学科育人背景下的小古文教学策略初探

2022年版新课标指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，培养语言文字运用能力；发展思维能力，提升思维品质，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升核心素养。统编版小学语文教材选编了不少小古文，它们具有重要的言语价值和人文价值，有利于培养学生的语文核心素养，实现文化的弘扬和传承。但目前小古文的教学实践中存在不少问题，教学内容上因其年代久远、用字遣词及语法习惯存在音难读、句难通、义难懂、文难用等困难；教学方法上，教师过度解词，易导致学生害怕小古文，不愿自觉传承传统文化。教师可紧扣小古文文体特点，运用情境创设、多维诵读、图文结合、读写联动、拓展迁移等多种策略，激发学生学习兴趣，构建高效课堂，提升其核心素养。一、创设情境，激发兴趣由于小学生文言基础较弱，面对小古文难免会产生畏惧情绪，教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色演绎、配乐朗读等多种手段，创设贴合学生生活的学习情境，激发其学习积极性，调动其情感体验，促使学生建立学习小古文的信心，从而达到育人效果。例如，语文三年级上册课文《司马光》。这是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。本文浅显易懂，教学时，教师引导学生结合插图，借助注释，读准字音，疏通文本，感知课文大意，抓住四个连续动词“持、击、破、迸”，梳理出文章情节。在此基础上，创设故事情境，师生配动作演绎小古文，“群儿欢乐嬉戏——一儿登瓮跌入水中——众人惊慌奔逃——司马光击瓮救人”，活学活用教材，学生积极参与学习实践活动，一幕幕表演将小古文演绎得活灵活现，课堂上洋溢着欢乐的气氛。在快乐的游戏情境中，学生感悟出“众皆弃去”因慌得手足无措，急搬救兵；而司马光巧用逆向思维，破瓮救人，当真是处变不惊、勇敢机智。在此过程中，学生学懂了课文，感悟出司马光的美好品质，思维能力也得以发展。再如，教学五年级上册《少年中国说》时，教师先用谈话法创设情境：“同学们，你们青少年承接祖国的希望，是祖国的未来。你们承担着国家复兴的责任。一百多年前，清末思想家、政治家、教育家梁启超为你们写下一篇脍炙人口的佳作——《少年中国说》，用事实和道理告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望！”这样的情境一下子拉近了学生和文本的距离，让他们带着好奇和热情进入学习状态。在教到少年中国的“红日”“干将”等七个象征意象时，教师先引导学生借助注释理解，并出示图片，让学生直观地感受到作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往之情。最后，教师指导全体学生在理解的基础上配乐朗读全篇，使学生的心灵受到强大的震撼和鼓舞，水到渠成地和作者一起放声高赞少年中国之美丽雄壮，体会文本字里行间蕴藏的蓬勃朝气，感悟作者对中国的前途充满信心，激发学生的爱国情感和积极进取的精神。在学校举办的经典诵读比赛中，台上学生热情澎湃地诵读本文，点燃全场师生的爱国热情，学生在诵读中接受中华经典的熏陶，也奠定了文化自信。二、多维诵读，读出韵味文字是记录语言的符号，通过朗读，文字刻画的形象才会鲜明地为人感知。古人称读书为“吟”“咏”，小古文篇幅短小，语言凝练，音韵和谐，尤其适合朗读。教师可先让学生自由朗读，使其在个性化阅读中初步形成自己的理解；随后，教师进行范读，并出示正确断句，要求学生学习诵读目标，学会方法和步骤；最后通过小组赛读、分角色读、师生合作读等形式，披情入文地读，让学生在反复诵读中，感受文言的韵律美、意境美，感受小古文的魅力。一读，读准字音，读通句子。初读课文时，可以让学生借助注释，联系上下文，结合生活经验等方法读准读通文章。教师可引导学生自由练读，再同桌互读检测，读准易错字。如《古人谈读书》一文，“是知也”中“知”是通假字，同“智”，意为“智慧”，在这里应读“zhì”；“敏而好学”中“好”意为“喜好”，此处读“hào”。做到字字读准，字字响亮，读准方可读通。二读，读准节奏，学会停顿。在读准字音基础上，教师可让学生按自己理解自由读文言文，遇到不好读的句子，教师可以范读。如《古人谈读书》中“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”这句长句较难读，教师范读，“我非/生而知之者，好古，敏/以求之者也”，再让学生想一想、说一说这样断句的理由，指导学生读好语句和学会停顿，疏通文意。三读，边读边思，悟出深意。有道是“书读百遍，其义自见”，小古文大部分文义浅显，读着读着，意思就出来了。如《两小儿辩日》一课，学生通读全文后会发现，两个孩子争辩的问题是太阳与人的距离何时远何时近。教师可以指导学生分角色读对话，并在读的过程中思考：两个孩子分别从什么角度出发，根据什么样的现象得出什么结论？学生兴致勃勃地代入角色，在角色对话的有趣互动中，他们发现一个孩子是从视觉角度出发的，认为太阳刚升起时大如车盖，到中午时像盘盂那么大，从而得出“日始出时去人近，而日中时远也”的结论；而另一个孩子却从触觉角度出发，根据日出时天气凉爽，太阳高升时如手探热汤，认为“日初出远，而日中时近”。学生在读中悟，在悟中思，感受两个孩子独立思考、大胆质疑的精神，同时体会到孔子谦虚谨慎的品质，在学习中学会了思辩，懂得了有理有据地辩论。部编版小学语文教材中的14篇文言文，篇幅从短到长，难度从易到难，每一篇的课后习题第一题都提到“读”。可见，“读”是小学文言文教学最基本的方法之一，也是最有效的策略之一。如教学《囊萤夜读》时，教师设计了“读通读顺——有节奏地读——配乐读——情境演读——熟读成诵”等有梯度的读，引导学生运用多种方式，反复练习读文，读中知意，读中悟情，读中明理，直到熟读成诵，达到内化语言，培养文言语感，积累文言的目的。在“熟读成诵”环节中，教师创设多种情境引导读：同学们，车胤囊萤夜读的故事，激励着一代又一代勤学自强的少年。在故事发生200年后的南北朝，《颜氏家训》一书提到：“古人勤学，有握锥、投斧、照雪、聚萤”，让人们情不自禁想起——（生齐读）“夏月则练囊盛数十萤火以照书”；而距今700多年前的南宋幼童，在翻阅《三字经》时，读到“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”，会不由得想起（生背诵填空）；1600多年后的今天，我们班的同学也品读着《囊萤夜读》的故事——（全班背课文），通过引导学生口诵心惟，吟咏古文，让学生积累高品质的语言，浸润高品位的文化。三、图文结合，把握内容由于小古文记叙的故事年代久远，有些事物在现今生活中已无踪迹，给学生带来陌生难解之感；有些经典故事，言简意赅，其中丰富的信息和厚重的意蕴有待发掘。而教科书中精美的插图，是教学中的宝贵资源，教师可以指导学生通过直观形象的插图来把握故事内容，受到真善美的熏陶。教学四年级下册《囊萤夜读》一文时，教师可以先出示课本上的插图，然后提问学生：从图中你看到了什么？学生能将竹简、昏暗的萤火、简陋的书桌、旧衣等，和文中的“家贫”“不常得油”“练囊”一一对应起来，建立直观的感受；接着让学生联系文中“不倦”“以夜继日”等词语，说说他们读懂了什么，评价车胤是个什么样的人。学生结合注释和图片，很快就能理解文本的主要内容，并自然而然地概括出车胤是个勤奋学习、持之以恒的人。通过图文结合的方式，学生能够积极主动建构认知，增进对小古文人物形象的理解，也更容易被主人公勤学奋进的精神所感染。教学《司马光》一文时，很多学生都对“司马光砸缸”的故事了如指掌。但囿于传统认知，学生认为司马光砸的是“缸”，而文中则是“瓮”。这两者有何不同呢？教师可以先指导学生借助注释来理解。文本对“瓮”的注释是“口小肚大的陶器”。其次，图文对比。教师可指导学生结合教材插图中“瓮”的插图，并出示生活中常见的“缸”的图片，供学生观察对比。学生发现，“缸”口大肚小，与“瓮”迥然不同。孩子掉进口小肚大的“瓮”，不容易往外爬，形势比跌入缸中更加危急。在紧急关头，司马光破瓮救人，是当时没有大人在场营救时最优的选择。这样更加能够凸其临危不乱、勇敢机智的优秀品质。此外，《司马光》一文所在单元导语页的插画是和暖的阳光里大手牵小手的画面，教师可以引导学生观看图片，从整体上把握该小古文选文体系的框架结构，紧扣单元的主题“美好的品质”，在温馨的画面中和友善救人的故事中受到爱的熏陶，塑造出健全的人格。四、读写联动，提升素养读写结合是内化学生语文学习所得的重要方法，通过有意识的读写训练，可以达到以读带写、以写促读、提升学习能力的效果，进而提高学生的语文学科素养。教学小古文时，教师应注重引导学生品悟其独特的语言风格，把握其意趣，引导学生趣读乐写，读写结合，激发学生表达的欲望，提升读写能力。教学《司马光》时，我们发现孩子落水后惊心动魄的营救场面只有寥寥数语：“众皆弃去。光持石击瓮破之。”教师问学生：看见小伙伴落水，其他孩子会怎么做呢？他们一定不会见死不救吧？然后启发学生联系生活经验进行思考，并做补白练习。在写的过程中，教师继续引导学生思考：你写的和他写的有什么不一样？和原文有什么不一样？有意识的提问，润物无声地渗透了遣词造句的趣味和品位。学生经过一番交流讨论，生花妙笔写出下文：“一儿速去推瓮，瓮沉，力小，瓮纹丝不动；一儿踮脚捞人，瓮深，手短，儿无功而返。众儿惊慌失措，大声呼号，盼得人助。惟光处变不惊，皱眉沉思。”有趣的补白让文本更加有生活气息，司马光异于常人的冷静机智跃然眼前。在参与编故事的过程中，学生学习小古文的兴趣被充分调动起来，文字运用能力也得到有效训练。统编教材中的小古文以叙述性文本为主，这类小古文是训练学生口头表达能力的重要载体。如在教学《杨氏之子》时，启发学生发挥想象将本文扩写为一则生动的白话文故事。但讲故事不能异化成机械的翻译，先引导学生从故事自身的特点入手，提取重要的核心元素——时间、地点、人物、情节等，整合成构建完整故事的整体性元素；再将教学点关注聚焦在两种不同的视角上。其一，从孔君平的角度来思考，引导学生紧扣文本，看到“果有杨梅”，孔君平会如何想？他和杨氏子开玩笑时会有什么样的动作和语气呢？当他听到杨氏子快速又巧妙地回答：“未闻孔雀是夫子家禽”时，他又会有什么反应呢？其二，从杨氏子的视角来拓展，引导学生紧扣“孔指以示儿曰：‘此是君家果’”，还原当时杨氏子面对这位身份地位极高，却向他开玩笑的长者，他是如何委婉有礼地回敬。他是怎么想的呢？通过拓展、想象，体会故事的幽默风趣，体会杨氏子机智善对的品质。学生巧思妙想，故事扩写完整合理：梁国有一户姓杨的人家，他家儿子才九岁，但是非常聪明。一天，孔君平来拜访杨氏，恰巧杨氏不在家，孔君平就叫出了杨家的儿子。孩子热情地给孔君平端出了水果，水果中有杨梅。孔君平看到了，心想：早就听说这个孩子很聪慧，我今天不妨试他一试。于是，孔君平就把杨梅指给孩子看，笑着说：“这是你家的水果。”孩子听了，不由得愣了一会：“呀，他这是拿我姓氏开玩笑啊！我何不以其人之道，还治其人之身？不过也不能太过分了，他毕竟是我父亲的好朋友，也是一位地位尊贵的长辈呀！”他眼珠一转，计上心来，就笑着回答道：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”孔君平忍不住拍手叫好！扩写能充分地锻炼学生的想象力，利用课本范文资源进行写作练习，能让学生进一步感受到小古文语言精练的特点，从而喜欢学习小古文。在读写中，注重指导学生深入探究与思考文本，丰富细节描写，能提高其认知素养和读写能力。五、拓展迁移，认同文化小学语文教材中，小古文内容占的比例较少，因此知识范围也相对较窄。三年级上册课本出现了第一篇小古文——《司马光》，随后分别出现了《守株待兔》《精卫填海》等共14篇小古文。教师可以归类统整所学的小古文，迁移运用相关资源，使学生在原有认知的基础上，深入理解故事的本质内涵；也可以结合教材中小古文的篇章、体裁、写法及文章的思想、情感、主题等方面的内容，引导学生去学习课外的小古文，以点带面，让小学生利用所学知识，拓展小古文的学习范围，迁移运用学习技能，提升学习能力。如教学《杨氏之子》时，教师可以把之前学过的课文《司马光》《囊萤夜读》和《王戎不取道旁李》等这些课文统整起来，让学生回忆以上小古文主要赞扬了儿童的哪些美好品质。学生通过梳理得知：司马光砸缸救人，果敢机智；王戎不取道旁李，善于观察；车胤囊萤夜读，刻苦求学。教师顺势提问：那本文刻画了杨氏之子什么品质呢？学生带着期待，愉快地进入学习新知的状态，再通过小组合作探究，在思维的碰撞和交流中，加深对杨氏子“甚聪惠”的理解，感悟古人智慧，促进文化认同和自信。而教学《铁杵成针》《囊萤夜读》两课时，教师可以引导学生拓展阅读《头悬梁》《孙康映雪》，课后拓学《凿壁借光》，体会古人勤学苦读的精神。教学《学弈》，教师可以引导学生拓展学习《弈秋败弈》，通过对比阅读，领悟“学习之理，贵之以专”的道理。再如教学完《王戎不取道旁李》这篇小古文后，教师可拓展补充相应的小古文《许衡不食无主之梨》。教师先让学生运用本课学到的方法，结合注释和插图，自主理解这篇小古文的意思，随后对比两篇小古文的异同。学生会发现这两篇小古文都是写七岁的小孩不取路旁水果的故事。但不同的是，《王戎不取道旁李》中的王戎根据“树在道旁而多子”而判断“此必苦李”，他不盲目从众、善于观察和思考，是富有智慧的人；而《许衡不食无主之梨》中的许衡认为