（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、

任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是

宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上

强调是“祖父的园子”。）

（五）朗读园子里感受到的快乐。

1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的

事物？（学生自由发言，教师评议。）

太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。

花开了，……太阳也不知道。

2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感

受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧

红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成

长着。

3.教师引读。

师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，

生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

生：仿佛大树都会发出声响；

师：叫一两声，

生：好像站在对面的土墙都会回答似的。

师：花开了，

生：就像睡醒了似的。

师：鸟飞了，

生：就像在天上逛似的。

师：虫子叫了，

生：就像在说话似的。

师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

生：愿意爬上房就爬上房。

师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。

师：若都不愿意，

生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米愿意长多高就长多高，

生：它若愿意长上天去，也没有人管。

师：蝴蝶随意地飞，

生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？

生：太阳也不知道。

4.引导学生转换角色进行朗读。

师：我是倭瓜一一

生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

师：我是黄瓜一一

生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿

意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

师：我是玉米----

生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。

师：我是蝴蝶一一

生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞

走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

6.指导朗读：全体学生''自由"地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

四、朗读全文，感受生命的家园。

1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。

（指导学生轻轻地，陶醉似地朗读）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴

蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞

着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一

动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐一一

（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父

种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。

（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子

叫了……

4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘

过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了一一

就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸

上就睡了。

（1）学生自由朗读。

（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧

红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦

境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更

多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说一一“童年的记

忆，忘却不了，难以忘却。”

萧红（1911T942）,中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20

世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张迺莹。

笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，

把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百

7^5o

五、回顾总结，延伸拓展。

1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园

子是一个怎样的园子？

（1）学生阅读全文。

（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们

走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有

树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还

有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花

园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣

然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自

由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由

的，这自由是她童年快乐的源泉。

2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她

和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的

点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行

阅读。

3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还

没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日

葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会

变出来一只狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

听说有二伯死了。

老厨子就是活着年纪也不小了。

东邻西舍也都不知怎样了。

至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。

以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不

了，难以忘却，就记在这里了。

【板书设计】

祖（记忆中的园子一一热闹生机勃勃满心喜爱

无

父在院子里干活、玩耍一一快乐和顽皮穷/眷恋童年

的/

的＜

园园子里一切都是活的、自由的一一快乐和自由

怀念祖父

子〔玩累入梦一一快乐f

【教学反思】

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少

于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，

默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学

生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感

悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟

课文表达的思想感情。

三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览

课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对

读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的

章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在

的不足主要有以下两个方面：

1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。

2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

部编版小学五年级语文下册

第3课《月是故乡明》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.认识“渺、篝”等13个生字，读准多音字“燕二

2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

【教学重点】

1.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

2.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

【教学难点】

再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

2课件

第一课时

【教学目标】

1.学会文中的“徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟

波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。

2.默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。

【教学准备】

课件

教学过程

一、创设情境，激情导入。

1.课件出示：

静夜思

唐代：李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。

3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千百年来一直成为文

人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托了作者

的悲欢离合，展示了他们的人生经历。今天，我们一起学习季羡林的《月是故乡

明》，感受文中蕴含在“月”中的思想感情。（板书课题：月是故乡明）学生齐读

课题。

4.（1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？

①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。全诗为：“戍鼓断人行，边

秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，

况乃未收兵。”

②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。

③月亮其实无处不明，但杜甫偏说''月是故乡明”，从而突出了对故乡的感

怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。

（2）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言，教师相机引导并评

议、小结。）

①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是“思念家乡工

②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》等等。

二'简介作者，了解背景。

1.简介作者。

季羡林（1911年8月6日—2009年7月11日），中国山东省聊城市临清人。

世界著名语言学大师。

《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色

和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我

们走进课文，去细细体味吧。

三、初读课文，解决字词。

1.学生自读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字

词。

3.检查学习效果，相机指导。

（1）认读生字。

①课件出示文中的生字词语。

徘徊烟波浩渺篝火萌动澄澈风光旖旎瑞士莱蒙湖

无边无垠碧波万顷巍峨雄奇耄耋燕园圣地点缀

②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。

③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（2）学习多音字“燕”

①ydn鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫,

对农作物有益。

②ydn中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。

举例：

a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕园胜地。

b.燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

（3）理解词语：学生自由发言，全班交流对文中重点词语的理解，教师相

机引导并小结。

四、再读感知，理清结构。

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故乡明的？是按照什

么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：

（1）第一部分（第1自然段）对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单解

释。

（2）第二部分（第2—4自然段）是对故乡与童年的回忆。

（3）第三部分（第5-6自然段）写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月

亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。

（4）第四部分（第7自然段）是对前面的呼应，也是作者在对故乡与童年

的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。

五、图片展示，欣赏故乡的明月。

多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文内容，学生用感官来感

受“月是故乡明”，朗读字幕。

六、课堂总结，布置作业。

1.这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习了文中的生字词，

并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的明月”。

2.请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进行阅读，和同学进行

分享。

【课堂作业设计】

一、读一读，给加粗字选择正确的读音。

（1）在烟波浩渺（miiomao）的海边，我们点起篝（gdugou）火。听着

海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底萌（m6ngming）发。抬头望去，那澄

（dengcheng）澈（chece）的月光是如此的温柔。

（2）那位耄（maomao）耋（di6d6）老人，一个人住在乡下。夏天，他

的小院儿充满绿色，各色花朵点缀（zuizhui）其间，风光无疑是绝妙的。

二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。

（1）在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什

么“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。（）（）

（2）我曾幻想，山大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。

（）

（3）以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊！（）

三、把词语和相关的意思用直线连起来。

烟波浩渺形容对某事特别爱好而沉浸其中。

乐此不疲形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。

相映成趣